淺談對外漢語教學中副詞的釋義

淺談對外漢語教學中副詞的釋義

　　緣起

　　學習和掌握一種語言，最重要的是掌握一定的詞匯量。呂必松先生說“要讓學生學習一個詞語，就必須向他們介紹這個詞語的發音和意思。”①可見在詞匯教學中詞義講解占有重要的地位。我們知道詞義包括概念意義和語法意義，可是在教學實踐中副詞的釋義除了語法意義外還有沒有一些概念意義?如果有，我們又怎樣說明副詞的概念意義呢?

　　一

　　馬真先生在《現代漢語虛詞研究方法論》中指出“ 當然我們也承認，有一部分副詞，如‘儼然’、‘預先’、‘擅自’等，相對說來，意義比較實在，語法的作用要弱一些，但這些副詞的使用頻率一般都很低”。 ②這就是說有一部分副詞是存在概念意義的，那么在為這些詞進行釋義的時候我們就應該考慮到這個因素。

　　通過調查我們從《漢字水平詞匯與漢字等級大綱》中統計共得到副詞330個，其中單音節副詞83個，雙音節副詞235個，三音節副詞12個。

　　(一)、單音節副詞是由字(語素)構成的，“單音語素在意義類型上多為基本義常用義” ③所以構成單音節副詞的這些字(語素)大多會有意義。

　　例如：“再”這個字(語素)有“兩次”的意思，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”而作為副詞的“再”有“表示一個動作或狀態重復或繼續”之意。如“我們要學習、學習、再學習。”

　　在這里“兩次”和“表示一個動作或狀態重復或繼續”的意思聯系十分緊密。此外“再”還有表示程度深的意思。我們很容易聯想到“重復”是數量上大，“深”是距離上大,二者在“大量”這一點上是有相似點的。

　　“非”這個字(語素)有“過失、錯誤”的意思，如“是非”,由此引申表示“不是”，例如“管仲非仁者輿”;進而表示“否定”例如“非說不可”。

　　“怪”有“奇異”的意思。如《說文》“怪，異也”。“子不語怪力亂神。”現在“怪”有一個義項表示“程度深”，如“離垃圾箱遠點，怪臟的。”表示“奇異”的“怪”其實也含有同正常事物距離大的意思。因此二者是有聯系的

　　“語法化”理論總結的實詞虛化規律中有一條“保持原則”，即實詞虛化后其意義在虛詞中仍有保留。④ “用這一規律反過來看問題，我們可根據虛詞保留的原實詞義，準確把握虛詞的意義，從而避免隨文釋義的錯誤。”⑤所以我們是可以根據字(語素)的意思來概括虛詞的意思，深化對虛詞的理解的。所以我們可以根據字(語素)義了解大部分單音節副詞的意思。

　　(二)、雙音節副詞從構詞方式上看有，狀中式(82個)，聯合式(44個)，定中式(23個)，動賓式(22個)，重疊式(20個)，附加式(13個)，主謂式(5個)，補充式(4個)，這些為合成詞占雙音節副詞總量的90.64%，另有22個副詞或由于構成字(語素)虛化程度深(也許、多么)或由于造詞理據不明(馬上、索性)很難劃分到上述結構中去，它們占雙音節副詞總量的9.36%。

　　由此可見雙音節副詞中90.64%都是合成詞，而合成詞“最突出的特點就是它內部組合到外部表現的有理性”。 ⑥ “因為合成詞的形成具有有理性，所以合成詞詞義往往都比較明確，一般情況下人們從內部組合所反映出的外部形式上，即可了解到詞義的基本所指。”⑦

　　例如

　　按期：“按”有“按照”的意思，“期”有“日期”的意思，“按期”就可以理解為“按照日期”。

　　這里的語義結構是A+B=A+B，也就是說“按”和“照”的字(語素)義加起來同“按照”的意思相等。

　　日益：“日”有“天”的意思,“益”有“增加”的意思，所以“日益”就可以理解為“每天增加”。

　　這里的語義結構是A+B=aA+B，在這里“日益”的意思大于“日”和“照”的字(語素)義之和。在“日”的字(語素)義上增加了 “每一”的意思，整個詞義的內涵也就增加了。

　　私自：“私”有“私有的”的意思，“自”有“自己”的意思。“私自”指“背著組織或有關的人自己(做不合規章制度的事)”。

　　這里的語義結構是A+B=c(A或B)，“私自”在字(語素)“私”和“自”外增加出了貶義的感情色彩。

　　可見大部分雙音節副詞也可以根據構成的字(語素)義了解詞的意思。而那22個暫時無法分析的詞，隨著人們研究的深入也會逐漸解釋其形成的機制或造詞的理據。

　　(三)、“組合漢語”的概念是漢語教學的一種新思路新方法。她是建立在以“字”為基本結構單位的“字本位”理論基礎上的。“組合漢語”認為“字本位”、“組合生成”和“二和機制”是漢語的主要特點⑧。所以有一些三音節的副詞我們也可以根據字(語素)義的組合生成看出詞義。

　　例如

　　說不定：根據“組合生成”和“二和機制”理論，我們可以將這個詞分成兩部分，“說·不定”，同樣我們也可以進一步將“不定”再分為“不·定”。這樣一個三音節的副詞我們就把它分成了三個字(語素)，根據這三個字(語素)的意思我們就可以得知整個詞的意思。“說”是一種動作，“不”表示否定，“定”是“確定”的意思，所以“說不定”就是“說不確定，說不準”。

　　一口氣：“一”表示數，“口”表示量，“氣”是呼吸的意思，因此“一口氣”是“用一次呼吸(做某事)”的意思，這是夸張的手法，這里附加了“不間斷”的意思。

　　可見，一部分三音節副詞的意思也可以通過構成成分的字(語素)義推知。

　　二

　　傳統的釋義方法有義界、互訓、描繪，探源。馬真先生在《現代漢語虛詞研究方法論》中指出目前已出版的辭書普遍存在的問題是“無論對虛詞的意義或用法，描寫、說明都比較粗”。⑨馬真先生認為造成這種現象的原因是“不太注意從學習者的角度來描寫說明虛詞的意義或用法。”⑩

　　我們得肯定目前已出版的辭書中對副詞的釋義是準確的、必要的，在此基礎上，如果能再抓住構詞成分中的字(語素)義對整個副詞進行釋義，將取得事半功倍的效果。

　　抓住構詞成分中的字(語素)義對副詞釋義，是建立在學生對字義有所掌握的基礎上的，皮亞杰認為“智力就是同化”,舊有知識對新學知識有順向同化作用，這樣用舊知識帶新知識有利于學生更好的理解副詞。

　　例如

　　其實：表示所說的情況是真實的。用在動詞或主語前。

　　“其”有“那”的意思，“實”有“實際”的意思我們就可以把“其實” 理解為“那實際”。我們來看兩個例句：

　　a.這些花兒看起來像真的一樣，其實是絹做的。

　　b.這些花兒看起來像真的一樣，那實際是絹做的。

　　a.都說這兒離縣城二十里，其實只有十五里。

　　b.都說這兒離縣城二十里，那實際只有十五里。

　　兩組句子中的a.b.句意思沒有差別，可是學生理解起來卻方便多了。從這個詞我們也可以看出來在“其實”這個詞中“其”這個字(語素)的虛化程度要高一些。

　　基本詞的形成是約定俗成的，但是由基本詞構成的合成詞卻一定都是有理據的，只不過是有些詞虛化的時間太久我們需要進一步的研究才能解釋其形成理據。

　　例如：“白”有“白色”的意思如“白馬”、“白丁”但是“唐朝人認為穿赤黃者最高貴，紅紫為上，藍綠次之，黑褐最低，白色沒有地位”。11 因此“白”具有了否定含義可以理解為“沒有效果、徒然”，如“白跑一趟”。

　　我們祖國有著精深的文化，這樣一講解，留學生既學會了語言又體會了漢語的神奇機制，使其既知其然又知其所以然，定能增強他們學習漢語的興趣。有助于留學生提高學習效率。

　　一個副詞可能有幾個義項，一個字也會有很多義項，每一個義項都會按自己的方向發展，因此文字相同義項來源卻并不一定相同。例如：“一再”、“一心”、“一概”三個詞中的“一”分別表示“數目”、“專一”、“全都”。

　　人類的思維規律是相同的，在課堂教學中可以啟發學生自己利用學過的漢字知識來解釋新學的詞語。針對初級班的同學，生字學的不多，可以暫時允許中介語狀態的理解存在。漢族人在初學數字的時候也有“1像鉛筆，2像小鴨”這樣的兒歌幫助理解和記憶。

　　例如：“一直”可以理解為像“一”一樣“直”沒有彎曲。引申為表示順著一個方向不變。如“一直走別轉彎你就到了。”

　　這樣做聽說結合、學用結合，對增強學生信心，調動課堂氣氛，必將起到良好的效果。

　　后記

　　利用字(語素)義來把握副詞的意思，我們的目的并非是要增加學生的負擔，而是希望同學們通過學習副詞時的追根探源，進而更好的把握副詞的用法。這同時也無疑將增加教師備課的難度，我們對于有些詞的研究還不夠，這也將激勵我們更加努力專研。

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