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人教版語文八年級《我愛這土地》教學設計
《我愛這土地》是一首短小而內涵豐富的抒情詩，象征手法是這首詩的教學重點，同時也是難點，教學中將引導學生探究詩的意象，品味凝練精美意蘊深長的語言，由此理解其象征意義和思想內涵。下面是小編整理的人教版語文八年級《我愛這土地》教學設計，大家一起來看看吧。
【教學目標】
1、了解本詩的創作背景，領悟詩人深沉的愛國情感。
2、把握詩中的象征手法，理解重點詞句的含義。
【教學設想】
《我愛這土地》是一首短小而內涵豐富的抒情詩，象征手法是這首詩的教學重點，同時也是難點，教學中將引導學生探究詩的意象，品味凝練精美意蘊深長的語言，由此理解其象征意義和思想內涵。
倡導自主、合作、探究的學習方式，根據詩歌的特點，擬采用誦讀、感悟的教學方法，通過“誦讀感知—揣摩領悟—鑒賞熏陶”這三個層面的教學，引領學生研讀詩作，建構意義，并獲得審美教育。
本詩教學安排為一課時。
【教學流程】
一、導入新課，鏈接相關資料
1、導入新課：
運用多媒體播放日軍侵略中國的音像資料，由此進入學習情境。(也可以通過展示相關圖片或播放相關的歌曲來導入)
2、背景鏈接：
1937年“七七事變”后，日本軍國主義開始全面入侵中國，祖國山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。正是在此歷史背景下，詩人艾青于1938年11月創作了《我愛這土地》，表達了對祖國的摯愛和對侵略者憤恨。
3、作者鏈接：
艾青(1910～1996)，現當代著名詩人，原名蔣海澄，浙江金華人。1929年赴法國學習繪畫，并開始寫詩。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯盟”，不久因思想激進被捕入獄，在獄中寫出了他的代表詩作《大堰河──我的保姆》。建國后曾任《人民文學》副主編、中國作家協會副主席等職。
二、誦讀感知
1、誦讀全詩：
學生誦讀全詩，走進文本。可采用齊讀、范讀、隨機(多媒體)跟讀的形式。
2、整體感知：
在誦讀的基礎上引導學生初步感知本詩：
⑴關于本詩的思想內容──這首詩以鳥兒眷戀土地作比，抒發了對祖國的摯愛深情，從而鼓舞人民為民族的解放而斗爭。
⑵關于本詩的感情基調──悲愴而深沉。
3、誦讀指導：
為了增強誦讀效果，進一步體會詩的思想感情，教師作適當的誦讀指導：
使用普通話朗讀;把握語氣、語速，根據詩的思想內容，本詩朗讀的語氣、語速應是沉郁緩慢的;注意節奏和重音。
4、誦讀評價：
要求學生帶著對詩作的理解，有感情地誦讀全詩，并根據誦讀指導的要求對誦讀情況進行評價(可采用自評、互評、師評等多種形式)。
三、揣摩領悟
1、把握象征手法：
了解什么是象征。通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫象征。象征是詩歌創作中常見的寫作方法，本詩就運用了這種方法。
研討具有象征性的意象。
學生找出詩中具有象征性的意象，聯系寫作背景探究它們的象征意義，然后交流明確：
土地──繁衍養育中華民族的祖國大地;
河流、風──中國人民反抗侵略的不屈精神;
黎明──充滿生機與希望的解放區。
2、品味詩中富有表現力的詞句：
學生自主探究，找出詩中富有表現力的詞句，進行評析、交流;教師與學生互動，并相機指導。
示例一：
“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。”句中的“也”和“嘶啞”用得好。“也”表達了一種義不容辭的責任感，語氣堅定，具有感染力;“嘶啞”用來形容鳥兒的歌唱，給人以悲壯淋漓之感，可以將此看作是詩人為抗日救亡而奔波呼號的形象。
示例二：
“這被暴風雨所打擊著的土地。”這句詩運用了比喻的手法，表達了中華民族在侵略者的鐵蹄下正遭受著苦難。
示例三：
“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……” 詩的結尾兩句采用一問一答的形式，直接抒發了對“這土地”的熱愛之情，深化了詩的主題。
四、鑒賞熏陶
1、比較閱讀，提高詩歌欣賞的能力：
要求學生將本詩與課后的閱讀附文《中國的土地》作比較閱讀，思考兩首詩的異同，并在小組內交流：
⑴兩首詩的相同處：
①這兩首詩都以“土地”為抒情對象，表達了熱愛祖國的思想感情;
②這兩首詩都借助具體的意象來表達豐富的內涵。
⑵兩首詩的不同處：
①背景不同，艾青的詩寫于災難深重的抗戰時期，劉湛秋的詩寫于改革開放的新時期;
②寫法不同，艾青的詩運用了象征的手法，劉湛秋的詩是直抒胸臆。
2、配樂齊聲朗讀《我愛這土地》，體驗詩歌的藝術之美。
五、布置作業
課外閱讀一至二首艾青的詩，并作簡要讀書筆記。
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