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  • 幼兒園語言教育隨筆

    時間:2020-12-13 09:21:07 讀書筆記 我要投稿

    幼兒園語言教育隨筆

      篇一

    幼兒園語言教育隨筆

      在幼兒園的語言教學(xué)中,教師會針對提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維而進行。那么如何使語言教學(xué)發(fā)揮其作用,達到培養(yǎng)幼兒的目的呢?

      一、選擇能激發(fā)幼兒情趣的教學(xué)內(nèi)容。

      有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的積極性,提高幼兒講述欲望。讓幼兒根據(jù)一幅圖片,一段生活經(jīng)歷或情景,發(fā)揮自由想象,講述內(nèi)容,講述的內(nèi)容必須是有根據(jù)的、有重點的。有的幼兒在講述過程中會出現(xiàn)東拉西扯,講不到重點,這時候,老師就要讓幼兒去比較、選擇各種可能,講出與別人不同的情節(jié)。例如:在看圖講述《我愛你》中,我針對圖片設(shè)計了豐富的內(nèi)容,讓幼兒圍繞主題畫面展開想象,啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨特性,講出不同的內(nèi)容。讓幼兒想象在樂樂身上有可能發(fā)生的各種情況,發(fā)揮他們的聰明才智,講出不同的內(nèi)容。幼兒的'構(gòu)思各自不同,創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

      二、多種機會激發(fā)幼兒的語言和思維。

      為了達到培養(yǎng)的目標(biāo),教師要利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。而餐后的故事欣賞不失為一個好時機,既可以讓幼兒餐后得到休息,又可以讓幼兒在聽故事的過程中進行思考和想象。例如有一天,我在午餐后讓幼兒欣賞故事《司馬光砸缸》的活動中,我設(shè)計了一系列的提問:“司馬光為什么要砸缸?”“孩子掉進水缸會有什么結(jié)果?”“司馬光砸缸是砸在缸的什么部位?為什么?”“如果碰到這樣的事情你應(yīng)該怎么辦呢?”“有沒有比司馬光的辦法更好的?”等,讓幼兒自由想象,幫助幼兒學(xué)會多角度看問題。我還圍繞一些生活中可能會碰到的問題設(shè)計了提問,如“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎么辦?”“婦女節(jié)來了我們應(yīng)該做些什么?”……通過提問和討論幫助幼兒活躍思維,為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維創(chuàng)設(shè)條件。

      三、適當(dāng)利用繪本教育。

      有一種幼兒讀物叫繪本,是非常好的教材,它可以提供幼兒許多思考的空間和內(nèi)容。比如最近,我們班在欣賞《為什么不能》的早期繪本,它里面講述到了幾種小動物因為自己不具備的本領(lǐng)而產(chǎn)生的疑問,小青蛙望著藍天問媽媽:“為什么我不能在天空中飛?”小鳥又想:“為什么我不能在水里游?”小魚想的是:“為什么我不能在沙灘上曬太陽?”而小烏龜也想在草地上蹦蹦跳跳地走路;小兔子希望像小猴子一樣在樹枝上蕩秋千;小猴子希望上幼兒園。這些小動物個個都希望自己能擁有別人一樣的本領(lǐng),卻忽視了自己的長處。為了能使幼兒理解繪本的圖意,明白繪本所蘊含的道理,我采用觀察—猜想—分享的方法,讓幼兒先觀察仔細(xì)畫面,發(fā)現(xiàn)畫面上主人公的表情、動態(tài)等,接著猜想它們可能出現(xiàn)的情況,它們之間的對話,最后大家一起討論分享。這樣做的結(jié)果是:每個幼兒都能用自己的各種感官去體驗、去發(fā)現(xiàn),然后組織語言去表達,在這一系列的動用感官的過程中,幼兒的思維得到發(fā)展,幼兒的創(chuàng)造潛能得到開發(fā),同時還養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。

      幼兒園的語言教學(xué),涵蓋了豐富的可供幼兒吸收的內(nèi)容,具有極大的價值。只要教師組織引導(dǎo)得當(dāng),那么對幼兒是非常有意義的。

      篇二

      故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式.通過故事教學(xué),能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語言的方法。對于小班的幼兒來說,是以教師講述故事為重要部分。教師在講述故事時,咬字要清楚,速度要適當(dāng),節(jié)奏要比平時談話稍慢,使他們一邊聽一邊想;講述故事時,面部表情,眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,這樣對小班幼兒的語言表達起輔助的作用。

      作為教師,對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍,并要注意方式的變換,培養(yǎng)幼兒傾聽的積極性。而我在上《安全大使熊先生》的時候,我在講述第一遍時就直接用上掛圖,發(fā)現(xiàn)有些幼兒開始把注意集中在掛圖上,對故事的傾聽興趣不高,在給幼兒第二,三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式,沒變換方式,以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中,甚至有的幼兒開始互相說話,因此整個活動來看效果不明顯。其實現(xiàn)在來看,一般講第一遍故事的時候,以不用直觀的教具為宜,因為直觀的教具容易分散幼兒的注意,不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。

      在故事中的提問,對于小班幼兒的心理發(fā)展水平,只能是一些簡單,細(xì)小的問題。但作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答,我們說答案雖然長些,但不要求每個幼兒能連貫的回答,教師自己示范,再讓幼兒按順序連貫的講述,這樣的效果會使幼兒很容易接受、理解。在這個過程中,對于回答不出的或回答錯的幼兒,教師不應(yīng)該表示厭煩,而要肯定他們愿意回答。教師應(yīng)該是啟發(fā)和提示,盡量幫助幼兒自己找到正確的答案,總之,要讓全體幼兒都有回答問題的機會,提高幼兒語言能力。

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