常用的對外漢語教學方法

時間：2024-05-05 23:05:59 對外漢語我要投稿

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2017年常用的對外漢語教學方法

　　教學有法，貴在得法，但是在對外漢語教學中，有哪些方法呢?為幫助大家對外漢語教學，yjbys小編為大家分享對外漢語教學方法如下：

2017年常用的對外漢語教學方法

　　1、直觀法

　　利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號、公式等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學生比較容易理解和掌握。

　　例如講解趨向補語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示“進來、出去、進去、出來、上來、上去、下來、下去”等。

　　2 、情境導入法

　　教師通過一個具體情境的設置，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導出要講的語法點。

　　例如本課要學表示完成的“了”，教師進教室就問一個學生：

　　教師：××昨天來了沒有?

　　學生：他昨天沒來。

　　教師：哦，他昨天沒來。××，你昨天去哪兒了?

　　這種閑聊其實是有意為之，在為該語法點教學做鋪墊。

　　3、語境教學法

　　語法規則都是從一個個典型的語境中抽象出來的。與其空講規則，對學生云里來霧里去地講解，不如再重新回到語境中去，讓學生在真實的語境中自己發現、總結語法規律，從而掌握語法知識。因此，在教學過程中我們可以利用語境或創造語境。

　　課堂案例：

　　以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現在與句中以及前后句其他成分的關系中，體現在句子的內容與說話人的態度的關系中。例如“簡直”一詞，它常用來強調某種情況、狀態達到很高的程度，含有夸張語氣。但是，不說明說話人、行為者的主觀態度，就不能充分揭示為什么它具有強調作用和夸張語氣。例如：

　　“媽媽平時總嘮叨我找對象的事，這次聽說有人要給我介紹，簡直不知道怎樣打扮我好了。”該句說明了“媽媽”天天急著讓我找對象，“簡直”的強調，夸張語氣也就突顯出來了。

　　4、對比教學法

　　⑴漢外對比如英漢對比：

　　I met her near the bookstore yesterday afternoon .

　　我昨天下午在書店附近遇見了她。

　　引導學生觀察漢英語句子中狀語位置的差異。

　　⑵漢語內部對比

　　有點兒比較

　　貴：這兒的東西有點兒貴。這兒的東西比較貴。

　　便宜：這兒的東西比較便宜。

　　通過以上漢語句式的對比，引導學生理解“有點兒”常用于不如意的事情，而“比較”后面的形容詞好壞都能說。

　　⑶新舊知識對比

　　可先對比設疑，后進行講解。如講授動詞前加“一”出現在復句的第一分句的用法時，先不直接列出完整的例句，而是板書兩組詞組：

　　找人問問開門看看

　　找人一問開門一看

　　然后請學生思考：每組中的兩個詞組意思是否一樣?用它們造句時用法又是否相同?接著，教師進一步把詞組補充完整：

　　馬丁要找人問問北京路怎么走。

　　馬丁找人一問，就知道了到北京路該怎么走。

　　我開門看看是誰來找我。

　　我開門一看，原來是小玉來找我。

　　最后啟發學生自己總結出：前者后面跟的是“問”或“看”的內容;后者后面跟的是“問”的結果或“看”后發現的情況。

　　5、活動教學法

　　如練習“把”字句，同時也復習有關房間名稱和家具名稱的詞匯。

　　教師先展示各種家具(包括部分家用電器)的圖片，讓學生每人抽取一張粘貼在黑板上，然后在家具圖片的下方寫上家具的名稱。如：書桌、椅子、沙發、餐桌、床、衣柜、洗衣機、電冰箱、電視機等等。遇到學生不會寫的，教師可以幫助書寫并注上拼音。

　　教師再展示一套住房的截面圖，讓學生說出其中各房間的名稱，如：客廳、臥室、廚房、書房等。然后教師讓學生假定自己是房子的主人，現在指揮搬家公司的工人擺放這些家具。要用“請把??”這樣的句式。教師可先要求學生

　　A指揮工人把家具搬到合適的房間里，

　　B進一步指揮工人把家具放在房間里合適的位置上。

　　6、智力游戲教學法

　　如操練“把”字句，集中練習“S+先(再)+把+O+帶(運、送)+過去(來)”這種句型。

　　⑴ 教師準備三張圖，分別畫有一只虎、一只豬和一筐白薯。

　　⑵ 教師告訴學生情景：

　　一個農夫帶著一只虎、一只豬和一筐白薯去集市。來到河邊，農夫租了一條小船，由于船很小，農夫每次只能把一只動物或白薯帶過河。如果先把虎帶過去，留在岸邊的豬就會把白薯吃掉;如果先把白薯帶過去，留下的虎就會把豬吃掉。農夫用什么辦法才能把三樣東西都帶過河去呢?

　　⑶ 教師把學生分成若干小組進行討論，哪個小組先找到解決的辦法，并用“把”字句正確描述出全部過程，哪個小組就獲勝。

　　“把”字句對于漢語非母語的學生來說，是一個難點，所以老師們在教學過程中要多費心思，以上的教學方法效果真的超棒，既練習了句型，又不會讓學生覺得枯燥。

　　7、演繹法

　　先展示語法規則，然后用實例說明語法規則，便于學生自行替換、生成和擴展。通常做法是把語法規則歸結為若干句型，把句型具體化為一些范句，先讓學生接觸范句，然后通過模仿、類比、替換、操練，讓學生掌握。

　　比如講“比”字句，教師可以先給格式1

　　A比B+形容詞

　　如“他比我高”;“今天比昨天熱”;“這件衣服比那件貴”;等等，并引導學生自己生成句子。

　　再給格式2：

　　A比B+形容詞+補語

　　如“他比我高一點兒”;“他比我高得多”;“他比我高12厘米”;等等，并引導學生造句。然后再給出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。

　　8、歸納法

　　先展示一定數量的例證(不能太少)，進行大量的練習，然后引導學生從中概括出語法規則，必要時還可以推導出具有代表性的語法結構公式。

　　9、演繹與歸納相結合

　　先采用演繹法，簡要揭示語法規則，然后通過大量的練習在初步掌握語法規則的情況下，再做進一步的歸納總結，加深對規則的理解。

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