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對外漢語教學學科體系有什么構(gòu)成
對外漢語語言學是作為第二語言來教學和研究的漢語語言學，包括語音、詞匯、語法、漢字、語義、語用、話語、功能和文化因素等方面。下面是yjbys小編為大家?guī)淼膶ν鉂h語教學學科體系有什么構(gòu)成的知識，歡迎閱讀。
對外漢語教學學科體系(三個層次)
第一層次：理論基礎(chǔ)部分
理論基礎(chǔ)部分提出與本學科發(fā)展關(guān)系最為密切的七個基礎(chǔ)學科：語言學、心理學、教育學、文化學、社會學、橫斷學科、哲學。
第二層次：學科理論體系
屬于本學科范圍內(nèi)的學科理論體系包括：基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究。
基礎(chǔ)理論：
A.對外漢語語言學
B.漢語習得理論
C.對外漢語教學理論
D.學科研究方法學
A對外漢語語言學
對外漢語語言學是作為第二語言來教學和研究的漢語語言學，包括語音、詞匯、語法、漢字、語義、語用、話語、功能和文化因素等方面。語言學和漢語語言學(一般指作為母語研究的漢語語言學)在我國已經(jīng)有2000多年的歷史取得了豐碩的成果，但它不能代替本學科對漢語的研究。原因如下：
首先，研究目的不同。本學科研究怎樣讓學習者在較短時間內(nèi)快速、有效地掌握漢語的詞語和造句規(guī)則，培養(yǎng)其運用漢語進行交際的能力，而不是漢語理論規(guī)則的系統(tǒng)認識。
其次，研究內(nèi)容不同。本學科主要研究那些通過與學習者母語對比所揭示的漢語特點和漢語作為目的語學習所遇到的難點，也就是漢語的特殊規(guī)律，并研究如何將這些規(guī)律、知識轉(zhuǎn)化為學習者的技能，而不是面面俱到地追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性。
第三，研究的側(cè)重點不同。本學科需要從意義的表達出發(fā)，突出用法和功能的研究，而不是單純從語言結(jié)構(gòu)出發(fā)，集中于語言描寫和現(xiàn)象的分析。
第四，研究的角度不同。本學科除了要從語言學角度外，還有漢外對比、跨文化交際、語言習得、學習者個體差異、認知心理等多角度。
第五，研究方法不同。除了一般語言學方法外，還要采用對比分析、偏誤分析、心理實驗等跨學科、綜合的研究。這種研究也拓展了漢語語言學研究的領(lǐng)域。
B漢語習得理論
漢語習得理論是對外漢語教學的主體之一——學習者的研究，即側(cè)重從心理學的角度研究教學對象的學習過程和學習規(guī)律。隨著認知心理學和教育心理學的發(fā)展和語言習得研究本身的進展，人們逐漸意識到“教”的成功與否決定性的因素還在“學”的方面，對“學”的研究是對“教”的研究的基礎(chǔ)和前提。
C對外漢語教學理論
對外漢語教學理論是把上述兩個方面——對教學內(nèi)容和對教學對象的研究結(jié)合起來，即研究如何通過教學活動使教學內(nèi)容為學習者迅速、有效掌握的規(guī)律和原理，有時也稱為教學論或教學原理或教學法。
D學科研究方法學
學科研究方法學是指受哲學方法論普遍規(guī)律的指導，用來探討對本學科最具針對性的方法論原則，并著重研究適用于本學科的一般方法，特別是本學科的特有方法。
應(yīng)用研究：總體設(shè)計研究、教材編寫、課堂教學、測試評估、教學管理、師資培訓研究
第三層次：教育實踐
教育實踐：學科體系的第三層是，既包括漢語作為第二語言的學習者的教育，也包括對未來的對外漢語師資的教育。對教育實踐產(chǎn)生影響的還有社會的需要、國家的有關(guān)政策和經(jīng)濟實力以及學生素質(zhì)、師資力量和可能提供的各種設(shè)備資源。對語言學習者的教育還特別需要研究語言環(huán)境及如何利用的問題。
拓展：對外漢語教學中少兒對外漢語的教學理念
(一)營造地道的漢語環(huán)境
成年人對語言學習的時間、地點、環(huán)境要求不高，能夠克服許多外在的不利條件。少兒正處于建立人生觀、世界觀的時期，對學習的地點、環(huán)境有很高的要求，這就促使我們應(yīng)該努力營造一個良好的學習環(huán)境。我們可以從兩方面入手：也是從視覺入手，一是從聽覺入手。
在視覺上，可以將學生們喜聞樂見的掛圖結(jié)合漢語知識貼在墻上，將學習環(huán)境營造得溫馨、活潑，也可以在黑板、空調(diào)、電腦上貼上中文名稱，在教室后面的墻上掛上彩色的字詞卡片串等。
在聽覺上，可以給每位學生一個地道的漢語名字，并利用中國的童謠、兒歌營造自然的漢語輸入環(huán)境，如上課前播放一些容易聽懂又朗朗上口的童謠，使學生一走進教室就可以聽到漢語。
另外，還應(yīng)注意文化氛圍的營造。無論哪一種語言都離不開文化的依托，讓學生感受到另一種文化背景的時刻存在，有助于第二語言的學習。
(二)有效開展?jié)h語課堂的教學活動
1.注意課堂用語
要稱呼學生的中文名，學生稱呼老師也要用“某老師”而不是MS某。這就在暗示他們，這里是中文課堂，要調(diào)整你們的思維和課堂語言了。同時，在課堂上，盡量不要讓學生使用母語進行交際或提問。
2.盡量用漢語解釋漢語
在教學過程中，有的教師習慣使用英語或?qū)W生的母語進行教學，我們不要忽略媒介語對漢語學習的影響。某些第二語言詞匯包含了第一語言詞匯的含義，或者另有其他的含義。這樣使用中介語進行教學容易造成詞義的混淆。有時候教師使用中介語教學，學生記住了與漢語詞匯相對應(yīng)的中介語，會在言語交際中夾雜使用中介語，甚至造成學生半中半洋的語言習慣。
3.善于使用體態(tài)語言
有時候，少兒的肢體語言領(lǐng)悟能力會超乎我們的想象，甚至比言語解釋達到的效果更理想。比如，學習“抬”“撿”“搖”“推”“擺”“拔”“提”“拉”等動詞時，無需過多的語言，教師只要做出這些詞語相對應(yīng)的動作，學生自然會明白含義，也會在實際操作中運用。
體態(tài)語言在給學生指令時也能起到很好的作用。比如，學生七嘴八舌的時候，老師可以把手放在嘴邊做出讓他們安靜的動作;在肯定或鼓勵的時候，豎起的大拇指基本上已經(jīng)成為了贊許和夸獎的符號;適當?shù)某聊梢愿嬖V你的學生“老師有話要說”等等。
4.鼓勵學生用漢語交流
少兒在進行言語交際時與成年人一樣存在表達困難的問題，但采取的鼓勵方法要有所區(qū)別，可以采用靈活而有趣的游戲形式，讓他們從“手心——手背”“石頭、剪刀、布”開始，在游戲中學會使用漢語。
5.在課后延伸漢語教學
少年兒童沒有很強烈的自主學習意識，課后不會主動地預習或者復習，若在課后留給學生很多的作業(yè)勢必會造成學生對學習的厭倦和逆反。我們可以將語言學習與動手能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學生在課下制作生字卡片，給課文配插圖等等，通過這種方式讓學生更進一步地領(lǐng)會課堂上所學習的內(nèi)容，將枯燥的課后練習活化起來。
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