朝花夕拾藤野先生教學設計

1. 教材分析：

（1）根據《課程標準》，分析本課教學的基本要求

（2）分析本課內容的知識體系（地位和作用）

（3）說明教學內容的調整、整合、解構和補充

《藤野先生》是八年級上冊第一單元第一篇課文，是繼《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經〉》《風箏》《社戲》之后的又一篇魯迅先生的經典著作，是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文。該文回憶了魯迅先生早年留學日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠而嚴謹地教育和指導魯迅先生學醫的幾件事。懷著感激的心情，魯迅先生贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質同時也如實記錄了自己從“學醫救國”到“棄醫從文”的思想轉變，表達了自己強烈的愛國主義精神。兩個偉大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承記敘文之形式又兼具魯迅先生的沉郁雋永的文字風格，在教學時要引導學生融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，還要繼續了解敘事性作品的文體特征，注意品味含義豐富的語句。希望通過本文的學習讓學生進一步走近魯迅，了解藤野先生，感受兩個來自不同國籍，有著不同身份與別樣追求卻同樣讓人仰視和崇敬的偉大人物。

2.學情分析：了解、分析學生的學習起點，分析學生學習的興趣點和困惑點。

雖說《朝花夕拾》是魯迅最溫情的文字（溫情是學生的情感敏感區），但本文篇幅長，涉及的人事較多。既包含魯迅先生對藤野先生的回憶，又記錄魯迅本人的思想轉變，明線暗線兩條縱橫交往，直入魯迅思想深處。加之魯迅先生的語言風格較之一般的記敘文顯得深邃而富意味，學生剛結束了七年級比較感性而簡單的記敘文閱讀，恐怕對于較陌生和艱深的魯迅散文會有隔閡之感，且課文涉及當時較為復雜的國內國際背景，如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必顧此失彼。這就要求教師在教學中要始終以學生為主體，注意主題內容的把握、重點詞句的細讀和賞析，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵，感受魯迅先生拳拳的愛國心和對藤野先生內心深處的思念和感激。

3. 教學目標設計：用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的三維教學目標。

本文內容包含回憶藤野先生和“我的意見改變”（即從學醫救國到棄醫從文的思想轉變）語言風格凸現，多次運用反語，深邃而富諷刺，情感深沉而細膩。從文本呈現的特點和學生的學習要求特設以下教學目標：

1、概括藤野先生與我交往的幾件小事，細讀字詞和感情朗讀結合感受藤野先生的崇高而偉大的品質。

2、了解“棄醫從文”緣由，品讀文字與跳讀重點片斷，感受魯迅先生深沉的愛國主義精神。

這兩個教學重點相互交錯，引領讀者走進魯迅先生的內心世界，感受一個學生對一個老師的懷念也詮釋了魯迅思想的一個重大轉折。這兩條線最好能結合魯迅的文字特點和所流露的情感自然地感受理解，避免過于強勢的教師說教，放手讓學生在朗讀品味和討論探究中結合自己的體驗去感受一個真實的魯迅，了解他的人生經歷，去仰望一個了不起的藤野先生，去感受一個“我以我血薦軒轅”的魯迅。

3.  確定重點、預測難點：本課的教學重點和教學難點及依據

魯迅先生東渡日本留學，幸遇藤野先生后又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅深味藤野先生人格的偉大，教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，此則本課重點。魯迅原想“學醫救國”，但“匿名信風波”和“電影事件”使他豁然認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，需用文藝喚醒沉睡的國民。于是他毅然棄醫從文，這也正是他愛國主義思想感情的表現。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，這也是本課一重點，同時也是難點所在。在諸多的教學時通常用兩個課時分別講授，現要用一課時將二者自然交融貫穿于全文教學更是一大難點。

《藤野先生》是魯迅在《朝花夕拾》最為看重的一篇文章，一則是因為對藤野先生的追思和懷念，二則是因為在所有文字里，這篇散文真實地體現了魯迅當年思想的重大轉變。前者顯而易見，較容易接受，后者較為隱晦，須補充一些資料才能讓學生走近一個真實而崇高的魯迅。

5. 教學過程：這是教學設計的主體部分，需包括以下幾個方面。

（1）精心設計教學問題，創設相宜的教學情境。

（2）分環節具體說明教學活動的安排，包括學生學習活動、教師指導活動。

（3）確定學生有效學習方式，說明解決重點和難點的策略。

采用文字敘述加點評的格式，不要采用表格或流程圖的形式。

一、   藤野先生？

1、引：在編輯《朝花夕拾》前，有人征詢過魯迅關于編輯什么文章的時候，魯迅先生這樣說

從這句話里讀出了什么？藤野先生到底是誰？

學生：讀出了對該文的重視，讀出了藤野先生在魯迅心中與眾不同的地位。

學生：原名藤野嚴九郎，藤野先生是魯迅在日本的一個老師，醫學老師。

（設計說明：有效而直接地導入課文，既積累了文學常識、檢查了學生的預習扣住了本文教學的第一個重點又為下文的學習節省了時間。簡潔而直奔主題）

2、印象

出聲朗讀課文6——10段，說說你對藤野先生第一印象。

明確：一個不事修飾、不拘小節的普通老師。

（設計說明：循序漸進讓學生慢慢走近藤野先生，由表及里、淺入文本，適合學生的認知水平）

3、走近藤野

一個如此普通的老師，卻讓魯迅多年難忘，

跳讀“我”與藤野先生交往的幾件事并作概括。說說你從哪些細節里讀出了這個老師的使我難忘與感激的地方。

學生默讀跳讀課文有關我與藤野交往的片斷并作概括（修改我的講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解女人裹腳），就文字細節之處交流了藤野先生的性格人品和使我感激難忘的地方。

（設計說明：此處是本文教學的一個重點；通過抓住“感激”與“鼓勵”兩個詞語讓學生結合事例和文字細節之處品讀藤野的人格品質，探究藤野先生的熱心、真誠與嚴謹的求知態度和對我一視同仁的博愛之心。培養學生的概括能力，語言揣摩品味能力）

4.跳讀課文找出魯迅先生對這個老師的感受，讀一讀結合課文背景說說你認為的“偉大”（幻燈）

結合當時背景，說說藤野先生的“偉大”

找一找課文相關事情，明確（愛國青年和“勿 漏 為要）

學生：藤野先生的偉大不僅在于他對我的教誨和關愛，還在于他在魯迅身處異國他鄉，人人給與藐視和侮辱的時候，藤野先生給與的尊重和愛護。他的學者主義、沒有民族偏見的精神……）

（設計說明：品讀“偉大”，承上啟下，既概括了上文中藤野先生給我學術上的指引和他的人格魅力，通過背景的介紹豐富了藤野先生的形象）

5、深情朗讀課文37段，指導學生讀出感激、思念、追憶，要求語氣舒緩深情（教師學生評價）。

（設計說明：感情朗讀升華主題，渲染了作者對藤野先生的思念和感激讓學生充分感受到魯迅先生文字風格——簡省的文字、濃郁的情感、溫馨的情懷）

二、    “我的意見”？

引：恩師的關愛和鼓勵就像寒夜里的星辰溫暖著身處異國他鄉的魯迅，有這樣的老師和這樣勤勉的學生，魯迅應該學成歸來完成他的人生理想：

魯迅到底為什么沒有繼續他的學醫救國夢呢？

學生：電影事件

1、細讀課文29——31段（電影事件），研讀重點片段思考：“無法可想”的是？

學生：無法可想的是他們（中國留學生）在觀看槍斃中國人時居然拍掌歡呼。

學生：無法可想的是他們的麻木不仁、酒醉似的喝彩。

……

2、再讀課文“在東京”說說無法可想的還有……

學生朗讀課文第一二段,(教師提醒結合字詞體會)

學生：無法可想，倍感“嗚呼”的還有愛國留學生的無知可笑不學無術的丑態。（大辮子、油光可鑒、標致、精通時事，體會反語的諷刺效果）

朗讀體會：讀出了什么感情？

3、銜接我的意見到底發生了怎樣的變化。

（設計說明：本處教學緊扣“嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。”中的“無法可想”體會魯迅在日本的失望和對救國思想的轉變。去粗取精，化繁為簡，前后勾連閱讀，通過反復朗讀品味讓學生深深體會作者內心的憤怒失望和深切的愛國心）

三、   惜別

引：就這樣魯迅先生告別了日本，告別了他最初的夢想，也告別了藤野先生。

1、讀“惜別”體會他到底想說什么，又為什么沒有說的復雜情感。

（設計說明：文中的幽微處也是本文的難言處也是人間的情味處，看起來很簡單但實際上卻是大有來頭。一個是老師摯愛的學生，一個是學生格外敬重的老師，此去生死兩茫茫。魯迅常以金剛怒目示人，但其內心的情味和此時此刻的溫暖卻是這一刻老師的仿佛有些悲哀和難以言說的神色讓他體會到了寒夜星辰的溫暖和閃亮，才有如此多年的堅持和看中，與上文呼應。體現藤野與魯迅的深情厚意。雖則有些難但不妨讓學生放開來說一說吧。從而也體會魯迅文字的含蓄和雋永的特色）

2、讀課文36——37段，代魯迅先生對藤野先生寫幾句話。

……所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片。……但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個……

（設計說明：以寫促讀，通過寫沉淀對藤野先生的體會也在寫的過程中內化魯迅的在對恩師對祖國的深情。同時又具渲染之用）

3、讀課文最后一段，體會

說說你讀懂了什么？說說所謂“正人君子”在

明確：正人君子的諷刺作用和藤野先生給以魯迅的鼓勵和力量

■“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（幻燈逐漸顯示魯迅先生的作品）

■他人的評論

■不朽的經典人物

■藤野先生的記憶

周君來日本時正是日清戰爭以后。盡管日清戰爭已過去多年，不幸的是那時社會上還有日本人把支那人罵為“梳辮子和尚”，說支那人壞話的風氣。所以在仙臺醫學專門學校也有這么一伙人以白眼看待周君，把他當成己。 ……

我很尊敬支那的先賢，同時也感到要愛惜來自這個國家的人們。這大概就是我讓周君感到特別親切、特別感激的緣故吧。周君在小說里、或是對他的朋友，都把我稱為恩師，如果我能早些讀到他的這些作品就好了。

■讓我們最后看一看這兩個同樣偉大的人。

[設計說明：通過大量的補充材料增進文章細讀的力量，從學的角度使學生在博覽中深切理解藤野先生的人格魅力和魯迅先生的精神力量。兩個同樣偉大的人彼此聯系在幽暗的年月里譜寫了一曲動人的人格之歌。既溫馨又充滿撼動人心的力量。]

6. 板書設計：簡明扼要，突出重點，有一定邏輯聯系。

藤野先生？        難忘        我的意見？        

（感激、鼓勵、偉大）           （學醫——從文）

[設計說明：板書貼切本文教學重難點，體現本文教學的教學思路，即緊扣文中重點字詞開掘題眼，直入文本內核。生動簡明，言簡意賅]       

7. 作業設計：簡約、有效，具有針對性

 作業：

1、            結合文本和自己的認識為魯迅給藤野先生寫一封信。

2、            課外閱讀《吶喊》

[設計說明：本設計的靈感來自課文第36段中提及的“……經過年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難下筆，這樣的一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片，從他那一面看來，是一去之后，杳無音信了……”可見寫一封信一直是魯迅先生的宿愿，且從本文的感情基調和課堂給藤野先色黃過年寫一段話所呈現的來看，學生通過閱讀是完全可以完成這個作業的。如此一可以深化文本的體會二則可以感同身受去感受魯迅對恩師的拳拳之情。具有很強的針對性。]

8. 問題研討：本設計有哪些亮點？提出2-3個與本課設計相關的、值得反思和討論的問題。

亮點：1、有效銜接，促進文本細讀 2、緊扣關鍵詞細讀文本內核3、過渡銜接自然巧妙4、以“學的活動”為基點探究教師的有效教學

反思問題：深文如何淺教和深文如何深教，既出情趣，又顯厚度？

9.參考文獻：列出本設計的主要參考資料，包括著作、論文或其他教學設計等。