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新加坡留學高職教育的特色解析
新加坡從一個經(jīng)濟落后的小國成為舉世聞名的亞洲四小龍之一，并于1996年升級為發(fā)達國家，其最主要的原因是政府非常重視發(fā)展教育，注重人力資源的開發(fā)。而且高職教育的發(fā)展則是新加教育發(fā)展的一個縮影。下面新加坡資深專家金環(huán)老師給您介紹新加坡高職教育的發(fā)展特色和新加坡高職學院的教學模式及特色：
一、新加坡高職教育的發(fā)展特色
1、建立專門指導的政府機構，不斷完善和改進高職教育行政領導體制。
新加坡為發(fā)展高等職業(yè)教育，適應市場競爭的需要，建立了一系列專門指導職業(yè)教育發(fā)展的政府機構。如1973年設立工業(yè)訓練局，主要負責職業(yè)專科學校和26個技能發(fā)展委員會。1979年設立工藝與訓練局，1992年建立工藝教育學院，管理10所工藝教育學院。新加坡大學和高職統(tǒng)一歸教育部管理，各領導機構分工明確，各司其職，順應了時代發(fā)展要求，促進了高等職業(yè)技術教育的發(fā)展。
2、加大經(jīng)費投入，設立技能發(fā)展基金。
新加坡政府非常重視增加高職教育投入。每年投入1000多萬新元給生產(chǎn)力局用于培訓，每年撥款工藝教育學院1億新元以支付費用。除此之外，還制定了一項政策，即從1979年起，通過向企業(yè)集資建立技能發(fā)展基金。政府規(guī)定，企業(yè)要為工資每月不滿750新元的職工向國家繳納相當于該職工工資1%～4%的技能發(fā)展基金，由生產(chǎn)力局掌握此項基金。政府的巨額投資，獨特的籌集辦法有效地推動了高職教育的發(fā)展。
3、加強立法，發(fā)展高職技術標準和證書制度。
新加坡政府通過立法強化職業(yè)技術教育，使先培訓，后就業(yè)，未經(jīng)培訓不得就業(yè)成為一種制度。新加坡?lián)碛袊烂艿目荚囍贫龋屑夹g經(jīng)考核可獲得相應的等級證書，有職業(yè)證書者方可謀求職業(yè)，把職業(yè)技術等級與待遇掛鉤。新加坡政府鼓勵職工參加學習，把職工培訓納入國家教育制度，把獲得一級技工證書認定為大學畢業(yè)水平。這些措施為每個人提供了獲得教育和職業(yè)訓練的發(fā)展機會，使高職教育頗具吸引力。
4、建立高職教育體系，注重高職與普高的銜接。
新加坡中學后教育分大學預科和工藝學院及工藝教育學院。大學預科是為升入大學做準備，工藝學院和工藝教育學院學制兩年，為高職的第一層次；第二層次為理工學院與技術學院，學制兩年，直接從高中招生或選拔工藝教育學院的優(yōu)秀畢業(yè)生，為專科層次；第三層次是本科大學教育，學制四年。低層次可以升入高層次學習，上下銜接，為職教學生創(chuàng)造了一條深造的道路。新加坡不僅高職上下銜接，而且高職與普高也相互溝通。中學后進入技術員文憑課程學習獲得證書的也可進入本科大學接受大學教育。普通高中畢業(yè)者除直接進入本科大學外，也可橫向進入職教機構接受技術員教育與培訓，并可以此為中介進入大學學習，也可以進入非本科大學的職業(yè)技術教育機構接受大學本科課程的學習，獲取文憑。
5、注重雙師型教師隊伍建設，鼓勵師資國際化。
新加坡高職學院很看重教師的企業(yè)經(jīng)驗，80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務骨干，大學畢業(yè)后如果沒有經(jīng)過企業(yè)實踐的鍛煉，沒有企業(yè)業(yè)績，一般很難進高職學院當教師。學院也非常重視教師的進修和培訓。專業(yè)教師每隔2～3年就要從事一段時間的工業(yè)項目的研制，使專業(yè)教師不斷能從生產(chǎn)實踐中汲取營養(yǎng)，充實自己。高職學院還重視教師接軌國際，鼓勵并幫助教師創(chuàng)造機會到海外講課，在海外企業(yè)學習或兼職，培養(yǎng)師資的區(qū)域化和國際化教學水平。
二、新加坡高職學院的教學模式及特色
新加坡的理工學院相當于我國的高等職業(yè)技術學院，其中以南洋理工學院的教學模式最具特色，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、靈活的模塊式課程（MC：Modules Curriculum）
每個專業(yè)的課程由一系列模塊組成。核心模塊幫助學生建立堅實的學科基礎，是學生必須要學習并通過的；就業(yè)能力模塊范圍較寬，主要培養(yǎng)學生的基本技能、基本素質；專業(yè)模塊幫助學生掌握某一專業(yè)領域內(nèi)的有關知識；選學模塊幫助學生加深、拓寬學習領域，允許學生選擇，完成一定學分，才能取得畢業(yè)證書。
2、先進的電子教學與學習（ETL：E-Teaching ＆ Learning）
在先進的科技飛速發(fā)展的今天，發(fā)達國家已利用網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)科技來開發(fā)學習的環(huán)境。新加坡南洋理工學院在知識推動新經(jīng)濟和信息科學院已經(jīng)采用電子化，實現(xiàn)了電子教學與學習。學院的各科教師都能在多媒體電子化教室教學，學院投入大量經(jīng)費建立了具有528臺全面聯(lián)網(wǎng)電腦的電子學習坊，學生可以在課余時間憑自己的校園卡進入電子坊學習。
3、獨特的人才實踐訓練教學工廠（TF：Teaching Factory）
新加坡在發(fā)展高等教育過程中非常重視借鑒德國的雙元制，同時也認識到了兩國國情的不同。新加坡的企業(yè)規(guī)模小，沒有專門的具有相當規(guī)模的培訓中心，難以完成高質量的技能培訓工作。根據(jù)這種狀況，創(chuàng)建了新加坡式的雙元制教學工廠。將現(xiàn)代工廠的經(jīng)營、管理理念引入學校，為學習者提供與企業(yè)相似的培訓環(huán)境和經(jīng)驗學習環(huán)境，把教學和工廠緊密結合，把學校按工廠模式辦，把工廠按學校模式辦，使學生得以在一個近乎真實的環(huán)境中學習必需的各種知識和能力。教學工廠是學院制的，而不是企業(yè)培訓制的，它是在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)（包括理論課、輔導課、試驗課及工業(yè)項目等）的基礎上建立起來的。教學工廠模式將職業(yè)教育與企業(yè)有機地融為一體，表現(xiàn)為校企雙方圍繞著具體的、實際的生產(chǎn)項目緊緊地結合在一起，這是一種深層次的產(chǎn)學結合模式。教學工廠的活動以學校為主體，學校全面負責設計和組織整個教學活動，培養(yǎng)學生的綜合能力是整個活動的中心；以企業(yè)實際需要為導向，并圍繞企業(yè)的實際需要選擇教材、組織教學，在企業(yè)的實際項目開發(fā)中培養(yǎng)學生的實際能力。這種教學模式被各理工學院廣泛采用，幾十年來為新加坡經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技能的人才。教學工廠已成為有新加坡特色的雙元制，推動了新加坡高職教育的發(fā)展。
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