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人教版語文八年級《五柳先生傳》教學設計
《五柳先生傳》文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了作者安貧樂道的精神，表達了作者不慕榮利，清高不羈，不與世俗同流合污的高尚道德品質與節操。下面是小編整理的人教版語文八年級《五柳先生傳》教學設計，歡迎大家參考。
【教學目標】
1、借助注釋和工具書理解文言語句的基本內容。
2、有感情地反復練習朗讀并熟練地背誦。
3、體會本文的寫人方法
4、體會作者不慕名利、率真自然、安貧樂道的思想性格。
【教學設想】
1、重點：能熟練地背誦全文，體會本文的寫人方法。
2、難點：體會作者“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的思想感情。
3、課型及基本教學思路：通過誦讀來加深對學生對文言字、詞、句的理解。讓學生先了解課文的基本內容，再領會其寫人的方法和思想內涵。
【教具學具準備】
圖片(陶淵明畫像，一幅東晉末圖片)實物投影儀
【課時安排】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
〖課前準備〗
1、了解陶淵明生平及時代背景，了解本文的主要內容;
2、依靠注釋，借助工具書，通讀全文，把握內容梗概。
一、激情導入新課
1、導語：陶淵明歷來被稱為“田園詩人”，因為他人很多杰出的詩篇都是歸隱田園以后所作。他贊美勞動的生活與大自然的優美閑靜，幻想出現沒有貧困與壓榨的“世外桃源”。我們曾學過他的哪些詩文?(生答《桃花源記》 《歸園田居》其三)
2、齊背《歸園田居》其三(后投影在黑板上)
《歸園田居》其三
陶淵明
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿無違。
3、師：這首詩表達了作者怎樣一個心愿?
生：隱居躬耕，種豆采菊，吟詩作文，不與世俗同流合污的愿望。
二、師生互動交流有關陶淵明的生平及社會背景
1、班上交流：由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。
生1：陶淵明，名潛，字元亮，自號“五柳先生”，謚號“靖節先生”，生于東晉。
生2：東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段地追逐名利，社會上充滿了虛偽與欺詐，這是陶淵明辭官歸隱的原因。
2、師：評價、補充。
三、整體感知課文
學生自讀課文，思考本文內容主要有哪些。學生交流后，教師概述。
師：本文是作者托言為五柳先生寫的傳記，實為自傳，文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象。
四、練習朗讀，理清思路
1、初讀課文，掃除語言障礙。
⑴范讀課文，學生聽讀，注意節奏、讀音、標記生詞。
⑵多媒體展示下列詞句，先抽學生讀，其他學生評價，最后教師再打出正確讀音及詞義。
[投影]嗜(shì)簞(dān) 晏如：安然自若的樣子。
輒(zhé)汲(jí) 蕭然：冷冷清清的樣子。
吝(lìn)儔(chóu) 汲汲：心情急切的樣子。
褐(hè)觴(shāng) 戚戚：憂愁的樣子。
⑶學生朗讀課文，展示朗讀應注意的問題。
[投影]結合具體語言環境，讀準字音;處理好停頓和語速語調。
師：第一段：舒緩陳述;第二段：贊嘆抒情。
⑷跟讀課文，體會文中語速語調和感情。
2、設計表格，教師根據課文描寫內容，追問下列問題，同學齊答，教師板書，引導背誦。
⑴文中哪幾句話最能表現五柳先生的性格?
⑵五柳先生的生活境況如何?
⑶五柳先生有幾大愛好，哪些訓句顯示了她的志趣?
性 格生 活志 趣
閑情少言
不慕榮利
忘懷得失環堵蕭然，不蔽風日，短褐穿結，簞瓢屢空，家貧不能常得①好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食
②性嗜酒，造飲輒盡，期在必醉。
③常著文章自娛，頗示已志。
五、五讀課文，概括態度，體會多面寫人法
1、教師提出下列問題，學生自讀課文。主動回答。
[投影](學生回答)
⑴對讀書的態度; 不求甚解
⑵對作客的態度; 曾不吝情去留
⑶對家境的態度; 晏如也
⑷對著文的態度; 自娛，頗示已志
⑸對得失的態度; 忘懷得失
⑹對貧富的態度; 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴
2、師：如此種種態度，即從多層面表現人物，而每個層次所用筆墨都簡約洗練，正是點到為止，速寫傳神。這是我們今后作文應當學習的方法。
六、齊聲誦讀課文，加深對文章內容的理解
七、布置作業
1、背誦并疏通文意。
2、思考：五柳先生是怎樣一個人呢?
第二課時
一、復習檢查
1、抽查背誦(兩個同學背)
師生共同評價，糾正讀音：好hào 慕mù 戚qī
2、請疏通下列句子的文章
⑴好讀書，不求甚解;每有會意，便飲然忘食。
生1：(他)喜歡讀書，不過分在字句上下功夫，每當對書中意旨有所領會的時候，就高興得連飯也忘了吃。
⑵環堵蕭然，不蔽風日;短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。
生2：簡陋的居民里冷冷清清，遮不住風和日光;粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經常是空的，可是他安之若素。
二、品味細節，初識人物性格志趣
1、找出文中的“不”字句，仔細品讀。
⑴學生在四人小組內交流。
⑵班上交流：每個句子由一個同學評析，其他同學作必要的修正、補充。
⑶師生交流，用多媒體展示重點語句。
投影：
⑴不知何許人，不詳其姓字
生1：實不愿說，非“不知”“不詳”，可見先生淡泊寧靜。
⑵不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
生2：忘懷得失，不追名逐利，可見先生恬淡自足。
⑶不求甚解
生3：意存高遠，不舍本求末，可見先生胸襟開闊。
⑷不能常得，不蔽風日
生4：安然自若，不為境況所困，可見先生開朗樂觀。
⑸不吝情去留
生5：去留無意，不裝模作樣，可見先生耿直率真。
[師]小結：作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。
2、品味細節，再識人物性格志趣。同學討論回答，教師歸納。
文中所寫人物生活細節，突出有三：
⑴每有會意，便欣然忘食──可見先生專致樂學
⑵造次輒盡，期在必醉──可見先生灑脫不羈
⑶銜觴賦詩，以樂其志──可見先生高雅脫俗
3、找出文章的主旨句：
生：不戚戚于貧財，不汲汲于富貴。
師：這句話正好與前面“不慕榮利”相照應，這是五柳先生最大的特點和優點。作者正是通過五柳先生“頗示已志”，表達自己的安貧樂道的思想感情。
抓取典故，體會類比寫人法
1、請女生齊背第二段，然后找出文中所引的典故。
生1：“屢空”“黔婁”
生2：“無懷氏之民”“葛天氏之民”
2、探究問題：本文“屢空”“黔婁”“無懷氏之民”“葛天氏之民”分別指哪類人?作者為何自比?
生1：指有學問的人。多寫詩文自娛，只求精神上得到安慰。
生2：指退隱之人。不追逐名利，超塵脫俗。
生3：指百姓。希望生活安樂，恬淡自足。
3、師：分別以學者、隱士、百姓類比，不僅寫了陶淵明安于貧困，而且儲蓄地說明作者以古賢顏回自況，追求高尚的道德情操。
齊讀全文，體會作者的思想感情
拓展遷移
[投影]
1、積累──培養美感，豐富詞匯
⑴積累名言：
①好讀書，不求甚解。
②不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
⑵欣賞陶淵明詩句：
①“榆柳陰后檐，桃李羅堂前”(《歸園田居·其一》)
②“既耕亦已種，時還讀我書”(《讀<山海經>》)
③“春秫作美酒，酒熟吾自斟”(《和郭主簿》)
⑶積累精練雅致的連用四字句。
①課內的有：師生回答(略)
②課外遷移聯想：從《桃花源記》《愛蓮說》《陋室銘》《口技》中尋找，抄在筆記本上。
2、課堂說的訓練
你對五柳先生“不慕名利”有何看法?我們作為新時代的青年，應該樹立怎樣的人生觀?學生可用名言詩句來表達。
生1：不追名逐利，不與世俗同流合污，潔身自好，不問時事，有消極的一面。
生2：不能像陶淵明那樣消極避世，應該像蓮花一樣具有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格。
生3：天生我材必有用。
生4：會當凌絕頂，一覽眾山小。
生5：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
生6：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
布置作業
1、背誦課文
2、寫作訓練：《我的自傳》
要求：寫出自己的性格志趣，語言要簡練、富有個性化。
【教學反思】
1、教學環節設計合理，針對文言文閱讀特點和學生實際，教學中采用了“朗讀感知──重點品析──討論交流──寫法指導──拓展遷移”的步驟安排，調動了學生的學習興趣，從教學環節上力圖體現新教材重感悟、重自主探究的新理念。
2、加強朗讀，文言文傳統教學規律是喜歡逐句逐段串講，然后歸納主旨，但這堂課在語文教學中重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。
3、突出了自主、合作、探究的學習方法。課堂上，學生不再是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生采用四人小組的“合作探究，互問互答”。
4、處理好傳授知識和培養能力的關系。教學過程中，教師指導并朗讀訓練，引導對問題的探究，對作文技法的指點，對口語訓練、拓展遷移、積累寫作的適當點撥，都是以學生為主體的，教師是學生學習活動的組織者和引導者。
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