新課改下初中語文備課的要素

新課改下初中語文備課的要素

　　在傳統教學活動中，我們教師往往把教師備課狹義的理解為寫教案，或者抄教案，更有甚者把教案當成了“負擔”，這樣備課就如同作秀，把備課理解成為課堂設置預案、規定程序，而這樣的備課往往是以教師對課文的理解代替學生的心靈感悟，我們甚至把教師自己的閱讀感受設置為教學目標，從而把它們強行灌輸給學生，這同新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現學生的主體性，“師生在教學中應該是平等的交流”等理念是相沖突的。

　　備課的過程實質上是教師自身專業成長的又一次提高，在備課中完善自身的專業知識，增長其他們的知識。一次完整的備課，筆者以為要備全以下五個方面：

　　一要備好教學目標的三個維度

　　新課程標準中明確提出教學目標的三個維度即：知識與能力—過程與方法——情感態度價值觀;一節課即要讓學生學到一些基礎知識，如字、詞等，同時也要讓學生掌握一定的能力，在語文課堂中，不象一些理科課程，能力的體現往往在實踐操作上，作為語文來說，能力的表現在于閱讀與理解能力、對作品的感悟能力。

　　在備課中要明確講授的過程與方法，也就是一節課采取什么方法來達到教學目的，如我們常說的問題法、討論法、演講法等，再說明確一點就是要設計整個課堂的流程設計。語文作為一門基礎學科，具有人文性與工具性相統一的特點，而人文性在初中來說就更是教學的重要目的之一，備課不能忽視情感態度價值觀的設計。

　　二是要備課標

　　課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。

　　三要備學生

　　課堂的主體是學生，一切教學活動都(下轉第28頁)(上接第6頁)必須圍繞學生這一主體，要尊重學生的權利，給予他們發表自己看法的機會。因而教師在備課中，所設置的教學環節、教學問題要充分考慮學生的年齡、心理等因素，多從學生的角度考慮問題。

　　四要設計好課堂中的師生活動

　　課堂的氣氛是否濃烈，學生的投入是否到位取決于教師的精心設計好課堂中的師生活動，教師在設計師生雙邊活動時不能花草太多，顯得華而不實，師生的互動一定要考慮到是否能實現教學目標，實打實，切忌走馬觀花，形式可以是多樣的。

　　五要及時教學反思

　　教學反思是教師教學的成敗的自我消化處理的過程，當前，教師不夠重視教學反思的寫作，有的沒有深層次的教學心得體會，教學反思實際上就是經驗積累的過程，因而，要重視每堂課的教學反思的寫作。

　　新課程改革給每一位教師留下極大的創新空間，適應新課改是每位教師的當務之急，語文作為一門基礎學科，語文教師更應該成為課程改革的先鋒，弄潮兒。

　　新課程改革的具體目標

　　1、實現課程功能的轉變

　　改變以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生要形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。也就是說，我們要從單純注重傳授知識轉變為關注學生學習的過程。引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位。進而關注學生“全人”的發展。努力培養學生的社會責任感、健全的人格、終身學習能力等意識。

　　2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

　　改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。整體設置九年一貫課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。

　　這一課程結構的轉變，主要基于如下三點：

　　(1)均衡性：主要體現在課時安排上。將以往的主要課程如語數外等課程及美術音樂體育等課程的課時的分配更加的綜合、均衡。同時，在保留傳統學科課程的同時，增設了綜合實踐活動課，其內容主要是信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等，旨在加強學生創新能力和實踐能力的培養，加強學校與社會發展的聯系，培養社會責任感。

　　(2)綜合性：減少了課程門類，如：把美術和音樂合為藝術、自然、理化生合為科學)，并且淡化學科界限，強調學科之間的滲透與綜合，讓學生可以更加全面、更加完整的了解這個世界。

　　(3)選擇性：課程更加的具有選擇性，提升學生的自主選擇，充分發揮學生的個性。學生自主選擇其愛好、強項學科。改變以往僅以必修為主的情況。

　　3、密切課程內容與生活和時代的聯系

　　改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。如語文課文將一些與現在學生時代相距甚遠的抗戰題材或者魯迅的一些文章進行了刪減。增加了更多更具有時代精神的內容。

　　4、改善學生的學習方式

　　改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　這一課程內容的轉變，主要基于如下三點：

　　⑴改變長期以來的接受學習、死記硬背、機械訓練的灌輸方式的教學模式;

　　⑵改變教師教學行為由原來居高臨下，變為平等中的首席，同時也要改變學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手以及交流與合作的能力;

　　⑶改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位。在教師的引導下，學生自主探究學習內容，自主確定學習過程，促進學生積極主動學習。

　　5、建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度

　　要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。如現在的高考改革，英語考試兩次，取最高。

　　6、實行三級課程管理的制度

　　改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

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