八年級下冊語文藤野先生教學設計

時間：2024-09-24 17:09:52 初中知識我要投稿

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八年級下冊語文藤野先生教學設計

　　設計便是造物活動進行預先的計劃，可以把任何造物活動的計劃技術和計劃過程理解為設計。下面是小編整理的關于藤野先生教學設計，歡迎大家參考!

八年級下冊語文藤野先生教學設計

　　【1】藤野先生教學設計

　　教學目標

　　知識和能力：

　　1.迅速提取閱讀信息，分析藤野先生的品格。

　　2.學習精選典型事例表現人物品質的手法。

　　過程和方法：通過閱讀討論，理解人物的所作所為。

　　情感態度和價值觀：進一步感知作者強烈的愛國感情。

　　重點難點

　　1.感受藤野先生的品質。

　　2.學習精選典型事例表現人物品質的手法。

　　教學過程：

　　一、檢查預習：聽寫詞語。

　　二、分析藤野先生的品質。

　　1.自由朗讀課文第二部分(第4—35段)。

　　2.思考：課文通過藤野先生的外表及“我”與藤野先生交往的幾件事，表現了藤野先生怎樣的品質?

　　外表：黑瘦、八字須、緩慢而很有頓挫的聲調、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書，衣著模胡、冬天穿舊外套。 (生活儉樸、治學嚴謹)

　　(1)為“我”添改講義

　　品質：嚴謹認真;一絲不茍

　　(2)為“我”糾正解剖圖

　　品質：和藹可親，主動熱誠，嚴格要求

　　(3)關心“我”的解剖實驗

　　品質：教學認真，關心學生成長，沒有民族偏見，熱情誠懇，體貼入微，看重學生思想觀念的進步，教會學生尊重科學，建立科學的態度

　　(4)為“我”詰責學生會干部

　　品質：正直無私，沒有民族偏見

　　( 5)向“我”了解有關中國女人裹腳的事

　　品質：治學嚴謹，求實，有學者的探究意識

　　(6)臨別贈“我”照片

　　品質：熱情誠懇，沒有民族偏見

　　歸納總結：作者選取了與藤野先生交往過程中最富典型的事例，表現了藤野先生是一位生活簡樸、學識淵博、治學嚴謹、正直熱誠、富有人情味、尊重別人、毫無民族偏見的人。這種通過選取典型事例來刻畫人物形象的方法，值得大家在寫人作品中借鑒。

　　3.在藤野先生諸多品質中，哪一點最讓魯迅感動?從課文的哪些語句中，可以感受到?

　　明確：沒有狹隘的民族偏見，正直無私。(從第37自然段中)

　　4.對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅有哪些具體的懷念行動?(文章第三部分)

　　明確：訂講義、掛照片、寫文章

　　5.為何如此鄭重地把藤野先生的照片掛在書房呢?

　　明確：(1)藤野先生的平等意識、尊重他人的觀念給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持對中國底層百姓和大眾疾苦的關注和同情;(2)藤野的出現恰恰貫穿在他一生思想的重要轉型期間，所以印象深刻;(3)時時看到藤野的照片，能時時想起在日本的經歷，想起自己棄醫從文的原因，想起自己身上肩負的重任，從而不斷地鞭策自己筆耕不輟。

　　三、文中除了與藤野先生交往的幾件事，還寫了東京見聞，匿名信事件，看電影事件等。這些事與寫藤野先生有關嗎?

　　小組討論問題：

　　1.作者筆下的“清國留學生”是一群怎樣的人?作者對他們是怎樣的態度和情感?(思想腐朽，不思進取，不學無術，缺乏民族自尊;從反語“標致”和“精通時事”理解作者憤懣和厭惡之情。)

　　寫清國留學生：交代了作者離開東京去仙臺見到藤野先生的`緣由。

　　2.“匿名信事件”：日本青年在國富兵強的大背景下，認為中國是弱國，中國人也是低能兒。他們不能容忍一個中國人在一百多日本學生中成績居中;對藤野先生精心輔導中國學生感到不滿，從而用匿名信來污蔑魯迅。

　　驟寫日本“愛國青年”：反襯藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質。

　　3.“看電影事件”：在課堂里看日本人屠殺中國人的電影，這本已經讓魯迅很難堪，加上課堂里日本學生的歡呼，以及電影中同胞的麻木不仁更讓魯迅覺得自尊心受到了極大的傷害。“匿名信事件”讓魯迅受人歧視，但畢竟可以去斗爭，去澄清;而“看電影事件”讓魯迅看到了國人的麻木不仁，魯迅意識到：人民不覺醒是民族落后的根本原因，所以“我的意見卻變化了”，最終決定“棄醫從文”。至此，魯迅完成了他生命中最重要的思想轉變。

　　寫看電影和棄醫從文：交代與藤野先生告別的直接原因。

　　四、課堂小結：

　　本節課，我們通過捕捉典型事例來分析藤野先生的人物形象，發現貫穿文章的線索不僅是作者與藤野先生的相識、相處和相別，更隱含了作者思想感情的變化。

　　五、布置作業：

　　劃出文中飽含作者思想感情的詞句。

　　附：板書設計

　　藤野先生

　　生活儉樸、治學嚴謹

　　和藹可親，主動熱誠，

　　嚴格要求

　　熱情誠懇

　　沒有民族偏見

　　【2】藤野先生教學設計

　　教學目標

　　知識和能力：

　　1.領會文章重點詞句的感情色彩及含義。

　　2.了解文章的寫作特色。

　　過程和方法：通過閱讀探討、理解作者強烈的愛國之情。

　　情感態度和價值觀：深入領會作者強烈的愛國之情。

　　重點難點

　　1.領會文章重點詞句的感情色彩及含義。

　　2.理解作者強烈的愛國之情。

　　教學過程：

　　一、回憶上節課內容，梳理線索。

　　1.明線：與藤野先生相識——相處——相別

　　2.暗線：“我”的愛國之情。

　　二、賞析重點詞句，進一步體會作者情感。

　　跳讀全文，找出飽含作者思想感情的詞句，加以分析。

　　1.“東京也無非是這樣。”：

　　“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的棲身之所，因此魯迅決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。表達了作者不愿與他們同流合污的愛國之情，這也是作者離開東京去仙臺的原因。

　　2.作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪并諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　3.受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。

　　這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

　　4.“大概是物以希為貴罷。”

　　“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的'善良心地和對中國留學生的友好之情。又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。

　　5.“居然睡安穩了。”

　　“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料地睡得安穩，表達了作者對不好的生活環境并不在意，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

　　三、討論總結本文的主要寫作特色。

　　1.明暗兩條線索貫穿全文。

　　明線：時間的推移，地點的轉換，以與藤野先生的相識、相處、相別及懷念為線索。

　　暗線：作者的愛國之情。

　　2.選取典型事例從不同方面來表現人物形象。

　　四、布置作業。

　　五、完成作業紙。

　　板書設計

　　藤野先生

　　明線：與藤野先生的相識、相處、離別及懷念