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論對外漢語語音教學(xué)
導(dǎo)語：在以培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力為目標(biāo)的對外漢語教學(xué)中，語音教學(xué)無疑是整個教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。由于受母語的影響，操不同語言的學(xué)生在語音上的問題也不盡相同。韓國籍學(xué)生在來華留學(xué)生中占了很大一部分。研究他們學(xué)漢語的問題，對整個對外漢語事業(yè)來說是很有價值的。本文談?wù)撘恍╆P(guān)于語音教學(xué)的問題和對策，歡迎閱讀。
論對外漢語語音教學(xué) 1
語音是人類通過發(fā)音器官發(fā)出來的，用來進(jìn)行社會交際的，有意義的聲音。我們都知道，對外漢語教學(xué)的一大目標(biāo)在于使學(xué)習(xí)者掌握用漢語進(jìn)行交際的能力。既然要進(jìn)行交流那么清楚的發(fā)音是非常重要的。特別是漢語作為一種有聲調(diào)體系的語言，聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。也就是說，同一個音節(jié)會有不同的聲調(diào)來表示不同的意義。如果學(xué)習(xí)者不注重這一點，那么可能會引起交流的障礙，導(dǎo)致溝通中不必要的誤解。我們給“chusheng”這組音節(jié)加以不同的聲調(diào)，可以表示完全不想關(guān)的意義，如“出生”、“畜生”。所以在漢語這門語言中標(biāo)準(zhǔn)的語音對交際而言就顯得尤為重要了。
在我們的教學(xué)中，雖然沒必要去要求我們的每個教學(xué)對象都練就一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但是這絕不是說我們可以對他們的語音沒要求。事實上，我們應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)的要求他們的語音，并且把這個要求貫穿到教學(xué)的整個過程中。從以往的語音教學(xué)來看，語音雖然基本上是最早地被納入對外漢語教學(xué)中了，但是其所支配到的教學(xué)時間很短暫，僅限于低年級教學(xué)初期的前一段時間。過了這段時間語音教學(xué)就被語法等其他教學(xué)所代替。或者說過了前面一段時間，學(xué)生和老師都疲于對語音的不斷重復(fù)糾正了。另一方面，我們知道發(fā)音一旦形成就很難糾正過來。所以在一開始，我們就要把握好語音教學(xué)。發(fā)音也不是一朝一日就能搞好的。所以，我們還要將這個事情貫穿到教學(xué)的始終。
漢語和韓語是兩種不同結(jié)構(gòu)的語言。我們的漢語是有聲調(diào)系統(tǒng)的，而韓語是沒有聲調(diào)系統(tǒng)的表音文字。雖然韓國作為我們的鄰邦，在語言上受漢語的影響很大，但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生在聲韻母的拼合和聲調(diào)的發(fā)音上都存在一些偏誤。
筆者的韓國學(xué)生都是跟隨父母來華的青少年。他們在這邊都就讀于國際學(xué)校。在學(xué)校，他們運用的主要語言是英語。這種情況反映在他們學(xué)漢語的情況上就是他們的漢語不僅受母語的影響， 另一方面也很大程度上受到英語的影響。
一、聲母教學(xué)
在學(xué)習(xí)聲母時，筆者觀察到韓國學(xué)生的偏誤主要在：1，z/c/s和zh/ch/sh;2，“l(fā)”和“r”的發(fā)音上;3，將漢語拼音與英語字母讀音相互混淆。
(一)、“zh”組教學(xué)
zh/ch/sh 一直以來都是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的困難所在。在韓國語中，沒有zh/ch /sh 的發(fā)音。可以說zh/ch /sh是韓國學(xué)生在聲母中最難法的音了。由于韓國語中有與z/c/s相近的舌葉音，于是很多學(xué)生習(xí)慣于用他們語言中類似z/c/s的舌葉音來發(fā)zh/ch/sh，從而導(dǎo)致平翹舌不分的情況。比如：
蔬菜shūcài-sūcài生活shēnghuó-sēnghuó世界shìjiè-sìjiè
身體shēntǐ-sēntǐ多少duōshao-duōsao中國zhōngguó-zōngguó
筆者在教這部分的時候，首先是自己讀給學(xué)生聽，作示范給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受zh/ch/sh和z/c/s這兩組平翹舌之間的不同。為了讓學(xué)生知道發(fā)音時的舌位，準(zhǔn)備一個口腔模型，給他們指出發(fā)音的正確部位，并告訴他們自己發(fā)音有誤是由于借助了哪些不正確的發(fā)音部位，并在模型上指出這些錯誤發(fā)音部位。此外，還可以借助勺子等工具，去觸碰他們的發(fā)音部位，讓學(xué)生對教師所說的發(fā)音部位有個更清楚真實地感悟。
(二)、卷舌音“r”和邊音“l(fā)”
韓國學(xué)生的另一個聲母發(fā)音難點在韻母“r”上。這是因為韓國語中沒有翹舌音。由于韓國語中有一個音是介于“r”和“l(fā)”之間。所以學(xué)生很難容易將他們混淆，尤其是當(dāng)“r”和“l(fā)”與韻母拼合的時候。比如：
老公lǎogōng-rǎogōng快樂kuàilè-kuàirè容易róngyì-lóngyì
在教授這兩個聲母的時候，我主要采用雙手摸擬口腔上顎和舌頭的方式，一邊讀一邊做手型。左手掌心向下，掌心表示口腔里的上顎。右手掌心朝上，右手手指頭代表舌尖。抬起右手除拇指外的四指指頭，先輕觸表示上顎的左手前面的部分。然后短暫停留后，右手指頭立馬彈開。這表示發(fā)“l(fā)”的時候舌尖抵住上齒齦，氣流沖破阻礙順勢沖出。至于舌尖抵住哪個位置可以借助類似勺子的東西去觸碰相應(yīng)的位置，也可以借用模型來完成這一步。我認(rèn)為先模型再真實地去碰觸是比較有效的。
(三)、型近拼音的區(qū)分
除了上述的平翹舌問題和“r”、“l(fā)”問題以外，韓國學(xué)生的聲母發(fā)音還存在混淆的情況。比如說很多學(xué)生無法正確區(qū)分“b”、“p”、“d”、“q”.這幾個聲母的外形都十分類似，所以學(xué)生很容易就會把他們混淆在一起。為此，我們可以借助英詞匯。比如說用“baby”、“please”、“day”來輔助記憶。因為上述英語單詞里，字母“b”、“p”、“d”的發(fā)音和漢語里相應(yīng)形狀的拼音讀音很相近。由于這些學(xué)生就讀于國際學(xué)校，對英語有一定的了解，所以這種方式很奏效。
二、韻母教學(xué)
(一)、“ü”母的教學(xué)
對韓國學(xué)生的韻母教學(xué)，我認(rèn)為“ü”是個重難點。
首先，這是一個比較生疏的音.在韓國語和英語里都沒有這個音。其次，“ü”的情況比較多。它有變形的情況，也就是說去掉頭上兩點的情況。去掉兩點后“ü”和“u”外形就沒區(qū)別了。所以很多學(xué)生都會把去掉兩點的“ü”當(dāng)作“u”，從而導(dǎo)致ju、qu、xu發(fā)音的錯誤。我們在這兒主要采取提醒的方式。由于“ü”不能出現(xiàn)在音節(jié)開頭，或者說“ü”和帶“ü”的韻母可以獨立成音節(jié)，但是要做一些添加。也就是添加一個Y并且去掉“ü”頭上的兩點。綜上，我們可以總結(jié)為“ü”遇到j(luò)/q/x/y就要摘下帽子。 (二)、“ou” & “ong”
韻母ou和ong的發(fā)音不到位。復(fù)韻母ou和ong的發(fā)音比較特殊。o 單獨應(yīng)當(dāng)發(fā)[o]的音，但是在上訴兩個復(fù)韻母中，o的實際發(fā)音是[u]和[u]。這一點要記住提醒學(xué)生，加以特別記憶。
三、聲調(diào)教學(xué)
我認(rèn)為對于把漢語作為第二語言的學(xué)生來講，聲調(diào)是語音中最難的一部分。這也是我所接觸到的韓國學(xué)生的一致看法。這個現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)歸結(jié)于韓國語自身對聲調(diào)的缺乏。韓國語是一種非聲調(diào)體系的`語言，也就是說韓國語聲調(diào)變化不會引起意義的不同。因此，對于他們來講，聲調(diào)是很讓人頭疼的。
漢語是一種聲調(diào)語言。聲調(diào)在漢語里扮演著十分重要的角色。不同的聲調(diào)代表不同的意義。就像在前面提到過的那樣，在英語里我們的聲調(diào)不同幾乎不會影響交流雙方的理解。但是在漢語里，我們的聲調(diào)若是有所改變，那么很可能表示完全不相干的意義，導(dǎo)致交流障礙、誤解。因此，對于學(xué)生來說學(xué)好聲調(diào)是非常重要的，對于教師來說教好聲調(diào)是非常必要的。
在現(xiàn)代漢語中，普通話的聲調(diào)可以分為陰平、陽平、上聲、去聲這四種類型。用趙元任先生的五度標(biāo)記法來說就依次是55調(diào)、35調(diào)、214調(diào)和51調(diào)。對于韓國學(xué)生來講，去聲比較容易掌握.上升是最難的，其次是陰平和陽平.在聲調(diào)的發(fā)音上，他們表現(xiàn)出來的問題如下：
(一)、陰平
在發(fā)陰平的時候，他們的音有些上下浮動，也就是說不平穩(wěn)。在訓(xùn)練陰平的時候，首先要讓學(xué)生明白陰平就是聲音在一個較高的區(qū)間平穩(wěn)滑過.然后教師做大量的示范，學(xué)生跟著教師讀.我們在一開始的時候可以讀一些全都是陰平的詞語，使學(xué)生加強(qiáng)對陰平的印象，比如：
相信、山西、飛機(jī)、清新、光輝;
租金、開花、高飛、空中、聲音;
然后又讀一些陰平和其它聲調(diào)相結(jié)合的詞語，使學(xué)生感受兩種調(diào)值的不同。如：
車位、教師、歸來、回國、揮手、首期
(二)、陽平
在發(fā)陽平的時候，我認(rèn)為韓國學(xué)生普遍存在的問題是陽聲的起點較高，且容易讀成類似于陽平的一個聲調(diào)。其實在讀陽平的時候，它雖然沒有像上升那樣的大轉(zhuǎn)折，且從其標(biāo)記來看，是一直往上揚的。但是在實際的發(fā)音中，我們不妨給它一個小小的轉(zhuǎn)彎。這樣以來，陽平就顯得標(biāo)準(zhǔn)多了。另外，我們還推崇前一部分所提到的集中讀同一聲調(diào)及不同聲調(diào)搭配的詞這樣的方法。
(三)、上聲
上升的特點是先降再升高。學(xué)生在這個調(diào)上的問題是降的時候不夠低，回升的時候不夠高就停止發(fā)音。另外，上聲是一個比較多樣的聲調(diào)。當(dāng)兩個上聲在一起的時候我們要把第一個上聲變成陽平;當(dāng)上聲在一、二、四聲前面時，我們在發(fā)上聲時要發(fā)一個慢慢下降的調(diào)，不用再回升。當(dāng)上聲在末尾的時候，我們要給與上聲一個完整的214調(diào)，必須要走得非常低，再回升。在語流中，我們首先要給句子斷句，然后再根據(jù)前面的規(guī)則選擇如何發(fā)音。
(四)、去聲
去聲是非常快且往下降的一個調(diào)。在發(fā)這個調(diào)的時候，韓國學(xué)生的問題是單獨念一個四聲沒什么問題，但是當(dāng)四聲出現(xiàn)在語流中的時候，出現(xiàn)的問題就是發(fā)音不夠快、下不去。對此，我們也可以采取先讀全是四聲調(diào)的音節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對四聲的認(rèn)識，然后練習(xí)讀四聲和其他聲調(diào)相結(jié)合的詞語，在對比中感受其他調(diào)值和四聲的區(qū)別。
四、語音課趣味性
學(xué)習(xí)語音是一個枯燥的過程.尤其是有的學(xué)生急于認(rèn)字識句、進(jìn)行交流，于是對語音課程有所排斥。在我的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)完了聲母韻母后未必能寫出一個個完整的音節(jié)。對于這種現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該先安排一些關(guān)于音節(jié)的較為容易的有趣的語音教學(xué)活動。我采用的是配對法。具體如下：把聲母表、韻母表、聲調(diào)分別掛在黑板上，然后由老師讀一個音節(jié)，請學(xué)生根據(jù)教師讀的音節(jié)在三張表上邊看邊配出教師所讀的音節(jié)，并且在配好對后自己讀出該音節(jié)。我認(rèn)為這種方法能鞏固學(xué)生對聲母韻母的認(rèn)知以及對聲調(diào)的辨別能力。若一開始就叫學(xué)生根據(jù)聽到的默寫出音節(jié)，學(xué)生會感到吃力。在剛開始，學(xué)生還不太熟悉聲母表、韻母表的時候，采取這種配對方式，學(xué)生可以說在每一次配對時又去看了幾遍聲韻母了。
五、結(jié)語
對外漢語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力為目標(biāo)的。語音教學(xué)是它的基礎(chǔ)。因此，教師教好語音，學(xué)生學(xué)好語音是非常關(guān)鍵的。在這項工作中，不斷的模仿和訓(xùn)練是一個重要的方法。同時還應(yīng)當(dāng)引入一些理論知識，幫助學(xué)生更科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。總之，要以技能訓(xùn)練為主，理論指導(dǎo)為輔。
拓展：如何提高漢語教學(xué)水平
1、漢語教師應(yīng)該不斷地完善自身的漢語業(yè)務(wù)知識。
作為漢語教師，要想提高漢語教學(xué)質(zhì)量，必須堅持從我做起，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。因為，現(xiàn)在少數(shù)民族中學(xué)的漢語課程不僅內(nèi)容豐富、難度較大，還和化學(xué)、物理、地理、歷史、生物，數(shù)學(xué)等課程密切相關(guān)。這就需要漢語教師具備淵博的知識。因此，漢語教師不僅要熟悉掌握初中階段各個學(xué)科的知識，還應(yīng)該熟悉高中階段的知識。只有教師自己具備了豐富的知識，才能全面地培養(yǎng)學(xué)生。同時，教師的基本功要扎實，發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字要清楚，字跡要工整，要全面具備聽說讀寫等基本能力，要給學(xué)生樹立好的榜樣，使學(xué)生心服口服。這樣不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為提高漢語教學(xué)質(zhì)量奠定了扎實的基礎(chǔ)。
2、重視教案設(shè)計。
一節(jié)課上的成功與否跟教學(xué)設(shè)計有著密切的關(guān)系。所以漢語教師首先得研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)手段、師生活動、要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力、怎樣解決疑難點、課堂教學(xué)效果、怎樣減少課堂教學(xué)的枯燥性等等。每一節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計得合理，將有助于教學(xué)效果的提高。
3、漢語教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法。
在課堂教學(xué)中，教師運用的教學(xué)方法的好壞，直接決定課堂教學(xué)效果的好壞。眾所周知，課堂教學(xué)效果直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，漢語教師應(yīng)該實行集體備課、集體批課、集體聽課，教師之間多交流教學(xué)經(jīng)驗，重視不斷補(bǔ)充教學(xué)方法上的不足。除此之外，漢語教師上完每一節(jié)課后，應(yīng)該認(rèn)真寫好課后反思，總結(jié)每一節(jié)課的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時糾正教學(xué)過程中不足的環(huán)節(jié)。除此之外，漢語教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，樹立競爭意識，做到課堂教學(xué)多樣化，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況選擇不同的教法。通過單獨引導(dǎo)和集體引導(dǎo)相結(jié)合、集體學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合、教材里的知識和課外知識相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式有助于提高學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)興趣。
4、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法相結(jié)合。
漢語教學(xué)中常用的教法有：講解法、引導(dǎo)法、鼓勵法、啟發(fā)法、糾正法、示范法、提問法等。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，根據(jù)學(xué)生實際情況，要選擇好教法，同時要引導(dǎo)學(xué)生選擇相適應(yīng)的學(xué)法，才能在課堂教學(xué)中取得良好的效果。
民族中小學(xué)漢語教學(xué)中，存在語言環(huán)境缺乏，現(xiàn)代教育技術(shù)利用率低，優(yōu)化漢語教學(xué)環(huán)境落實難等現(xiàn)象。要想學(xué)好某種語言，它需要良好的語言環(huán)境，尤其是在學(xué)習(xí)語言的過程中，環(huán)境對學(xué)習(xí)者作用很大。比如說，南疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的口語交際能力較差。在南疆，受條件的限制，除了部分民考漢學(xué)生以外，大部分學(xué)生來自于農(nóng)村的，缺乏良好的語言環(huán)境。而北疆地區(qū)的學(xué)生條件要相對比南疆好得多，他們思維開闊，口語表達(dá)能力也較好。
在南疆地區(qū)漢語教學(xué)環(huán)境差，教育基礎(chǔ)設(shè)施條件差的情況嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。漢語教師要真正做到以身作則，熱愛漢語，常講漢語，以自己的行動去影響學(xué)生多說漢語，如在教學(xué)班級和校園漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，教師就要發(fā)揮自己的作用，想方設(shè)法讓學(xué)生盡可能多地接觸和使用漢語，鞏固課堂漢語教學(xué)的成果。
5、創(chuàng)設(shè)濃厚的漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
是否讓學(xué)生語言能力得到提高，就要看教師怎樣發(fā)揮積極性和主動性了。語言教師的作用就是在學(xué)生和語言材料之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生克服“聽和說”過程中的困難，這是一個系統(tǒng)工程，需要一個穩(wěn)定的教師隊伍，特別是明確教師的要求。不同等級的漢語教師既要各司其職，也要互相聯(lián)系，不但要了解自己承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也必須了解相鄰等級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能清楚的了解漢語教學(xué)的整體目標(biāo)，才能真正理解自己在整個教學(xué)過程中所處的地位和應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。需要注意的是，在教學(xué)過程中承擔(dān)不同等級不同程度漢語教學(xué)任務(wù)的教師，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常就學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解問題的性質(zhì)，在教學(xué)中才能做到有的放矢，而不能僅憑感覺教學(xué)。可以通過以下幾種幾種方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語言的環(huán)境：
①要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中用漢語進(jìn)行交流，用漢語請假，該說的話都必須用漢語表達(dá)，比如：上課遲到的原因，生活中的日常談話，同學(xué)們白天的一切活動等。如果學(xué)生說錯了，老師應(yīng)幫助他們糾正，常常對學(xué)生說一些帶鼓勵性的詞和句子，讓他們更加努力學(xué)習(xí)漢語。總而言之，在班里教師要提倡讓學(xué)生用漢語來表達(dá)自己的要求。
②在第二課堂活動中學(xué)習(xí)漢語；
讓學(xué)生自己開展活動和讓他們積極參加活動，在課外活動中互相交流，并積極參加漢語口語表達(dá)實踐活動。課余時間要讓學(xué)生參加‘社會調(diào)查’活動，比如參觀商店和市場，接觸社會。讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的內(nèi)容結(jié)合到實際生活中。值得注意的是學(xué)生口語訓(xùn)練的經(jīng)常性活動要符合學(xué)生的實際生活情況。
③讓學(xué)生多進(jìn)行會話練習(xí)；
會話是人們進(jìn)行社會交際的最基本的言語形式，是一種雙向傳輸語言信息的言語活動，也是第二語言教學(xué)的一個重要內(nèi)容。課堂上的會話練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生會話能力的手段，直接為提高交際能力的根本目的服務(wù)。在會話練習(xí)中，學(xué)生們在一定情景中交流信息，雙方互為聽者；既練習(xí)聽，又練習(xí)說；既訓(xùn)練聽力理解能力，又訓(xùn)練口頭表達(dá)能力；一邊學(xué)一邊用，學(xué)用結(jié)合，可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性，收到立竿見影之效。
會話練習(xí)不像詞語和句子練習(xí)那樣目的單一。會話練習(xí)的著眼點應(yīng)該是訓(xùn)練和提高學(xué)生綜合運用語言的能力，包括：快速組織語言內(nèi)容的能力，正確選詞造句組句成段的能力，恰當(dāng)選取表達(dá)方式的能力和善于運用聲音技巧的能力等口頭表達(dá)微技能。同時還應(yīng)該包括掌握開始談話、輪流談話、結(jié)束談話以及提出、控制和轉(zhuǎn)換話題等會話技巧。
④在漢語教學(xué)中，課堂活動和游戲獨具魅力；
游戲、歌曲是使教學(xué)獲得成功的一條捷徑。如伴有MP3韻律節(jié)奏漢語歌曲總能幫助少數(shù)民族學(xué)生正確理解語言的含義，也最能滿足他們的好動欲，課前的熱身操表演，幽默故事，小品仿佛給漢語課注入了潤滑劑，此外還可以創(chuàng)造比較好的語言環(huán)境，讓學(xué)生看一些電視節(jié)目，看一些課外書等等 。
⑤讓學(xué)生們多背課文，背詞匯；
如果詞匯量少的話，不可能成句會話，更談不上提高說話能力。在學(xué)習(xí)漢語過程中，詞匯量的積累很重要。如果是復(fù)述某件事的話，復(fù)述時要求精心選擇最恰當(dāng)，最確切的詞匯，真實地反映客觀事物。鮮明地表達(dá)思想感情。表達(dá)時應(yīng)盡量使用漢語口語，利于語言的流暢自然，貼近生活，縮短與聽說者之間的距離，產(chǎn)生親切感。也可以使用典故，富有哲理的格言或適當(dāng)?shù)剡\用修辭等，使語言豐富多彩，具有深度和韻味，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼力量。
⑥ 常聽廣播、看電影或看書；
提高口語和聽力能力就要常常聽廣播，要選擇一些經(jīng)典影片或小故事。在練習(xí)聽力的過程中，大腦會一直處于高度緊張的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生疲勞感，所以聽力訓(xùn)練的時間并非越長越有效，每次最好在30——40分鐘左右。看電影或看書，每天安排幾個時間段進(jìn)行，這樣就可以保證每次做聽力練習(xí)時注意力高度集中。
少數(shù)民族學(xué)生看電影的時候都是先看母語，然后看漢語。這樣對比可有效地提高聽力能力，或者一邊聽一邊看下面的提示，也可以提高聽說能力。
6、樹立良好的師生關(guān)系
漢語教師上每一節(jié)，都要保持良好的心情，精神飽滿地去給學(xué)生上課。最好不要帶著情緒去上課，如果教師的情緒不好，會直接影響到學(xué)生，那么，在課堂教學(xué)中也絕對不會達(dá)到預(yù)期的效果。
論對外漢語語音教學(xué) 2
1拼音基礎(chǔ)
A.聲母initials(21個)
舌尖中音：d t(送氣不送氣)、n l
舌尖前音：z c(送氣不送氣)、s
舌尖后音：zhi chi(送氣不送氣)、r
舌面音：j q(送氣不送氣)、x
舌根音：g k(送氣不送氣)、h
唇齒音：f
雙唇音：b p(送氣不送氣)、m
零聲母：y w
* 聲母不能單獨成一個拼音，不能標(biāo)聲調(diào)
B.韻母finals(39個)
單元音韻母(10個)：a o e i uü(聲母是j、q、x、y書寫時要去掉兩點，讀音不變) erê(欸)i前(zi ci si)i后(zhi chi shi)
復(fù)元音韻母(13個)：ai、ei、ao、ou、io、ie、iao、iou(iu省寫韻母，q+iou=qiu)、ua、uo、uai、uei(ui省寫韻母，sh+uei=shui)、üe
帶鼻音韻母(16個)：an、en、ang、eng、ian、in、iang、ing、uan、uen(un省寫韻母)、uang、ueng、ong、üan、ün、iang
*隔音符號：為使音節(jié)界限清楚不至混淆，a、o、e開頭的音節(jié)鏈接在其他音節(jié)后面時，要用隔音符號分開，如：xi’an。
2聲調(diào)基礎(chǔ)
一聲：55調(diào) —
二聲：35調(diào) ∕
三聲：214調(diào) ˇ
四聲：51調(diào)
* 標(biāo)調(diào)規(guī)則：按照韻母開口度大小、由大至小標(biāo)在開口度大的上面。i u并列標(biāo)在后，其實換句話說就是按照aoeiuü進(jìn)行標(biāo)掉，i u并列標(biāo)在后。
* 變調(diào)：“一”，“不”和三聲的變調(diào)
“一”的變調(diào)規(guī)則
“一”的原調(diào)是yī(1聲);
在以下公式中需要進(jìn)行變調(diào)處理：
1)數(shù)數(shù)不變讀作yī(1聲)：
一二三yī èr sān，第一dì yī;
2)A一A中讀輕聲yi(輕聲)：
看一看kàn yi kàn;
3)一+(4聲)==》一(yí，2聲)+(4聲)：
一樣yí yàng，一夜yí yè;
4)一+(1、2、3聲)==》一(yì，4聲)+(1、2、3聲)：
一張yì zhāng，一瓶yì píng，一本yì běn
“不”的原調(diào)是bù(4聲);
在以下公式中需要進(jìn)行變調(diào)處理：
1)單獨使用、詞句末尾或在1，2，3聲字的前面時，讀4聲：
不!bù ! 我不!wǒ bù !
不高bù gāo 不知道bù zhī dào
不同bù tóng 不習(xí)慣bù xí guàn 不瞞你說bù mán nǐ shuō
不少bù shǎo 不好bù hǎo 不滿意bù mǎn yì
2)在4聲字的前面讀2聲：
不要bú yào 不錯bú cuò 不是bú shì
3)在動補(bǔ)結(jié)構(gòu)的詞語中間或A不A中讀輕聲(bu):
動詞補(bǔ)語：說不定shuō bu dìng 睡不著shuì bu zháo
差不多chà bu duō 等不及děng bu jí
A不A中： 能不能néng bu néng 會不會huì bu huì 貴不貴guì bu guì
3聲變調(diào)
3聲+3聲==》2聲+3聲
3聲+1.2.4.輕聲==》只讀原來第三聲的前一半降調(diào)+1.2.4.輕聲
* 輕聲neutral tone：輕聲作為變調(diào)，書寫時不寫聲調(diào)。輕聲作用：一部分能辨別詞義或詞性
3拼寫規(guī)則
A.y和w的使用
y讀i，w讀u;
y+i=yi，讀i;
w+u=wu，讀u。
B.ü的使用
小ü見j，q，x，y，去掉兩點還叫ü;
ü和聲母 n、l相拼時，ü上的兩點不能省略。
4相關(guān)的英語說法
韻母 final,聲母 initial，聲調(diào)tone
輕聲 一聲 二聲 三聲 四聲
neutral/first/second/third/fourth tone
教學(xué)法
錦囊
對外漢語-語音篇
一拼音糾正
1.不同國家易犯錯誤：
zh ch sh r 歐
j q x 歐
r l 日韓
z c s 東南亞
2.氣息感應(yīng)法/紙巾測試法：用于區(qū)別 濁&清 b&p g&k d&t
針對六組不送氣和送氣音。將紙巾提松一點發(fā)音，
當(dāng)發(fā)送氣音時紙巾會有變化;再換一張紙巾讓學(xué)生自己發(fā)音，去感受其
中的不同。
3.仰頭法：發(fā)后鼻音時
4.手勢法：f l zh ch sh r j q x
用手勢表示這些音的不同，拿左手當(dāng)做上顎，右手當(dāng)做舌頭，通過兩只手來表示這些音的不同發(fā)音方法，以下一些圖片就是我在上課時用到的手勢，z、c、s的舌位是在前頭，j、q、x的舌位是在中間，zh、ch、sh的舌位是在后面，而且zh、ch、sh的時候，右手(舌頭)應(yīng)該是彎的，以表示在發(fā)這些音時，舌頭是卷的。當(dāng)然這三張圖片是基本手型，在教的時候，還要說明z、j、zh時舌頭和上顎是緊貼的(touch)， c、ch、q是送氣的，可以用手掌放在口前以提示此時有“氣”，s、sh、x時舌頭和上顎只是靠近(close)，而不是緊貼(touch)。在教學(xué)中，用這些手勢提示學(xué)生發(fā)音的方法，效果還是不錯的。
此外，關(guān)于l和r的.差別，我告訴日本學(xué)生在發(fā)r的時候，舌頭卷起之后，不能動，稍微移開就會變成l，或者是介于l和r之間的音。在用手勢提示、講解幾次之后，她就能發(fā)的很好了，再也不會有人聽不懂她在介紹自己時說的“我是日(rì)本人”了。
5.帶音法：
o e舌位一樣，只是唇形不同，o圓唇，e咧嘴即可。
還有i、ü也可用帶
音法：二者舌位一樣，發(fā)i時，用手在兩邊將嘴唇向中間推圓即發(fā)成ü音;
也可以讀o，一直在讀，讀到e的嘴型發(fā)出來
6.夸張法(長短音)：買賣 哪里 那里
一個延長發(fā)音，一個縮短發(fā)音時間
7.合并加速法：空兒kongr，先把kongr語音拼寫復(fù)原kong er，在發(fā)kong er的時候，用合并加速連讀法發(fā)出kongr;
發(fā)音方法：韻腹同時卷舌
如：幫忙 bāngmángr
8.引襯法：前鼻音an，發(fā)不好這個音的人，如日本人，可用fan
nao, an和nao的n都是舌尖中間，這樣發(fā)出an音。同理fen dou(n d舌尖中
音), kang kai(g k舌根音)。
9.遷移法：
相同的音產(chǎn)生正遷移，如英文的a，hey同韻母ei
發(fā)音完全是相同的，可以用英語的a來教授學(xué)生中文語音ei的發(fā)音以及
對應(yīng)的漢字;
cheese==》q
zero==》z
10.隨講隨練：如會發(fā)bp的音了，再寫一些以bp開頭的音節(jié)，讓學(xué)生
自己去拼去讀，以達(dá)到鞏固熟練的目的。
二聲調(diào)糾正
1)五度標(biāo)記法感知ˉ / ∨ ﹨
讓學(xué)生跟著老師一起感受聲調(diào)，同時老師記得編故事讓學(xué)員印象深刻;
2)音調(diào)手勢法
一聲高處平劃，二聲中部揚起，三聲低處降下，四聲高處落地
3)英語語音帶音法
hi!(一聲)
what?(二聲)
enhen，ok!(三聲)
hey!(四聲)
注意帶感情和語境
4)改變順序
4聲帶二聲，先發(fā)四聲，聲帶放松，逐漸編進(jìn)，變成二聲
4-2-3-1;或1-4-2-3
5)游戲教學(xué)
數(shù)字按照聲調(diào)分類，帶著學(xué)生一起編曲做大合唱
三拼寫規(guī)則糾正
1.音字結(jié)合法：
在教授語音時，可把聲母、韻母、音調(diào)寫好，再拼。并將語音對應(yīng)的
漢字(要求簡單、實用、易懂，自己好解釋，老外感興趣)結(jié)合起來一起講
，如教o時，可以結(jié)合漢字“我”一起來講。
2. 聽音標(biāo)調(diào)
由易至難
先單獨a，然后成雙組合ao，加大難度biao。
3.XXX，希望大家一起想，一起討論。
四教學(xué)工具
軟件的話，大家可以去搜搜百度。
在此聲討：上海某獅直接順走我們的勞動成果，請機(jī)構(gòu)注意自知之明，標(biāo)明出處。(平臺君亂入，什么獅也順走過我的……)
論對外漢語語音教學(xué) 3
1、采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”的教學(xué)方式小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學(xué)單詞時，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation，但教師不能單純地靠每單元安排一節(jié)課來完成PartC部分的語音教學(xué)內(nèi)容。語音教學(xué)應(yīng)貫穿于每一堂英語課中，特別是滲透于單詞、詞匯教學(xué)之中。這樣，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生厭煩情緒，并且可以保持語音教學(xué)的持久性。
2、合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度《PEP小學(xué)英語》這套教材沒有一開始就讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而是讓學(xué)生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語音教學(xué)，這一點十分符合兒童的年齡特征及認(rèn)知特點。但我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生學(xué)完《PEP小學(xué)英語》第二冊后，教師就可以教學(xué)48個音標(biāo)。等到第七冊（六年級）時才出現(xiàn)48個音標(biāo)的學(xué)習(xí)，為時過晚。這是根據(jù)記憶的規(guī)律：視聽結(jié)合的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于聽覺效果。如果讓學(xué)生單純地聽辨音素，沒有音標(biāo)的視覺刺激，不利于學(xué)生記憶。因此，在學(xué)習(xí)第三冊時，教師可以將48個音標(biāo)陸陸續(xù)續(xù)地介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在一年內(nèi)初步掌握48個音標(biāo)的發(fā)音、認(rèn)讀及拼讀單音節(jié)。到教學(xué)第五冊時，我們再將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學(xué)中。這樣安排音標(biāo)教學(xué)的進(jìn)度就比較合理。落實到具體的教學(xué)實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學(xué)貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的`全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學(xué)策略。
小學(xué)階段進(jìn)行有效的語音教學(xué)方法
首先，了解小學(xué)英語單詞語音教學(xué)的特殊性
以前有很多學(xué)者都認(rèn)為在小學(xué)低年級最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。那么是不是就靠教師反復(fù)的領(lǐng)讀，學(xué)生聽后模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢？我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進(jìn)去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學(xué)生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。所以小學(xué)英語單詞語音教學(xué)有一定的特殊性。
在教學(xué)中我們常常會發(fā)現(xiàn)，同樣教一個單詞，總有幾個學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。要解決這個問題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然小學(xué)階段不要一開始就講語言知識，語音規(guī)則，更不要讓學(xué)生記規(guī)律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學(xué)。如：低年級的孩子學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規(guī)律。
其次，在不同階段進(jìn)行不同的程度的語音教學(xué)
低年級可根據(jù)漢語拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語有口無心的習(xí)慣。初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母b后，給出一組單詞book，box，boy，bag，然后請學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。類似的發(fā)音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發(fā)音就類似于英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音，就會減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯。
從中年級開始我們要幫助有效學(xué)生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們?nèi)耘f以teacher為例，可以這樣引導(dǎo)：t—e—a、tea，c—h—e—r、“cher”，teacher。這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶，是對字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實際運用。堅持這樣的訓(xùn)練，一段時間后學(xué)生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。并進(jìn)行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。
其次，學(xué)生錯誤的使用漢語拼音背誦單詞。一些學(xué)生的發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，而且沒有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致只能靠死記硬背單詞中的字母前后順序來背單詞，并不能獨立識詞，在記憶單詞時，利用漢字或者漢語拼音來給單詞注音。這部分學(xué)生對漢語拼音和漢字的依賴性很強(qiáng)，無法獨立識讀單詞，只能靠教師的反復(fù)講解來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。比如：對于sand這個單詞，學(xué)生就會用漢語中的“三的”來標(biāo)注讀音，如此以來，學(xué)生雖然記好了個別單詞的讀音，但是無法應(yīng)用英語思維來展開進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)。
最后，學(xué)生不具備正確的音標(biāo)品讀知識。一些學(xué)生對于音標(biāo)的學(xué)習(xí)并不扎實，在語音學(xué)習(xí)是常常忽視了對音標(biāo)使用以及字母和音標(biāo)間的對比識讀技巧，所以在背單詞的時候就會無從下手。比如說sheep和deep這兩個單詞，學(xué)生在讀的時候只會“s—h—e—e—p——sheep、d—e—e—p——deep”如此一遍一遍地死記硬背，只知道記憶各個字母的排列順序，卻不知道記憶讀音來背單詞的有效技巧。所以對于一些復(fù)雜的單詞，即使已經(jīng)讀了幾十遍、寫了幾十遍也還是會寫錯。
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