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對外漢語教學(xué)中少兒對外漢語的教學(xué)理念
少兒對外漢語的教學(xué)理念是什么你知道嗎?你對少兒對外漢語的教學(xué)理念了解嗎?下面是yjbys小編為大家?guī)淼年P(guān)于少兒對外漢語的教學(xué)理念的知識，歡迎閱讀。
(一) 營造地道的漢語環(huán)境
成年人對語言學(xué)習(xí)的時間、地點、環(huán)境要求不高，能夠克服許多外在的不利條件。少兒正處于建立人生觀、世界觀的時期，對學(xué)習(xí)的地點、環(huán)境有很高的要求，這就促使我們應(yīng)該努力營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以從兩方面入手：也是從視覺入手，一是從聽覺入手。
在視覺上，可以將學(xué)生們喜聞樂見的掛圖結(jié)合漢語知識貼在墻上，將學(xué)習(xí)環(huán)境營造得溫馨、活潑，也可以在黑板、空調(diào)、電腦上貼上中文名稱，在教室后面的墻上掛上彩色的字詞卡片串等。
在聽覺上，可以給每位學(xué)生一個地道的漢語名字，并利用中國的童謠、兒歌營造自然的漢語輸入環(huán)境，如上課前播放一些容易聽懂又朗朗上口的童謠，使學(xué)生一走進(jìn)教室就可以聽到漢語。
另外，還應(yīng)注意文化氛圍的營造。無論哪一種語言都離不開文化的依托，讓學(xué)生感受到另一種文化背景的時刻存在，有助于第二語言的學(xué)習(xí)。
(二) 有效開展?jié)h語課堂的教學(xué)活動
1. 注意課堂用語
要稱呼學(xué)生的中文名，學(xué)生稱呼老師也要用“某老師”而不是MS某。這就在暗示他們，這里是中文課堂，要調(diào)整你們的思維和課堂語言了。同時，在課堂上，盡量不要讓學(xué)生使用母語進(jìn)行交際或提問。
2. 盡量用漢語解釋漢語
在教學(xué)過程中，有的教師習(xí)慣使用英語或?qū)W生的母語進(jìn)行教學(xué)，我們不要忽略媒介語對漢語學(xué)習(xí)的影響。某些第二語言詞匯包含了第一語言詞匯的含義，或者另有其他的含義。這樣使用中介語進(jìn)行教學(xué)容易造成詞義的混淆。有時候教師使用中介語教學(xué)，學(xué)生記住了與漢語詞匯相對應(yīng)的中介語，會在言語交際中夾雜使用中介語，甚至造成學(xué)生半中半洋的語言習(xí)慣。
3. 善于使用體態(tài)語言
有時候，少兒的肢體語言領(lǐng)悟能力會超乎我們的想象，甚至比言語解釋達(dá)到的效果更理想。比如，學(xué)習(xí)“抬”“撿”“搖”“推”“擺”“拔”“提”“拉”等動詞時，無需過多的語言，教師只要做出這些詞語相對應(yīng)的動作，學(xué)生自然會明白含義，也會在實際操作中運用。
體態(tài)語言在給學(xué)生指令時也能起到很好的作用。比如，學(xué)生七嘴八舌的時候，老師可以把手放在嘴邊做出讓他們安靜的動作;在肯定或鼓勵的時候，豎起的大拇指基本上已經(jīng)成為了贊許和夸獎的符號;適當(dāng)?shù)某聊梢愿嬖V你的學(xué)生“老師有話要說”等等。
4. 鼓勵學(xué)生用漢語交流
少兒在進(jìn)行言語交際時與成年人一樣存在表達(dá)困難的問題，但采取的鼓勵方法要有所區(qū)別，可以采用靈活而有趣的游戲形式，讓他們從“手心——手背”“石頭、剪刀、布”開始，在游戲中學(xué)會使用漢語。
5. 在課后延伸漢語教學(xué)
少年兒童沒有很強烈的自主學(xué)習(xí)意識，課后不會主動地預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，若在課后留給學(xué)生很多的作業(yè)勢必會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦和逆反。我們可以將語言學(xué)習(xí)與動手能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在課下制作生字卡片，給課文配插圖等等，通過這種方式讓學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)會課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將枯燥的課后練習(xí)活化起來。
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