幼兒教師讀書筆記《把最寶貴的東西給予兒童》
近日讀了一本書，題目為《把最寶貴的東西給予兒童》，書中詳細介紹了宋慶齡幼兒園的教學理念——尊重與要求的和諧統(tǒng)一。曾在幾年前，我在上海的培訓期中就非常榮幸地到過宋慶齡幼兒園，并聽過他們關于“尊重與要求的和諧統(tǒng)一”的講座，但是一知半解，只是覺得這種理念非常先進，具有時代性和發(fā)展意義。如今再次接觸他們的教育思想，我感覺自己很有一種震撼，或者說是有點豁然開朗，我不得不折服他們的這種先進的教育理念。書中展示了宋慶齡幼兒園三位教師的半日活動，這不僅是對他們獨創(chuàng)的教育模式的深度觀察和反思，更使我們從中諦聽到教師專業(yè)成長的心聲，領略到孩子智慧的曙光。
由于是工作實踐的原因，我對書中“陳磊”老師的半日活動展示給予了更多的關注。因為大家都在開展蒙氏教學，而她對蒙氏有獨到的理解和運用，是很值得我學習和借鑒。
首先是陳磊老師對蒙氏教學的“有選擇吸收”。雖然蒙氏教育的理念有其很多可取的地方，但也存在著不少弊端，陳磊老師能夠從自身實踐出發(fā)，通過揚棄，為我所用。她把很多蒙氏優(yōu)秀的教育理念加以運用和推廣，同時又進行改造和完善，并在此基礎上探索創(chuàng)新。我們可以從她對班級環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供以及孩子的活動情況中發(fā)現(xiàn)，陳磊老師的研究與探索已經(jīng)取得了可喜的`成績，正這是我們非常需要學習的地方。因為我們剛剛學習、接觸蒙氏，說實在話，我們了解得還是非常粗淺，在工作中還不能融會貫通，我們現(xiàn)在的狀態(tài)比較靠近于照搬照抄，也就是陳磊老師所說的“吸收期”，雖然我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，盡管我們已經(jīng)想了很多辦法，但如何更好地去解決它，突破它，這方面的能力和方法還非常欠缺，我們現(xiàn)在正在逐步跨入第二個時期“反思期”。我覺得我們接下去一步的任務是要靜下心來，好好理理思路，結合平時的教育實踐經(jīng)驗，吸取蒙氏教育的精華部分，加以運用和推廣，擯棄不利的因素，創(chuàng)設適合本園實際情況和本園幼兒的蒙氏教學，真正使孩子成為最大受益者，然后再逐步進入第三個階段“創(chuàng)新期”。
再者是陳磊老師的工作態(tài)度。我從書中也非常明顯地感受到陳磊老師對工作的熱情和投入，以及她對孩子的關注和尊重，她的教育意識和教育方法需要我們反復地去回味和摸索。她認為：教師的精神狀態(tài)比技能更重要。的確如此，我們在實踐中也能夠非常深刻地感覺到，只要我們精神飽滿的投入到工作中，我們的孩子學習就會更積極、更專注。作為一個蒙氏教師，她要比傳統(tǒng)教師更耐心、負責，只有傾注自己全部的愛心，才能在工作中收到好的成效。不光如此，陳磊老師很會思考，會抓住細節(jié)加以斟酌，比如她會去分析“哪些材料孩子沒有碰過，其原因是什么”“孩子若在活動中對某種材料或現(xiàn)象產(chǎn)生了探索的興趣，我該再提供什么教具和情景，去促進活動的深入”等等，而陳磊老師的所有這一些思考都是建立在她對工作的熱情和負責上，這都是值得我們?nèi)W習的。我們要在不斷地觀察和傾聽的基礎上來調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，進入他們有靈性的生命世界。所以，我們欠缺的還太多，我們必須經(jīng)常看書，學習相關理論，并不斷反思，總結經(jīng)驗，積累教育方法，促進自身素質(zhì)的提高。
最后是陳磊老師的“有效指導”。蒙臺梭利將教師的職責局限于建立常規(guī)和排除兒童自然發(fā)展中的障礙，局限于觀察兒童的表現(xiàn)和了解兒童的需要。這就要求教師由主動的地位轉向被動。陳磊老師并不認同這一點，她會在觀察孩子活動情況的基礎上，適時地加以指導，在與幼兒交往中，她不是被動者，而是主動參與者和積極引導者。這說明，陳磊老師在教師的教育功能發(fā)揮上，超越了蒙臺梭利的定位要求。我們也應該朝著這一方向努力，雖然我們的指導還比較欠缺，有時候會不夠到位，有時候會沒有抓住時機，還有時候會干預過多，如何發(fā)揮我們的指導作用，使師生之間成為一種彼此平等的相倚性的互動，我們要為此而努力。
通過對這本書的學習，通過與陳磊老師之間的對比，我感覺自己很有緊迫感，覺得自己還缺少太多的相關理論和經(jīng)驗。其實我每個人都可以從陳磊老師身上學習太多的東西
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