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  • 新課標語文七年級《傷仲永》教學設計

    時間:2024-07-01 20:14:17 初中知識 我要投稿
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    人教版新課標語文七年級《傷仲永》教學設計(通用9篇)

      作為一位杰出的老師,有必要進行細致的教學設計準備工作,借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學設計呢?下面是小編為大家整理的人教版新課標語文七年級《傷仲永》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

    人教版新課標語文七年級《傷仲永》教學設計(通用9篇)

      新課標語文七年級《傷仲永》教學設計 篇1

      【教學目標】

      1、知識與能力:

      朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;體會課文簡潔精練的語言。

      2、過程與方法:

      采用“讀、問、討、練”的方法學習文言文;注重學生文言知識的積累和對課文的理解。

      3、情感態度與價值觀:

      啟發學生探討方仲永由天才變成普通人的原因,懂得天才出自勤奮的道理。

      【教學重點】

      正確朗讀課文,注意句子的停頓;領會詳細得當的寫法;揣摩精當的語言。

      【教學難點】

      理解課文借事說理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。

      【教學時間】

      兩課時。

      第一課時

      〖教學內容〗

      朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;疏通文言句子的意思。

      〖教與學的步驟〗

      一、課文導入,簡介作者,解釋文題

      偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西,對人類作出了巨大貢獻,被譽為“發明大王”,人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點,自恃聰明,自認為有天賦,結果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個人。

      簡介王安石:北宋政治家、思想家、文學家。字介甫,晚號半山。唐宋八大家之一。

      本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎,闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經歷遭遇而感傷。

      二、自讀課文,掌握大意

      (教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問,自由朗讀課文一遍。

      1、學生自由誦讀。

      2、學生自讀課文:

      利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討),掌握大意。

      教師補充課文注釋:(幻燈)

      ⑴對文中的“之”“于”進行歸類:

      之忽啼求之:它,指書具,代詞。

      借旁近與之:他,指仲永,代詞。

      余聞之也久:這事,代詞。

      不能稱前時之聞:的,助詞。

      卒之為眾人:語氣助詞,不譯。

      于環謁于邑人:到,介詞。

      于舅家見之:在,介詞。

      賢于材人遠矣:比,介詞。

      愛于人者不至:從,介詞。

      ⑵從文中找出詞類活用的詞語:

      ①邑人奇之:以…為奇,形容動詞作動詞。

      ②賓客其父:把…當作賓客,名詞作動詞。

      ③利其然:以…為利,名詞作動詞。

      ④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。

      ⑤即書詩四句:名詞活用為動詞,寫。

      ⑥日扳仲永:名詞活用為狀語,每天。

      ⑶朗讀時注意下列語句的停頓:

      ①未嘗|識書具,忽|啼求之。

      ②借旁近|與之,即|書詩四句,并|自為其名。

      ③其詩|以養父母、收族為意。

      ④自是|指物作詩立就,其文理|皆有可觀者。

      ⑤父|利其然也,日扳仲永|環謁于邑人。

      ⑥余聞之|也久

      ⑷理解幾個詞語:

      ①養父母:贍養。

      ②傳一鄉秀才觀之:全鄉。

      ③或以錢幣乞之:有的人。

      ④邑人:同縣的人。

      ⑤從先人還家:跟從。

      ⑥前時之聞:以前聽到的名聲。

      ⑦卒之為眾人:卒,最終。眾,普通。

      ⑧如此之賢也:(有)才能。

      ⑨且為眾人:尚且。

      ⑩固眾人:本來。

      ⑸理解下列句式:

      ①“不使學”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學”:不讓(仲永)學習。

      ②“還自揚州”倒裝句,正確的語序是“自揚州還”: 從揚州回家。

      ③“受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的。

      學生質疑,教師點撥。

      3、檢測自讀效果:

      四個大組口答競賽:(要求學生合上書本)(幻燈)

      ⑴朗讀下列句子,要求讀準句中的停頓:

      ①借旁近與之,即書詩四句,并自為其名

      ②其詩以養父母、收族為意

      ③自是指物做詩立就,其文理皆有可觀者

      ④其受之天也,賢于材人遠矣

      ⑵解釋下列加點的詞語:

      ①父異焉

      ②其文理皆有可觀者

      ③稍稍賓客其父

      ④或以錢幣乞之

      ⑤環謁于邑人

      ⑥泯然眾人矣

      ⑦賢于材人遠矣

      ⑧則其受于人者不至也

      4、翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。

      第二課時

      〖教學內容〗

      分析品味課文內容;領會詳細得當的寫法;理解課文借事說理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。

      〖教與學的步驟〗

      一、學生齊讀課文,點同學復述課文內容

      二、分析理解課文內容,領會課文主旨

      1、思考:方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

      三個階段:

      ⑴童年時期:

      才思敏捷,天賦極高,如五歲時就“啼哭求之”,“書詩為名”,“指物作詩立就”,“文理可觀”等。

      ⑵少年時期:

      才思衰退,大不如前,“不能稱前時之聞”。

      ⑶青年時期:

      才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”。

      2、思考:這三個發展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?

      寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式。

      寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”,以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。

      “見”和“聞”有機結合,敘述真切可信,課文詳寫第一個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫,幾筆點出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。

      3、點學生閱讀第3段,思考下列問題:

      ⑴這一段在語言表達方式上有何特點?

      采用了議論的形式。

      ⑵這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?

      “受于天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

      ⑶這一段講了幾層意思,作者要表明的主要觀點是什么?

      講了兩層意思:從“王子曰”到“不至”,揭示仲永才能泯滅的原因,即“受于人者不至也”。

      從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

      4、思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

      原因是“其父利其然,不使學”,把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業,不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育,并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結果將更不可設想的感觸。

      5、討論:你同意作者的這種看法嗎?

      (分組討論)

      (說明:應讓學生暢所欲言,并允許有不同的見解)

      6、學了本文,你有何感想?

      學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

      作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養,即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養,也會變成平庸無能的人。

      7、說說你的人才觀:

      討論并歸納:人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童,不學習,最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的'普通人更要努力學習,不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

      8、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點:

      ⑴文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

      真切、形象,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

      ⑵理解“父利其然也,日扳仲永環謁于邑人,不使學”一句的語言特色:

      這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字,寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環謁”概括了其父求財的可鄙行為,“不使學”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

      三、拓展延伸,語言訓練

      1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發言,談感受:

      例:從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習,否則就會像仲永一樣最后才能消失,成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生,沒有天才,也不會五歲就寫詩。更應該認真學習,將來才能實現自己的理想,才能有所作為。

      從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因為假如仲永的父親有讓他學習的話,說不定仲永就能成為一個大詩人,跟李白、杜甫一樣。

      從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的,方仲永很有才能,但沒有學習,最后一事無成。而許多大科學家,他們小時候并不很聰明,像大發明家愛迪生……

      2、有的同學學習很努力,成績卻與付出不成正比,于是他們認為天資才是成才的關鍵,學了這篇文章后,請你表述一下你的看法。

      3、請課后注意收集有關“成才與勤奮”的名言警句。

      【板書設計】

      傷仲永

      王安石

      敘述經歷:天資聰慧 忽啼求 即書詩立就(利環謁不使學)

      才能衰退:不能稱

      才能喪盡:泯然眾

      議論原因:受于人者不至

      新課標語文七年級《傷仲永》教學設計 篇2

      【教學目標】

      (1)熟讀、朗誦課文,積累文言詞匯。

      (2)理清文章脈絡,了解借事說理、詳略得當的寫法。

      (3)感悟文意,認識后天教育的重要性。

      【重點難點】

      重點:

      1.積累文言知識。

      2.認識后天教育的重要性。

      難點:

      體會文章詳略得當的寫法。

      【教具準備】

      準備歌曲《愛拼才會贏》,指導學生準備課堂辯論。

      【教學方法】

      合作探究、誦讀品味、談話啟發

      【教學過程】

      一、創設情境,激趣導入

      引導學生讀句“一個人能否成才,與天資有關,更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論:天資與后天教育對成才哪個重要?,而后發表看法。(根據學生意見把學生分成兩組)

      今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理,體味怎樣才能成才的人生真諦吧!

      簡介作者:請1~2名學生根據積累的知識介紹王安石,教師適時補充。

      二、多元感知,品悟分析

      1.投影出示課文原文,找一生讀文,其他學生糾錯、正音。

      2.學生自讀全文,指出疑難,投影出示重點詞句,師生釋疑。(生問生答、師生對話)

      3.學生分小組合作再讀文章,探究文意,要求用自己的話講述方仲永的故事。(學生合作研析、全班交流)

      4.相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人,那么你認識到了一個的方仲永呢?

      5.請大家再細讀課文,思考仲永的變化可以分為幾個階段,從哪些句子可以看出這些變化?(學生小組分析,教師明確:

      (1)階段:“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾;

      (2)階段:“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退;

      (3)階段“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。)

      6.再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例,昭示了一個什么道理?

      7.文中哪些文句能體現這個道理?(引導分析最后一段)

      8.通過我們上述分析,你認為作者對方仲永的態度和情感如何?(明確:“傷”。寫可傷之事,說何以可傷之理,字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的.惋惜之情,對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情,態度鮮明。)

      三、鞏固訓練,交流感悟

      1.朗讀全文,深入感悟。

      2.學生交流自己讀文所感。

      四、小結

      先天與后天有什么關系?一句話總結本課:“天才是百分之一的靈感,加百分之九十九的汗水。”

      【板書設計】

      方仲永王安石

      一、作者介紹:王安石

      二、解題:“傷”悲傷,文中是“為……感到惋惜”的意思。

      三、本文重點字詞翻譯。

      新課標語文七年級《傷仲永》教學設計 篇3

      一、教材分析

      《傷仲永》講述了一個“神童”因“不使學”而最后“泯然眾人”的故事,并由此引發議論,表達了對這位“神童”的惋惜之情,以及強調后天教育對人成才的重要性。所以,教學本文,在指導學生掌握了重點文言字詞句之外,重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的結果,我們應該從中汲取哪些教訓,可讓學生就方仲永這個故事本身談談自己的想法和感受。

      二、教學目標

      知識與能力目標

      1、積累文章中重要的文言實詞和虛詞。

      2、能夠順暢朗讀課文直至成誦,并能準確翻譯課文

      過程與方法目標

      1、結合課文注釋和工具書的方法讀懂課文,背誦課文。

      2、采用朗讀貫徹文言文教學過程始終的方法,培養學生的語感。

      情感態度與價值觀目標

      認識后天教育的重要性

      三、教學重難點

      1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

      2、懂得本文所寓含的道理,認識后天教育的重要性,努力學習。

      四、教學方法

      1、朗讀法

      2、探究質疑法

      五、課時安排

      2課時

      六、教學過程

      第二課時

      (一)復述故事導入

      (學生回答前明確復述故事要注意交代清楚事件的起因、經過、和結果等。)

      (二)溫習文本,深入探究

      過渡:本文通過記敘方仲永幼年時天資過人,卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”,變得平庸無奇的故事,那么作者想要表達什么呢?我們這節課就來探討一下。首先來看這樣一個問題:

      1、方仲永從“幼年時天資過人”到最終的“泯然眾人”的變化經歷了哪幾個階段?從哪些句子可以看出來?

      明確:

      童年時期才思敏捷,天賦極高“世隸耕”“未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”。

      少年時期才思衰退,大不如前,“不能稱前時之聞”。

      青年時期才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”。

      2、那么,方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?

      明確:從方仲永個人情況來看,原因是“父利其然也,日扳仲永環謁于邑人”,貪圖小利,目光短淺,而“不使學”。從道理上來說,原因是作者在后面的議論中所認為的那樣,方仲永“卒之為眾人”,是因為“其受于人者不至”,即沒有受到后天正常的教育。

      3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的.關系?

      明確:這里所說的“受之天”,是指人的天資;“受之人”,是指后天教育。作者認為,二者之間,后者更為重要,即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”,他的才能衰退的原因是“受于人者不至”,并引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”,結果將更不可設想的感慨。這段話論說事理,步步推進,辨明了“受之天”與“受之人”的關系,令人深感“受之人”的重要。

      4、本文題目是《傷仲永》,文中的“傷”是什么意思?表達了作者怎樣的思想感情?

      明確:“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情,對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

      (三)閱讀拓展

      1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示,請同學們做仲永的老師,根據他的表現,給他下一段評語,怎么樣?(提示:下評語要結合仲永的實際情況,觀點要明確,內容要有意義,語言要準確,要簡要。請同學們拿出筆,先把評語寫在紙上,看誰寫得最棒。)

      示例:仲永,你五歲“即書詩四句,并自為其名”,很聰明,是個神童。可是,你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后啊!你最終成了“泯然眾人”,原因就是你放棄了學習。人非生而知之,不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老,學到老”這句格言吧,請記住,人的聰明來自學習。

      示例:刀不磨要生銹,人不學習要落后。仲永,希望你牢記這條真理。雖然你落后了,別灰心,振作起來,努力學習,迎頭趕上去,最后的勝利一定屬于你。

      示例:仲永,你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的,但你沒有成功。我認為,主要原因就是你沒有正確的學習觀。你對學習缺乏理想,缺乏熱情,缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”,可你成天跟著你的父親寫詩賣錢,這是缺乏理想;你不堅持學習,熱衷于“環謁于邑人”,這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠不會成功,沒有毅力的人永遠不會成功。

      示例:仲永,你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮,就是珍惜時間努力學習。魯迅先生說“哪里有天才,我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。”仲永,你才只有二十歲,只要你珍惜時間,發奮學習,就能成為真正的天才。

      2、同學們的評語下得很全面。有鼓勵的,有批評的,有介紹方法的,有指明方向的。從仲永身上,同學們能得出什么結論呢?

      生:任何人,不論其智商多么高,只要不學習,就會像仲永那樣變成庸人。

      (四)課文小結

      是的,正像偉大科學家、發明家愛迪生說的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”,那么,同學們,你們還知道哪些關于“天才與勤奮”的名言警句?說來聽聽。

      (學生舉手發言,教師予以大屏幕展示有關名言警句,并令學生作簡要摘抄,結束本文。)

      (五)作業設計

      1、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句至少5條。

      2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

      七、板書設計

      傷仲永

      王安石

      童年時期才思敏捷,天賦極高

      少年時期才思衰退,大不如前,“不能稱前時之聞”

      青年時期才思平庸,與眾無異,“泯然眾人矣”

      原因:受于人者不至

      八、教學反思

      本課的教學一方面注重了文言文基礎的夯實、字詞的讀音、詞語的理解等,另一方面在內容的理解、主題的挖掘、語言的特色等方面,也都做了教精到的啟發引導,從而使學生能夠在文本中汲取更多的營養,教學效果較理想。

      新課標語文七年級《傷仲永》教學設計 篇4

      【學習目標】

      1、知識與技能:

      ⑴利用課文注釋和工具書讀懂課文。

      ⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。

      ⑶理解文章的主要內容和中心思想。

      2、過程與方法:

      通過朗讀課文翻譯理解課文,培養學生自學文言文的能力。

      3、情感、態度、價值觀:

      領會后天教育對人成材的作用,激勵學生勤奮學習。

      【重、難點】

      1、朗讀課文,正確掌握句中的語頓。

      2、翻譯文言文的技巧和方法。

      3、理解文章的主要內容和中心思想。

      【教學時間】

      一課時。

      【教學步驟】

      1、導語設計:

      天才,什么是天才?高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”,卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才,只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天,我們學習《傷仲永》,看看王安為何“傷”仲永呢?

      2、走近王安石:

      提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握,準備作一分鐘搶答。

      3、學習文言文的方法:

      對照注釋,一字一句地讀,通過合作交流,把課文讀懂。

      師引:

      ⑴推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。

      ⑵師讀。

      ⑶學生評價師和生讀的有什么不同?(點評)

      朗讀文言文如何停頓才好呢?

      4、多媒體顯示:

      停頓的要領:

      ⑴理解文章,確定停頓點。(主要是指不能把意思讀“破”。)

      ⑵根據語言順序來停頓。(是指不能把詞語讀“破”。)

      ⑶停頓要體現出省略成分。

      5、下面我來連一連,縱著一同學一句,大家齊讀:(多媒體顯示)

      ⑴未嘗/識書具,忽/啼求之。

      ⑵借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名。

      ⑶其詩/以養父母、收族為意。

      ⑷自是/指物作詩/立就,其文理/皆有可觀者。

      ⑸父/利其然也,日扳仲永/還謁于邑人。

      ⑹余聞之也/久。

      三、研習課文

      1、整體把握,理清思路:

      ⑴大家自由朗讀課文。(結合注釋和手中資料書疏理文意,把課文試著翻譯邊讀邊說出聲)

      ⑵搶答賽:

      隸:屬于。

      嘗:曾經

      書具:書寫工具,指筆、墨、紙、硯等。

      自為其名:自己題上自己的名字。

      文理:指文采和道理。

      還謁:四處拜訪。

      乞:求取。

      泯然:完全。

      通悟:通達聰慧。

      材人:有才能的人。

      還自揚州:從揚州回家。

      得為眾人而已耶?:它是一個反問句,恐怕他連普通人還不如罷了。

      ⑶翻開書,同桌互相試者翻譯,找出不會翻譯的句子,然后提出來,全班同學一起解決:

      文言文翻譯五字法:(多媒體顯示)

      留:國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯;

      替:用現代漢語詞語替換古義詞;

      調:調整倒裝句的語序,使之符合現代漢語的`習慣;

      補:補出省略句中省略內容;

      刪:刪去沒有實在意義的詞。

      2、課文研討、探究:

      大家自由讀課文,分小組討論,揣摩文意,提出文章有價值、值得探究的問題:

      ⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段?這幾個階段,有見有聞,有祥有略,這樣安排用意何在?

      ⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什么?

      ⑶最后一段的議論講了什么道理?

      學生討論交流,并自由發言,明確:

      ⑴仲永的三個階段。第一階段:“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人,具有作詩才能。第二階段:“……十二三矣。令作詩,不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退,大不如前。第三階段:“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”,以“見”的形式;寫仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合,敘述真切可信。課文詳寫第一階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父的貪利之舉導致他才能衰退。后兩個階段略寫,幾筆點出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。詳略處理,有力突出文章主旨,體現“傷”的含義。

      ⑵從方仲永的個人情況來看,原因是“父利其然也,日扳仲永環謁于邑人,”貪圖小利,目光短淺,“不使學”,從道理上講,方仲永“卒之為眾人”,是因為“其受于人者不至”,即沒有受到后天正常的教育。

      ⑶作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

      板書本課主要內容。

      3、欣賞品味:

      ⑴品味用詞的精當傳神。如:“啼”字,生動的寫出了索求書具的情態等。

      ⑵了解說理散文中的敘事技巧。

      四、歸納總結

      師問:

      1、本文的寫作意圖是什么?

      2、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓?

      生答,小結,明確:

      1、本文用“傷”點出作者的寫作意圖,“傷”是哀傷痛惜的意思,表達了作者對方仲永這樣的人才,“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。

      2、人的智力發展存在著某些差異,但這不是起決定作用的因素,是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己,天資好的,加上勤奮學習可能成為棟梁之才;反之,即使天資再好,如后天不學習,同樣會碌碌無為。另一方面,即使天資再差的人如勤奮學習,也可以成為有用之才。

      五、布置作業(拓展延伸)

      1、老師收集有關學習的名言警句(多媒體展示)并讓學生以其中一條為主線,談談自己的認識體會。

      名言警句:

      ⑴我是個拙笨學藝者,沒有充分的天才,全憑苦學。

      ——梅蘭芳《舞臺生活四十年》

      ⑵形成天才的決定因素應該是勤奮。……有幾分勤學苦練,天資就能發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。

      ——郭沫若

      ⑶天才是用勞動換來的。

      ——童第周

      ⑷有人問:寫一首好詩是靠天才呢;還是靠藝術?我的看法是:苦學而沒有豐富的天才,有天才而沒有訓練,都歸無用,兩者應該相互為用,相互結合。

      ——亞里士多德《浮學》

      ⑸“神童”和“天才”如果沒有適當的環境和不斷的努力,就不能成才,甚至墮落為庸人。

      ——維納

      2、以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發言,自己確定發言者的角度和觀點,寫在讀書筆記上。

      新課標語文七年級《傷仲永》教學設計 篇5

      【教學目標】

      1、知識教學點:

      ⑴ 文學常識。

      ⑵ 文言實詞含義。

      2、能力訓練點:

      ⑴ 文言閱讀理解能力。

      ⑵ 對古典文學批判地繼承,取其精華,去其糟粕,把握故事中反映出來的進步意義。

      3、德育訓練點:

      使學生認識到后天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用,從而端正學習態度。

      【重點、難點及解決辦法】

      1、文言實詞的讀音及含義,訓練文言閱讀理解能力。

      (學生結合注釋自行串講,教師訂正,明確重點實詞)

      2、理解“父利其然也,日扳仲永環謁于邑人,不使學。”指出,仲永非主觀上不愿學,是父親貪利。

      (通過分析故事情節來把握)

      【課時安排】

      1課時。

      【學生活動設計】

      1、朗讀課文,明確字、詞的正確讀音。

      2、結合注釋,分組串講文章。

      3、通過分析故事情節,聞一見一聞,在對比中明確后天學習的重要性。

      【教學步驟】

      一、導入新課

      有這么一個故事:

      有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后,會開世界上最美麗的花,會結世界上最甜蜜的果。

      幾年以后,他的朋友都以為它已枝粗葉茂,開花結果了,紛紛前來向他要這顆果樹的種子,誰知道,他連那顆種子都還沒有種下去呢。

      “你為什么不種下去呢?”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答說。

      “可以早晚澆點水嘛。”

      “我怕澆水會把它泡爛。”

      “那可以開溝排水呀!”朋友們指點著。

      “啊,這么珍貴的種子,不怕被飛鳥啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”

      請大家都想想說說:這顆種子的結局怎樣?

      種子干癟了,死了,再也不能開世上最美的花,結世上最甜的果。

      沒了大地的營養,沒了風雨的磨煉,少了后天的培養,種子再好也不可能體現它的價值。

      種子如此,那先天聰明優秀的人呢?不經過后天的努力學習,他(她)會怎樣?讓我們來看方仲永吧,聽聽他的故事。

      今天,我們學習第5課《傷仲永》。

      二、明確目標

      1、文學常識。

      2、文言實詞,直譯文章。(重點)

      3、辯證地看文章,明確學習的.重要性,端正學習態度。

      三、整體感知

      1、文學常識:

      (請學生問答)

      王安石(1021~1086),字介甫,臨川人,北宋政治家、文學家,本文選自《臨川先生文集》。

      2、學生朗讀文章(教師先范讀),讀準下列字音:

      扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé

      四、重點、難點的學習與目標完成過程

      1、準備:

      學生依照注釋翻譯文章,分四組,第一組,文章開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組,“邑人奇之”至“不使學”;第三組,準備第二自然段;第四組,準備第三自然段。

      鼓勵能力強的同學多譯多準備。

      2、串講:

      每組請一同學起來講,其余同學補充。教師給予訂正,并評議每組完成情況,做得好的給予鼓勵。

      3、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義,學生識記:

      隸——屬于 旁近——鄰居 與——給

      就——完成 泯然——消失 賓客——以……為賓客

      丐——求取 一鄉——全鄉 扳——同攀,拉、牽

      謁——拜見 稱——相當 邑人——同縣的人

      固——本來 傷——哀傷 利——以……為利

      聞——名聲

      4、再讀課文,理清故事情節,分析文章結構:

      ⑴ 本文的敘事采用了見聞錄的方式,用3個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段,請學生排出這個片斷,并各用一字歸納。

      聞——見——問

      ⑵ 本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人,后寫他變得平庸無奇,前后互為反襯,對比鮮明,顯示了方仲永才能的落差之大,突出了他變為庸人的不幸結局,令人警醒、惋惜、傷嘆,為仲永感到哀傷、為他惋惜。

      ⑶ 本文先敘事后議論,敘為議服務。議點明了文章的主旨,體現了作者的人才觀。

      “父利其然也,日扳仲永環謁于邑人,不使學。”“彼其受之天也,如此其賢也,不受之人,且為眾人;今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?”

      表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴于后天的教育和培養,即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養,也會變成平庸無能的人,表現出樸素的唯物主義思想。

      五、總結、擴展

      “天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”,大科學家,有卓越成就的人尚且這么說,那么,我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明,慢慢來”,“我不學也行”等說法吧,珍惜現在的學習時光,學習環境,努力學習!“莫等閑白了少年頭,空悲切”,才來“傷仲永”,“傷你傷我們”!

      六、布置作業

      1、結合練習一,熟讀課文。

      2、獨立完成練習三。

      新課標語文七年級《傷仲永》教學設計 篇6

      【教學目標】

      1、正確、流利、有感情地朗讀全文,深入理解文章主旨。

      2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。

      3、理解后天教育對成才的重要性,樹立正確的學習觀。

      【教學重點】

      1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

      2、認識到“后天教育”的重要性。

      【課前準備】

      對照課文的注釋及工具書,疏通文義。

      【教學過程】

      一、導入新課

      1、作為學生,我們常常為一個問題苦惱,那就是為什么我不能像別人那樣拿第一,考滿分。于是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?

      (板書課題)

      2、簡介作者。

      二、朗讀課文,翻譯課文

      1、聽錄音(或教師范讀),注意朗讀的節奏和語調。

      2、學生反復誦讀課文,要求模仿范讀時的語調、語速來朗讀。

      3、圈畫出自認為重要的字詞、句子,不理解的字詞和句子,然后說一說。

      4、教師準備的重點字詞:

      傷仲永:哀傷,為……哀傷。

      仲永生五年:生,長到。年,歲。

      自為其名:題寫。

      其紋理皆有可觀者:值得欣賞的地方。

      邑人奇之:對此感到驚奇。

      稍稍賓客其父:稍稍,漸漸。

      或以錢幣乞之:或,有的人。乞之:請求仲永作詩。

      父利其然也:利,認為……有利可圖。然,這樣。

      余聞之也久:句中助詞,表提示,無實義。

      從先人還家:已經去世的。

      還自揚州:即“自揚州還”。

      復到舅舅家問焉:此(指仲永之事)。

      賢于材人遠矣:于,比。

      則其受于人者不至也:受,同“授”。于,被。

      卒之為眾人:最終。

      今夫不受之天,固眾人:夫,那些。固,原本。

      (以上為第一課時主要教學活動)

      三、理解課文

      1、提問:這篇課文寫了一個什么故事?

      明確:本文寫了方仲永幼年時天資過人,卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”,變得平庸無奇。

      2、追問:方仲永幼年時“天資過人”表現在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

      明確:幼年天資過人——“啼”、“忽”、“即”、“立”。

      不成才原因——其父“不使學”。

      作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的'學習和教育,并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結果將更不可設想的感觸。

      (作者的話說明了后天教育對成才的重要性)

      四、遷移拓展

      1、你同意作者的看法嗎?

      (讓學生暢所欲言,并允許有不同的見解)

      結合自己的經歷和有關資料,進行課堂辯論:成才的關鍵

      正方:天資聰慧是成才的關鍵。

      反方:后天教育是成才的關鍵。

      討論之后,教師要將討論內容進行歸納集中,使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。

      2、同學們感受了方仲永的故事。此時,你有什么話要說呢?(三選一)

      ⑴仲永啊,我想對你說

      ⑵方父啊,我想對你說

      ⑶(假如你是方仲永,你有什么話對大家說呢?)各位啊,我想對你們說

      新課標語文七年級《傷仲永》教學設計 篇7

      【教學目標】

      1、積累文言詞匯,朗讀、背誦課文。

      2、理清文章脈絡,了解借事說理的寫法。

      3、理解文章大意,認識后天教育的重要性。

      【教學重點】

      1、掌握文言知識。

      2、認識后天教育重要性。

      【課前準備】

      1、學生:

      查工具書,認記字詞,疏通課文大意。組織參辯人員,準備辯辭。

      2、教師:

      指導學生準備課堂辯論。

      第一課時

      〖教學內容〗

      掌握字詞,疏通課文大意。

      〖教學設計〗

      一、導入

      什么是人才?怎樣才能成為人才?長期以來,人們一直在思考這些問題。古往今來,有許多激勵人們成才的格言,例如“天才來自勤奮”、“聰明在于積累”等等。現在我們來學習一篇文言文,它從另一個角度告誡我們:人才決不是天生的。

      板書課題,出示教學目標。

      二、掌握字詞句

      1、默讀課文:

      自主學習。

      教師指導學生小聲默讀課文,對照注釋,聯系上下文理解內容,找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學生在書上做出標記。

      2、學生提問:

      互動、學問。

      凡是不懂的問題,包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來。同學們能幫助解答的,隨時解答。難點問題,教師指點。

      教師備案:

      字:邑 扳 謁 稱 泯 耶

      詞句:傷仲永:哀傷,為……哀傷。

      仲永生五年:生,長到。年,歲。

      自為其名:題寫。

      其文理皆有可觀者:值得欣賞的地方。

      邑人奇之:對此感到驚奇。

      稍稍賓客其父:稍稍,漸漸。(與今“稍微”不同)

      或以錢幣乞之:或,有的人。乞之:請求仲永作詩。

      父利其然也:利,認為……有利可圖。然,這樣。(指上文“或以錢幣乞之”)

      余聞之也久:句中助詞,表提示,無實義。(只讓學生知道無實在意義即可。)

      從先人還家:已經去世的。(多飾前輩。如“先父”等)

      還自揚州:即“自揚州還”。復到舅舅家問焉:此(指仲永之事)。賢于材人遠矣:于,比。則其受于人者不至也:受,同“授”。于,被。卒之為眾人:最終。今夫不受之天,固眾人:夫,那些。固,原本。

      以上內容是本課的學習重點,學生文言基礎薄弱,要多花點時間訓練。一是為了更深入地了解課文內容,二是為了積累文言詞語,打好文言基礎。

      三、整體感知

      1、朗讀課文:

      提高語言的感受能力。

      要求學生大聲朗讀,通過朗讀幫助理解。要注意朗讀的節奏和語調,細心揣摩語意。

      指導學生在朗讀中注意下列句子的停頓:

      借旁所/與之 即/書詩四句,并/自為其名 其詩/以養父母、收族為意 自是/指物作詩立就 余聞之也/久 賢于材人/遠矣

      2、討論思考:

      ⑴ 全文可分為幾部分?劃分標準是什么?

      ⑵ 仲永的變化可分為幾個階段?從哪些句子可以看出這些變化?

      ⑶ 最后一段講了什么道理?

      ⑷ 作者對仲永的態度和情感是怎樣的?

      合作探究,小組討論,課堂發言。問題難度不大,教師盡可能的讓那些學習基礎稍差一些的同學來回答,大家互相補充指正。

      四、朗讀背誦

      教師指導:在大體了解內容的基礎上,指導學生背誦課文。可一段一段地背;先個人背,再集體背;男生照書讀,女同學跟著背,反之亦然;合上書,教師在黑板上寫出每句打頭的字,幫助學生記憶,一邊背,一邊逐漸擦掉,直到背過。

      五、作業

      1、背誦課文。

      2、完成“研討與練習”二三。

      3、準備課堂辯論。

      第二課時

      〖教學內容〗

      了解借事說理的寫法,認識后天教育的意義;課堂辯論。

      〖教學設計〗

      一、檢查作業

      重點檢查字、詞、句和背誦情況。

      二、精讀研討

      引導學生逐字逐句地深入閱讀,并通過四人小組討論。

      思考題:

      1、課文的兩部分有什么聯系?重點在哪一部分?

      2、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么?說明了什么?

      3、敘事部分有詳有略,為什么對仲永的才能初露寫得這樣詳細?

      4、本文在語言上有什么特點?找出相關內容加以說明。

      教師在同學們討論期間,巡視學情,啟發那些拙于言表的同學發言。

      明確:

      1、本文采用了借事說理的寫法。第一部分是敘事,第二部分是說理,兩部分是證明和被證明的關系。重點是在第二部分的議論。

      2、是方仲永的父親貪圖小利,“不使學”造成的。說明后天教育的重要性。

      3、是為更好的突出中心。詳寫方仲永的才能初露,是為了突出他的“神童”天賦,與后來的.“泯然眾人矣”形成巨大的反差,而這一結果是他父親“不使學”一手造成的,從而更好地突出了后天教育的重要性。

      4、本文語言簡練而精當。一“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態;“忽”“即”“立”只三個詞,便使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;寫仲永的變化與結局,僅用“見”“聞”“問”概括,便清楚明了了,議論部分更是言簡意賅。

      三、體驗與反思

      ☆ 方案一:

      課堂辯論:成才的關鍵

      1、辯題:

      ⑴ 正方:天資聰慧是成才的關鍵。

      ⑵ 反方:后天教育是成才的關鍵。

      2、要求同學們結合課文內容,聯系實際,通過辯論明確:

      ⑴ 天賦與后天教育的關系。

      ⑵ 認識后天教育的重要性。

      教師應指導學生在辯論中抓住辯題的中心,憑據論證,以理服人。表達要條理清楚,不文不火,注意辯論秩序。同時要引導學生揚己之長,克敵之短,充分展示辯才。

      3、評價:

      ⑴ 評價方式:聽眾評價、辯論雙方自評,互評、教師評價。

      ⑵ 評價內容:辯論內容和辯論技巧,指出優缺點。

      ☆ 方案二:

      學習論談:成才的關鍵

      引導學生就以上主題展開課堂討論。啟發學生結合自己的經歷,深入實際,采用漫談的形式進行思想交流。要求同學們圍繞中心,有理有據,允許同學們有不同的認識和觀點,但教師要正確引導。教師可提供討論話題:

      出示相關話題:

      1、后天教育是成才的關鍵。

      2、天賦是成才的關鍵。

      3、天賦有利于成才。

      4、天賦不足,后天可以補嘗。

      5、沒有天賦,不能成才。

      引導學生進行綜合闡述。可以敘述,也可以議論;可以肯定,也可以否定;同時也可以抒發自己的感情。討論之后,教師要將討論內容進行歸納集中,使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。

      四、教師小結

      學習了這篇課文,我們同作者一樣,都為方仲永感到十分惋惜。通過課堂辯論,大家明確了天賦與后天教育的關系。天資聰慧對成才有重要作用,但不是關鍵;天生愚拙,可以從后天的教育中得到彌補,同樣也可能成才。我們注意到,本文是后天教育的重要性,雖然與個人的主觀努力是兩個問題,但我們也應當從中受到啟發。我們成長的道路上,要接受嚴格的教育,并通過自己的不斷努力,使自己早日成才。

      五、作業

      1、完成“研討與練習”一四。

      2、將敘事部分改編成故事,題目為《仲永才盡》。保持原有情節線索,通過聯想和想像,大膽地進行創作,內容生動有趣,并表現鮮明的主題。500字左右。

      【點評】

      本教學方案,教學目標定位準確,重點難點突出。在教學設計方面,體現了工具性和人文性的整合。重視基礎知識的訓練,符合現階段學生實際需求。朗讀和背誦是學習文言文的基本方法,教師能很好地加以指導,且生動活潑,能激發興趣。在引導學生自主、合作、探究方面很有特色:一般性問題,要求學生獨立解決,難點問題合作探究,有層次性,既培養了學生的自學能力,又培養了學生的合作精神。在思想內容方面,重點讓學生領會作品的現實意義,提高了對接受教育的認識。“體驗與反思”采用一、二兩個方案,給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論,設計有獨創性,不僅有助于對課文內容的深入理解,而且從多方面提高了學生的語文能力。作業的設計,突破了教材的局限,擴大了學生的思維,培養了想像力和創造力,同時也提高了寫作能力。

      新課標語文七年級《傷仲永》教學設計 篇8

      〖創意說明〗

      文言文對于初一學生來說,是較有吸引力的,教師可充分利用學生的求知欲和詳盡的書下注釋,組織學生進行自主探究式學習。

      〖教學步驟〗

      一、對照書下注釋,讀懂課文大致內容

      對照書下注釋,自己閱讀課文,了解課文內容,提出字詞理解疑難,自行解決。

      用自己認為科學的方法,整理、積累相關字詞知識。然后交流,根據積累內容的價值、形式、全面與否和書寫進行評比。

      在這一過程中落實:

      字音:隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶

      詞意:隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其

      詞類活用:傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然

      一詞多意:于 之 其

      二、在了解大致內容的基礎上,朗讀課文

      1、要求不讀破句。自己讀,聽同學讀,校正不正確的朗讀,調整理解偏差。

      結合課后練習二,提醒學生注意句中的停頓,還可讓學生揣摩停頓規則。

      2、要求讀出層次。先理性認識課文中的大小層次,標記后再讀,養成把理解滲透于朗讀中的習慣,以期形成良好的語感。

      在這一環節中貫徹對課文結構的理解:全文借事說理,一、二兩段敘述方仲永的故事,第三段說后天教育對成才極為重要之理;從敘事部分看,仲永的變化經歷了三個階段——幼年天資過人,稟賦極高,十二三歲時才能衰退,大不如前,二十歲時才思衰竭,完全變成了一個平庸之人,也有層次之分:從寫仲永幼時才能之“奇”的第一段來看,還有層次——句交代籍貫、身份、姓名、家世,二至五句寫他忽有賦詩才能,六、七兩句寫成名后的狀況。本環節實際上是要學生既能整體把握課文,又能從細微處思考句與句間的邏輯關系。

      3、要求讀出感情:

      學生自己讀,表演讀,要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。

      三、熟讀課文后,深入理解課文內容,質疑探究

      讀課文,說說自己在理解中遇到的疑難,小組討論解決,然后把你們認為有普遍意義的思考和解答提出來,全班共同探究。

      課文理解難點:

      1、仲永的故事是真的嗎?

      作者力圖寫真,人物有名有姓,哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚,仲永如何神奇也有明明白白的細節描寫,還有“父異焉”“邑人奇之”的確證,另外敘事所用見聞錄的方式,使仲永成為“我”生活視野里的一個真真切切的人,叫人不得不信。

      現在我們爭論故事的真假已無多大意義,仲永現象不乏其例,作者意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。

      2、本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形?

      這樣安排更見作者匠心,能更好地表現文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃,其才能泯滅引起的哀傷之意才會越深,作者的痛切之感、肺腑之情就會更有感染力。

      3、“傷”的具體內涵有哪些?

      ⑴ 因仲永的.悲劇而“傷”,幼時天資過人最終卻“泯然眾人”。

      ⑵ “傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩。

      ⑶ “傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠意味。

      4、作者為何只追究仲永父親的責任而不寫仲永自身的失職?

      作者把方仲永放在值得哀憐的位置上,重點表現對他的同情惋惜,強調其父“不使學”是仲永命運變化的關鍵,且后文所說“受之人”是說人所受到的后天教育,而不是說人自身的后天學習和主觀努力,側重點不同。

      四、在理解課文的基礎上,背誦課文

      新課標語文七年級《傷仲永》教學設計 篇9

      教學設想

      1、幫助學生把握文章的主要內容,弄清方仲永變化的過程,弄清方仲永的才能衰退的原因,《傷仲永》教案推薦。

      2、組織學生討論現在社會上存在的類似仲永的現象,讓學生深刻領會后天學習非常重要這個道理

      3、注意新舊知識的銜接,引導學生靈活適應《論語》中的有關知識。

      教學步驟

      一、講故事導入新課

      1、教師講一個“年級死囚犯,在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。

      2、討論,年輕人的行為如何理解?

      3、聽了這個故事你有何感想?

      說明:此項練習旨在調動學習興趣,讓學生自然地進入課堂,集中注意力,進入課文學習,同時開發學生聽話,分析能力,并能準確地把自己的感受口頭表達出來,訓練學生的說話能力,初中一年級語文教案《《傷仲永》教案推薦》。教師應以學生的看法為主。教師不作統一要求。

      二、學生自讀課文

      1、師:這是一個令人遺憾,令人痛心的故事。宋代文學家王安石,筆下也有一個令人傷感的故事。你指導是哪篇課文嗎?

      說明:此項設計是為了“課題的書寫。加深了印象。

      2、朗讀課文,參考注意釋,然后用自己的話說出故事的內容梗概。

      說明:此項練習旨在培養學生的閱讀能力,逐步感知全文,掌握故事梗概,為下一步訓練作鋪墊。

      3、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流教師適當提高、指導。

      說明:此項練習旨在培養學生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓練作準備。

      三、探究課文內容

      1、課題中“傷”是什么意思?作者因為什么而“傷”?

      2、方仲永的才能有和變化?

      3、方仲永才能衰退的原因是什么?

      說明:此三項訓練旨在培養學生的閱讀能力和對課文的.理解能力。重點在對原文的理解與應用。

      4、你怎樣評價仲永的父親?

      5、假設你有一個這樣的父親或兒子,會怎么樣做?

      說明:此二項訓練旨在培養學生的理解分析能力,同時訓練口頭表達能力。

      四、課外延伸

      1、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

      說明:此項練習旨在新舊知識的銜接,因為兩文都涉及到了學習態度的問題。

      2、結合課文,說說現實社會中與之類似或相反的現象。

      說明:此項練習旨在讓學生深刻靈活今后學習非常重要這個道理。

      五、作業

      說說學習《傷仲永》一文的感受。

      六、反思:

      1、初一學生對文言文的學習有一定的障礙,特別是在朗讀方面、斷句、節奏、語氣語調都有一定的難度。要加強朗讀,力爭在理性的基礎上,多背誦多積累,加深對課文的感悟和體會,更要加強多種形式的朗讀。

      2、學生對課文內容的掌握沒有想象的這么好,特別是后進生更是半懂半不懂,遺憾的教學中應重點注意。

      3、討課題完成比預料的好,學生討論熱烈,各抒己見,模仿仲永及仲永父親的語氣進行勸說很到位,以后的教學中可加強訓練。

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