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學習方法指導應“導”在根本上
學習方法指導應“導”在根本上，意味著教育的核心不僅僅在于知識的傳授，更在于培養學生自主學習的能力、批判性思維以及解決問題的策略，從根本上提升學生的學習效能和終身學習能力。以下是小編收集的學習方法指導應“導”在根本上，希望對大家有幫助！
思維能力是智力結構的核心，是智力活動的主導，它貫穿于學習活動的整個過程，是學習者掌握知識不可缺少的法寶。學習方法的指導就應該“導”在根本上，應著眼于思維方法的指導，促進學生思維能力的提高。從語文學習的角度來說，具備一定的思維能力，才能“披文以人情”，“破文悟道”;領悟作家的心靈世界，解讀作品所反映的社會思想內容。因此，教師在對學生進行學習方法的指導時，應始終把促進學生思維能力的提高放在重要位置。
從語文學科的角度來說，通過學習方法的指導促進學生思維能力的提高，應努力做好如下幾項工作。
一、讓學生多感悟多“換位”思維，培養學生的形象思維能力。
形象思維是人們感知世界和進行藝術創造的一種基本思維方式。形象思維的突出特點就是思維內容的形象性和典型形象的代表性。思維內容的形象性是指形象思維的對象和結果是圍繞一定的形象展開的，如寫人、寫景狀物的文章都是圍繞一定的人物形象或景物特征去構思。典型形象的代表性是指任何形象思維的藝術形象不僅是形象本身的個體內涵，而且具有其時代的普遍特征和社會生活的共性。形象的典型性是形象思維的靈魂，我們閱讀作品和進行文學創作時都要精心構思，讓形象說話。
與形象思維方式緊密相關的思維活動就是想象和聯想。想象是一種獨特的活躍的形象思維形式，它是人腦在原有的思維基礎上加工原有的意象、情境，而創造出新意的思維活動，是“思想”加“形象”的思維活動。象有再造想象和創造想象之分。根據已有的信息將其一般性的復現或加工，這是再造想象;不以現有的經驗信息為依據而進行全新的創造，這是創造性想象。要培養學生的想象力，固然要教給學生再造想象和創造想象的方法，要使學生懂得進行再造想象就要把自己和作者或作品中的人物“換位”，使自己暫時置身于作者或人物的情境之中，要進行創造想象就要善于發散，從多角度思維。但方法并不等于能力，正如手中握有鑰匙并不等于已進入殿堂一樣;因此，教師不能滿足于教給方法，教學中我們還應創設情境，對學生進行“換位”移情的訓練;切實提高想象能力。如《背影》中作者對父親的背影有一段直接描寫：“我看見他戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣珊地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”文稿中對父親背影的描寫表現了父親的什么內在品質和思想感情?“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，“我”流淚的原因是什么?父親送“我”上車的過程中，只說了四句簡短而平常的話，卻從不同側面表現出父親的一片愛心。這四句話是：①決定親自去送兒子時說的：“不要緊，他們(指茶房)去不好。”②在車站里說的：“我幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”③要走下車廂時說的：“我走了，到那邊來信!④走下車廂時說的：“進去吧，里邊沒人。”說這四句話時，父親的心里是怎么想的呢?教師應指導學生采用“換位法”進行再造想象，領悟和體會“我”和父親的情感，使“換位法”成為培養想象能力的寬敞通道。讓學生通過這個通道進入“我”的父親的內心世界，進而準確地把握人物性格感情。
和想象一樣，聯想在形象思維中也占有重要的地位。寫作者對某種現象有了深刻的認識，并產生了想把它表現出來的創作沖動，一旦接觸了某種能夠和表現對象在心理上相溝通的“物”時，就會產生聯想。聯想有由形似到神似的聯想，有對比聯想;有關系聯想。不同類型的聯想有不同的思維方法。教學中就要指導學生采用不同的方法來理解課文。如《白楊禮贊》一文，作者從白楊樹這一聯想的觸發點出發，依次想到了：①人;②北方農民;②守衛家鄉的哨兵;④抗日軍民的偉大的斗爭精神和意志。這是一個逐步明確化、具體化的過程，是由“形”到“神”，由感受到領悟的深化過程。文章為了使“物”與“人”不僅“形似”而且“神似”，把北方抗日軍民的一些本質特征賦予白楊樹，融匯在對白楊樹形象的描繪之中。我們很多老師教《白楊禮贊》時都注意引導學生理清作者的聯想過程，并找出白楊樹與北方抗日軍民的相似點。這對于學生開拓思路進行聯想是很有好處的。但有些老師僅滿足于使學生懂得作者的寫作思路和“物”與“人”的對應相似，當教師自己或教師與學生一起理出作者的聯想過程，找出白楊樹與北方抗日軍民神似之處后，就以為大功告成了。更有甚者，有的老師列出“白楊樹筆直的干、一律向上的丫枝、片征向上的葉”、“白楊樹倔強挺立、不屈不撓對抗著西北風”等描寫楊樹干、枝、葉、皮的語詞，與“緊密團結、力求上進”、“堅強不屈”、“正直、質樸、嚴肅”等描寫北方抗日軍民精神風貌的語詞讓學生畫連線，而沒有引導學生去思考、揣摩，這樣做的結果，學生僅僅是從文字上去認識象征的手法，去認識聯想的特點，學到的僅僅是作為語文知識的象征手法，其思維并沒有與作者的思維相溝通，并沒有循著作者受某物的觸發而擴展開的思路作一番探尋，其思維所受的訓練也就很有限了。
二、提倡苦學，反復轟擊，促進直覺思維能力的發展。
人們在認識世界時往往會產生無意識現象，這是一種智的直觀，與無意識現象伴隨的思維方式，人們稱之為直覺思維。直覺思維是人們在已經獲得的經驗、理性的基礎上，憑思維的“感覺”直觀地把握事物的本質和規律的心理過程，沒有豐富的知識經驗和較高的理性思維水平是不會出現無意的直覺現象的。直覺思維的這種特點告訴我們，要培養學生的直覺思維能力并無捷徑可走，唯一的方法就是要學生將自己的思維集中于某一點，用思想的閃電反復轟擊。因此教師要教育學生樹立刻苦學習的思維，要讓學生善于積累經驗、儲存信息;‘教師要對學生進行適度的知識訓練，使學生對知識由“淺知”到“熟知”，再到‘‘真知”。要培養學生思考問題、分析問題的習慣，如果我們這樣做了，那么直覺靈感就會光顧學生，當學生寫作時就會有許多的人物形象、生活情境突然浮于腦海，躍于筆端，當學生閱讀他人作品時就會產生智的突然醒悟現象了。
三、讓學生多做概括與提煉的練習，培養學生的抽象思維能力。
人們對客觀事物的認識有一個從感性到理性的過程。感性認識是對事物個別的表面的局部的現象的認識，它既可以是事物真實性的反映，也可能是假象。感性認識還有待于上升到理性認識。理性認識是在感性認識的基礎上對事物進行整體的本質的把握，它通過對事物本質的把握去揭示事物發生發展變化的規律及其事物間的聯系性。在語文教學中，我們要根據思維認識事物的階段性特點指導學生閱讀與寫作。要指導學生在閱讀活動中善于透過現象看本質，去追思作者的寫作目的和人物形象所反映的社會生活。如魯迅筆下的孔乙己的長衫、阿Q的辮子，《藥》一文中夏家、華家的命運，都有著豐富的社會文化意義。教師要指導學生對這些現象進行“去偽存真、由表及里”的分析。在寫作訓練中，要指導學生對各種聽到、看到、收集到的感性材料進行處理，尋找與主題相關的材料去營造理想的人物形象，從而準確而深刻地反映生活的本質。
人們從感性認識上升到理性認識的過程，實際上是一個抽象思維的過程，是一個異中求同、同中求異的過程。它的基本特點是舍去認識過程中的具體現象和細節，而用一定的語言概括來認識事物。在中學語文學習中，對課文段意的概括、中心內容的歸納、人物形象的分析，都是培養抽象思維的良好機會，教師應利用這些機會，讓學生進行概括、提煉、縮寫，提高學生的抽象思維能力。那種引導學生用程式化的方法去理解文章內容、人物形象的作法，那種只教給學生結論讓學生死記硬背的方法，對培養學生的抽象思維能力是很不利的。
四、開拓思路，鼓勵發散思維，發展學生的創造性思維能力。
創造性思維是指人們在已有的文化知識基礎上，運用獨特的科學思維方法或立足于新的視野、觀察點，進行科學思考，提出新觀點，產生新理論、新方法、新成果的思維方法。發散思維是創造性思維的主要思維形式。發散思維的訓練方法主要有“頭腦風暴法”、問題探討法和創造性想象法。這三種方法都很講究氛圍的營造。在教給學生思維發散的方法之后，教師就應該努力營造氛圍，使學生的頭腦產生“思想風暴”，敢于暢所欲言，標新立異，以獲得針對某問題的各種想法;使學生在思考問題時，能針對某一問題的需要，從各個不同的角度展開想象而獲取新發現、采取新措施。教師應鼓勵學生不依常規，尋求變異，從眾多方面去尋求答案，而不應僅僅停留在提出某個問題、或說些“你們可以從多角度去思考”之類的話上面。
總之，在對學生進行學習方法指導時，教師應注意對學生思維能力的培養，應結合教學實際，努力培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、靈活性、敏捷性、邏輯性。只有切實提高了學生皂工藝思維能力，才會使教師傳授給學生的方法內化為學生自己皂工藝學習方法，并加以運用，才會使學習方法指導更富有科學性和實踐性。
學習方法指導應“導”在根本上
1、激發學習興趣與動機：興趣是最好的老師。教師應通過設計有趣、貼近學生生活的教學活動和問題，激發學生對學科的好奇心和探索欲，使學生從內心產生學習的動力。
2、培養自主學習能力：教會學生如何自我設定學習目標、制定學習計劃、監控學習進度以及評估學習成果。鼓勵學生獨立思考，主動尋找學習資源和解決問題的方法，而不是僅僅依賴教師的講解。
3、教授學習策略：介紹并訓練學生掌握有效的學習策略，如記憶技巧（如聯想記憶、故事串聯）、時間管理（如番茄工作法）、筆記技巧（如康奈爾筆記法）以及閱讀理解策略等。這些策略能夠幫助學生更高效地學習。
4、強化批判性思維：鼓勵學生不盲從，學會質疑、分析、評價和推理。通過案例分析、辯論討論等方式，培養學生的邏輯思維、判斷力和問題解決能力。
5、促進知識遷移與應用：學習的最終目的是應用。教師應引導學生將所學知識應用于實際情境中，解決真實世界的問題。通過項目式學習、社會實踐等方式，讓學生體驗到知識的力量和價值。
6、培養元認知能力：元認知是關于認知的認知，即對自己學習過程的認識和監控。教導學生反思自己的學習方法和效果，識別自己的學習風格和強項弱點，從而不斷調整和優化學習策略。
7、建立積極的學習心態：鼓勵學生面對挑戰時保持樂觀、堅韌不拔的態度。通過正面激勵、榜樣示范等方式，幫助學生樹立自信心，相信自己有能力克服學習中的困難。
8、培養終身學習的習慣：在快速變化的時代，終身學習已成為必備能力。教師應引導學生認識到持續學習的重要性，培養自主學習、持續探索的習慣，為未來的學習和生活做好準備。
總之，學習方法指導應著眼于學生的長遠發展，從根本上提升學生的自主學習能力、批判性思維、問題解決能力和終身學習能力。
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