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新疆中學教師資格考試《綜合素質》試題答案
無論是身處學校還是步入社會，我們經常跟考試題打交道，考試題是學校或各主辦方考核某種知識才能的標準。那么你知道什么樣的考試題才能有效幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的新疆中學教師資格考試《綜合素質》試題答案，歡迎閱讀與收藏。
新疆中學教師資格考試《綜合素質》試題答案 1
一、單項選擇題
1.C【解析】20世紀60年代，以美國舒爾茨為代表的西方經濟學家，提出了人力資本理論，認為教育不但是一種消費活動，也是一種投資活動。經推算，美國1929～1957年教育水平對國民經濟增長的貢獻為33%。
2.C【解析】權變性原則是指教育管理活動必須根據不同的情況確定和采取不同的措施、方法，實行動態調節，使教育管理具有針對性和適應性。題干的描述體現了這一原則的內涵。
3.C【解析】略。
4.A【解析】教師的個人價值的大小主要取決于他的社會價值；教師的價值是社會價值和個人價值的統一，因此，兩者并不是相對立矛盾的。
5.A【解析】意志的果斷性是一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執行決定的意志品質。與果斷性相反的意志品質是優柔寡斷。
6.A【解析】教育的個體發展功能指教育對個體發展的影響和作用，也稱為教育的本體功能。
7.C【解析】校園精神文化是校園文化的核心內容，也是校園文化的最高層次，建設校園文化的重點在于校園精神文化的建設。
8.A【解析】基礎教育改革的核心是課程改革。
9.B【解析】教育行政法規的名稱一般有三種，即條例、辦法和規定。
10.B【解析】對科研用品的需要屬于物質需要。
11.A【解析】分析書面材料法，即借助學生的成績表、作業、日記等書面材料對學生進行了解。
12.C【解析】內化，即在思想觀點上與社會規范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，穩定的態度和品德形成了。
13.C【解析】教育法律關系的消滅，是指教育法律關系主體、客體的消滅，主體間權利義務的終止。如根據學校布局調整的需要，教育局將一個學校撤銷或合并，則學生與這個學校之間的權利和義務關系就終止了。
14.D【解析】教育影響的一致性與連貫性是指在德育工作中，教育者應主動協調多方面教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統、前后連貫地教育學生，發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。
15.D【解析】根據《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第二條規定，預防未成年人犯罪，立足于教育和保護，從小抓起，對未成年人的不良行為及時進行預防和矯治。
二、名詞解釋
1.教學原則是根據對一定教學目標和教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。
2.教育經驗總結法是依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。
3.綜合課程是指打破傳統的分科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。
4.普雷馬克原理，也叫祖母原則，指用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物。
三、簡答題(答案要點)
1.(1)明確的共同目標；
(2)一定的組織結構，有力的領導集體；
(3)共同的生活準則，健全的規章制度；
(4)集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍；
(5)寬松的個性發展空間。
2.(1)教學是培養學生個性全面發展的重要環節。
(2)教學通過協調學生知識、智力、情感、意志、性格等方面的因素，促進學生個性的發展。教學能夠激勵和發展每個學生的主體能動性，不僅可以使學生高效地獲得科學文化知識技能、發展學生的智力，而且能夠培養學生的自覺能動性、獨立性和開拓創新精神，培養學生的競爭意識、平等觀念和合作精神。
(3)在現代教學中，要更好地促進學生個性的發展，首先要尊重學生個性發展的差異性，因材施教；其次要尊重學生在教學過程中的主體地位，促進學生主動學習。
3.(1)對待學生應克服氣質偏見；(2)針對學生的`氣質差異因材施教；(3)幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養良好的氣質品質；(4)特別重視膽汁質和抑郁質學生；(5)組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質類型。
4.(1)題中所述案件的做法不符合《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》的相關規定，是不合法的。
(2)根據《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第四十五條規定，人民法院審判未成年人犯罪的刑事案件，應當由熟悉未成年人身心特點的審判員或者審判員和人民陪審員依法組成少年法庭進行。對于已滿十四周歲不滿十六周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。已滿十六周歲不滿十八周歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。對未成年人犯罪案件，新聞報道、影視節目、公開出版物不得披露該未成年人的姓名、住所、照片及可推斷出該棄，成年人的資料。
四、論述題(答案要點)
1.(1)素質教育的內涵包括：①素質教育是面向全體學生的教育；②素質教育是促進學生全面發展的教育；③素質教育是促進學生個性發展的教育；④素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。
(2)實施素質教育的措施有：①改變教育觀念；②轉變學生觀；③加大教育改革的力度；④建立素質教育的保障機制；⑤建立素質教育的運行機制；⑥營造良好的校園文化氛圍。
2.(1)聯系：①兩者的實質都是刺激與反應聯結的形成；②兩種條件反射形成的關鍵都是需要通過強化；③有關條件反射的一些基本規律對兩者都起作用，如消退、恢復、強化、分化和高級反射等。
(2)區別：①從條件反射產生的實質，即刺激與反應之間的關系來看，經典性條件反射為刺激代替反射，即反射之所以形成，是條件刺激代替了無條件刺激；而操作性條件反射產生的實質是形成情境與反應的聯結。②從個體反應的性質來看，經典性條件反射中的條件反射與無條件反射極其相似(例如都是分泌唾液)；但在操作性條件反射中，這兩種反射卻截然不同，如在斯金納箱中的白鼠，條件反射是按杠桿，而無條件反射卻是吃食物。③從條件反射的發生來看，經典性條件反射中的條件反射是誘發性的行為，而操作性條件反射中的條件反射則屬于自發性行為；前者是被動的，所以被稱為反應性行為，后者是主動的，所以又被稱為操作性行為。④適用條件不同。前者主要用于解釋人們的各種情緒性反應、內臟或腺體的反應是如何與各種中性刺激建立聯系的，其內在機制是怎樣的；而后者主要是解釋如何有效地建立、形成新的行為，尤其是如何利用強化手段來形成良好的行為或改變不良行為。
五、材料分析題(答案要點)
(1)材料中的兩則教學設計正是體現了注入式與啟發式這兩種根本對立的教學方法。
(2)教學設計一屬于注入式教學方法，教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。在這種思想的指導下，教師在教學中僅僅起了一個現成信息的載負者和傳遞者的作用，而學生則僅僅起著記憶器的作用。
教學設計二屬于啟發式教學方法，教師從學生實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。啟發式教學方法對學生的學習產生的影響有：①能激發學生的學習動機；②有助于學生的智力開發；③有助于學生的個性發展；④能有效地傳遞科學信息；⑤是教學規律的正確反映。
新疆中學教師資格考試《綜合素質》試題答案 2
1.在組織活動教學幼兒認識圖形時，李老師說：“請小朋友找出活動室里有圓形和正方形的物品”，李老師的做法體現的幼兒教育的特點是( )。
A.基礎性
B.整體性
C.淺顯性
D.生活性
D
參考解析：生活性是指幼兒園教學活動要從幫助幼兒積累生活的感性經驗出發，其內容和途徑必須貼近幼兒的實際生活，教學活動的設計以及方式、方法等必須符合幼兒的實際需要，以促進幼兒適應和認識生活為重要目標。故選D項。
A項，基礎性是指幼兒階段是為人生打基礎的關鍵時期。
B項，整體性指的是將學前教育看作是—個完整的系統，保證學前兒童身心整體健全和諧的發展，綜合化地整合課程的各要素，實施教育。
C項，淺顯性指的是幼兒教育中的知識點非常簡單，通俗易懂，具有兒童化的特點。
2.磨課時，方老師語重心長的對姜老師說：“現階段你要開始琢磨如何將自己所擁有的教學經驗所提升形成自己善于駕馭且易于幼兒理解的教學表現方式。” 這表明姜老師目前所處的專業發展階段是( )。
A.自我更新關注階段
B.生存關注階段
C.關注教學情境階段
D.關注學生階段
C
【233網校參考解析】A項，自我更新關注階段：老教師或專家教師，謀求最大程度的自我發展。教學關注學生的差異，以學生為主體。樹立終身教育理念，并注意到教學反思的重要意義。
B項，“生存關注”階段，這一階段是教師專業發展的一個關鍵階段，他們不僅面臨著由教育專業的學生向正式教師角色的轉換，也存在所學理論知識和具體教學實踐的“磨合期”，期間需要教師在教學實踐過程中對理論、實踐及其關系進行反思，以克服對于教學實踐的不適應，新任教師一般處于這一階段。
C項，關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題，如“內容是否充分得當”?“如何呈現教學信息”?“如何掌握教學時間”?等。傳統教學評價集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。
D項，關注學生階段，當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的.下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，根據學生的差異采取適當的教學，促進學生的發展。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。
3.語言活動時，侯老師搖著鈴鼓提醒幼兒安靜，可惜有部分幼兒吵吵鬧鬧的。這時，老師雙手握空心拳，做出望遠的動作，說“老師用望遠鏡望一望，看看哪個小朋友做的最神氣?”孩子們立刻停止吵鬧，下列對老師的行為表述不正確的是( )。
A.注重教學示范
B.注重幼兒情緒調控
C.注重班級管理
D.注重直觀形象引導
A
【233網校參考解析】本題考查對教師的教學行為的理解。教學示范法是指教師通過典型進行教育的方法，為幼兒樹立先進榜樣和典型，號召和吸引人們學先進、趕先進，廣泛調動幼兒的積極性。題干中侯老師并沒有為幼兒做示范性的教學。A項正確。
B項，侯老師提出問題后，幼兒不吵鬧了，體現了注重幼兒情緒調控。與題干不符，排除。
C項，侯老師對幼兒提出問題后，孩子們立刻停止了吵鬧，體現了注重班級管理。與題干不符，排除。
D項，侯老師雙手握空心拳，做出望遠的動作，體現了注重直觀形象引導。與題干不符，排除。
4.在建構區，中班幼兒東東一直搭不好拱形橋，不停地把積木推倒重來。對此，李老師恰當的說法是( )。
A.“寶貝，我來幫助你!”
B.“試試不同的積木，你一定行!
C.“注意拱形橋的對稱與平衡!”
D .“不搭拱形橋了，搭其他的吧!”
B
【233網校參考解析】本題考查教師的教學行為。處于幼兒階段的孩子，身心發展不成熟，教師在進行教學時，需要考慮到幼兒的接受能力，幼兒如果不能很好地完成相關的活動，可以嘗試讓他們換個方式去完成，這也可以體現量力性教學。題干中“中班幼兒東東一直搭不好拱形橋，不停地把積木拉倒重來"，教師可以讓幼兒嘗試用其他的方式來完成活動任務，符合幼兒的接受能力。B項正確。
A項，李老師幫助幼兒搭拱形橋，沒有發揮幼兒的主觀能動性，不能很好地調動幼兒的積極性。
C項，李老師讓幼兒搭拱形橋的時候，讓幼兒注意拱形橋的對稱與平衡，這對于幼兒來說難度太大，超出幼兒的接受能力范圍。
D項，李老師在教幼兒搭拱形橋時，需要引導幼兒完成當前的教學任務，然后可以做其他的活動。
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