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國外中小學語文課都學些什么
好的語文教育，必須有助于塑造學生完整的靈魂和獨立的人格。相信不少人都特別好奇國外在中小學語文教育這一塊是如何做的，今天不妨來跟著小編看看，他們的做法也的確有一些值得借鑒之處。
美國中學：把語文課上成閱讀課
美國大學入學對寫作要求非常高，但很多中學都不設專門的寫作課程，而是通過閱讀各種體例的作品、寫書評等來鍛煉。至于語文課上讀什么書，也由任課教師自己開書單，無論教育部還是學校，都不會印發(fā)統(tǒng)一教材。
剛上初中的13歲孩子，一個學期下來要讀6—7種風格的英文作品，而希望上好一點大學的高中生，平均一學期要完整啃下10本左右名著。
從古希臘故事《特洛伊》、《奧德賽》，到莎士比亞的《哈姆雷特》，再到《安妮日記》《罪與罰》和《蠅王》等，都是學生經(jīng)常被布置閱讀的著作，還要按進度在課堂上討論。
語文老師說：“學生無論讀《哈利·波特》還是狄更斯的作品都無所謂，關(guān)鍵是在信息時代保持閱讀的習慣。”
美國小學：掌握正確思維方式
在美國小學的語文課中，有很多與生活密切相關(guān)的小故事，通過學習這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的排序思維，通過了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開始、經(jīng)過與結(jié)局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運用。
在寫作課上，老師給大家出的題目是：“因為我錯過了公關(guān)汽車，所以……”“因為你的床下面有一個怪獸，所以……”“因為你的表弟很聰明，所以……”通過孩子們熟悉和喜歡的問題，系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子們的歸因思維來幫助閱讀理解，引導孩子用正確的思維方式去找到事情發(fā)生的原因，分析為什么會有這樣的結(jié)果。
法國小學：強調(diào)”娛樂性“教育方式
法國人常說：“法語是世界上最美的語言。”同時，它也以拼寫、語法復雜而著名，堪稱與中文并列的“最難語言”。法國小學會安排很多時間讓學生學語文。雖然課時多，但對法國小學生來說，上語文課卻輕松自在，甚至讓他們著迷。
法國小學每篇課文都是一個小故事，老師會分成幾堂課一點點教，進度舒緩，學起來沒什么負擔。初學讀寫的學生有時拼錯了、寫錯了，老師也不會責備，更不會懲罰。
法國某小學一年級的一個語文課教案
很多學生家里都養(yǎng)鳥，第一節(jié)課時，老師讓學生們帶著鳥來學校。上課鈴還沒響，孩子們已經(jīng)在七嘴八舌地議論教室里各種各樣的鳥，老師則靜靜地在一旁記錄下他們的描述，然后輪流點評、糾正。下課前，老師布置了作業(yè)：每人畫一只鳥，然后再寫上介紹的話。第二節(jié)課開始了，老師把學生們的畫收集起來，摘錄下每個學生
的一句話，再加上巧妙的串連，連成了一篇 看圖作文。就這樣，不知不覺中，老師抓住了學生們的注意力和興趣點，將枯燥的語法、詞匯、結(jié)構(gòu)都融會貫通了。
法國小學老師在講課方式上極其注重這種“娛樂性”。老師在課堂上最經(jīng)常扮演的是“導演”的角色，全班學生則是“演員”，分成若干個小組，每個小組都有詳細分工，有負責解釋生詞的，有朗讀的，有提問的……上課時老師在班上走來走去，必要時給學生指點。
法國中學：電影也被引入語文課程
法國中學的語文課沒有統(tǒng)一的教材，學校根據(jù)教育部制定的大綱自主選擇課本。受多年的精英主義教育觀念影響，法國的語文教育長期被等同于文學教育，16至20世紀的經(jīng)典純文學作品，尤其是法國和法語區(qū)的經(jīng)典小說、詩歌和戲劇，都是法國中學教師熱衷選擇的教材。從巴爾扎克到雨果、從拉封丹到拉伯雷，幾乎每一個法國文學分支都可能涉獵，文科的學生還要完整閱讀如蘭佩杜薩(意大利作家)的《豹》和莎士比亞的《羅密歐和朱麗葉》等譯作。
為了應對中學生越來越不愿意上語文課的現(xiàn)象，法國教育部還于2010年5月宣布把電影引入語文課程。
在法國，雖然學生在高中階段將分科(文科、經(jīng)濟社會和理科)，但中學畢業(yè)會考時都需要考哲學作文(類似中國高考的語文作文)。因此，法國中學生還必須閱讀薩特和加繆等哲學家的艱深著作。
德國中學：語文課上成公民教育課
臺灣作家龍應臺在一次教育訪談中，曾列舉兒子安德烈上德文課的例子：安德烈的德文老師讓學生在課上討論德國作家布萊希特的劇本《伽利略傳》。該劇本講述的是科學家伽利略發(fā)現(xiàn)了地球的原理，但原理不被教會所接受。與多數(shù)學生熟悉的伽利略如何堅持自己的理論不同，布萊希特的劇本表現(xiàn)了伽利略面臨選擇的兩難：硬碰硬，然后被教會迫害而死，或暫時屈服以保存自己。劇本的結(jié)尾是，伽利略選擇了后者。
允許不一樣的東西，僅僅展現(xiàn)了德國中學語文課的一面。在“不在吃飯就在思考”的德國，中學生在語文課上的討論更是與眾不同。
據(jù)龍應臺的兒子安德烈回憶，對這部文學作品的理解遠不僅到其“影射法西斯”的背景為止，課堂上的討論甚至涉及人與群體之間的關(guān)系、個人與國家機器間的關(guān)系，可以說已脫離了純粹的語文教育。身為大學教授的龍應臺稱，這樣的語文課讓人聽著驚心動魄，因為它實際上已觸及了“公民教育”的范疇。
日本小學：尊重每一個學生的個性
日本的語文教育在二戰(zhàn)以后經(jīng)歷了翻天覆地的變化。二戰(zhàn)前，日本語文教育在教育觀念、教學方式上與我國傳統(tǒng)教育觀念非常相似。1947年日本公布《學習指導要領(lǐng)》，明確地將“通過聽說讀寫的學習，使學生獲得在各種場合中熟練運用語言的經(jīng)驗”作為語文教育的總目標。
日本目前發(fā)行量最大的《光村圖書》小學語文教科書，更是提出了這樣的編輯方針：
一、適應學生在21世紀生存的需要。
二、尊重發(fā)揮每一個學生的個性。
三、徹底體現(xiàn)、保障語文學習的基礎性和基本要求。
四、讓學生有興趣地自覺投入到學習活動中。編輯目標是培養(yǎng)學生的思考力、判斷力、想象力和表現(xiàn)力。
俄羅斯小學：閱讀復述課化被動為主動
俄羅斯小學語文課可稱為“閱讀復述課”。教學分為概覽、提出問題、精讀、復述、復習等五個步驟。其中，復述是中心環(huán)節(jié)。復述并不是一字不差地背課文，而是抓住文章要點和關(guān)鍵性語句，進行回憶和復述，然后再跟書中的內(nèi)容相對照，還可以先記住綱目，然后再補充具體內(nèi)容。
復述訓練的目的在于促進學生對文章內(nèi)容和要點的理解和記憶，其實復述更重要的功能是幫助學生積累詞語和句子，鍛煉學生正確、連貫地說話，是增強學生表達能力的有效手段。實踐證明，這往往比教師的講解和伙伴間的討論更加有效。因為復述是主動的，而聽講和討論則多是被動的。
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