《教育的奇跡》讀書筆記
在《教育的奇跡》里讀到一則一個真實(shí)而感人的故事：25年前，有位教社會學(xué)的大學(xué)教授，曾叫班上學(xué)生到一貧民窟調(diào)查200名男孩的成長背景和生活環(huán)境，并對他們未來的發(fā)展作一評估。每個學(xué)生的結(jié)論都是“他毫無出頭的機(jī)會”。25年后，根據(jù)調(diào)查，這200名中有176名成就非凡，其中擔(dān)任律師、醫(yī)生或商人的比比皆是。教授他拜訪了當(dāng)年曾受評估的年輕人，跟他們請教同一個問題，“你今日會成功的最大原因是什么?”結(jié)果他們都不約而同地回答：“因?yàn)槲矣龅搅艘晃缓美蠋煛?rdquo;教授找到她后，問她到底有何絕招，能讓這些在貧民窟長大的孩子個個出人頭地。這位老太太眼中閃著慈祥的光芒，嘴角帶著微笑回答道：“其實(shí)也沒什么，我愛這些孩子。”
讀完這個故事,我不由得掩卷而思: 對教師來說，沒有什么比愛心更重要的。對此，我深有同感。記得去年剛接手二年級語文兼班主任,由于都是第一次,前頭萬緒,不知從何做起。班級里男同學(xué)多，行為習(xí)慣相當(dāng)差，常規(guī)管理亂。接手后，我及時(shí)地了解原來班級的狀況，根據(jù)觀察，迅速建立班級管理機(jī)制，對班級里有威信的同學(xué)委以重任。隨著班干部的走馬上任,很快，同學(xué)們早讀不再是教室外玩，而是拿出書，自覺朗讀。作業(yè)收發(fā)，在組長的協(xié)助下，也非常有序，作業(yè)本丟失的情況再沒發(fā)生。班級管理走上正軌，我輕松了不少�？砂嗉壚锶遛D(zhuǎn)來了五個學(xué)生，語文成績排在末尾，還有施東東同學(xué)竟然自己的名字也會寫錯。第一單元一測試，他竟然不及格。每一天，他是最后一個交作業(yè)的。他不僅做作業(yè)拖拉，更麻煩的是上課不專心，下課貪玩。當(dāng)我和他的家長聯(lián)系時(shí)，他的父親把他的語文書一扔，家長不愿管他。放棄吧?不行，得另想法子。終于，學(xué)校舉行冬季運(yùn)動會比賽，班級里田徑項(xiàng)目沒有人選，學(xué)生向我推薦：施東東跑步不錯。在試跑之后發(fā)現(xiàn)，他是最佳人選。我覺得這是一個契機(jī)，讓他展示自己的長處。我和他商量學(xué)習(xí)比賽兩不誤。果然，他上課專心多了，作業(yè)也能按時(shí)完成了。運(yùn)動會上，他也取得很好的成績。在班會課上，我表揚(yáng)了他，當(dāng)同學(xué)們羨慕的眼光投向他時(shí)，他高興極了。后來，他對班級里的事非常熱心。當(dāng)然，語文成績進(jìn)步非�？臁�
教育家夏丏尊說：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。
然而，在我們現(xiàn)實(shí)的教育生活中，缺乏愛心的現(xiàn)象實(shí)在太多：當(dāng)學(xué)生有化解不開的思想癥結(jié)，不是努力捕捉，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，耐心引導(dǎo)，而是視而不見，甚或冷嘲熱諷，大潑冷水;當(dāng)學(xué)生有不遵守紀(jì)律的行為,我們不是循循善誘，而是毫不留情，大聲呵斥，甚至揮以拳頭;當(dāng)學(xué)生成績有波動，不是和他一起分析原因，熱情鼓勵，而是公開批評，使他懊喪不已，一次次地挫敗孩子那顆稚嫩的心……
陶行知說，在我們的冷眼之前，可能就有牛頓;在我們的棍棒之下，可能就有瓦特;在我們的惡語之中，可能就有愛迪生。是啊，從某種意義上說，成材與否是人的潛力發(fā)掘和發(fā)展的必然，是人的一種不應(yīng)受到抹殺的天性，而我們有許許多多的同仁在有意無意中，卻摧毀了這種必然，踐踏了這種天性，“創(chuàng)造”了一個個不該發(fā)生、令人痛心的“奇跡”!
每個孩子都有閃光點(diǎn),我們每一位教育工作者需要具有伯樂的眼光,賞識每一個孩子,多給孩子一些寬容,讓他們在老師愛的眼光中充滿自信,健康地成長;或許我們真誠的愛會創(chuàng)造教育的奇跡呢!
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