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2016青海小學教師資格考試《綜合素質》仿真題答案
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一、單項選擇題
1.A【解析】素質教育是以提高受教育者諸方面素質為目標，而不是促進知識深刻內化。
2.B【解析】青少年身心素質發展的客觀規律是制定素質教育目標的重要依據。
3.B【解析】略。
4.A【解析】《教師法》中關于教師素質的規定是制定和執行教師素質要求的根本依據。
5.A【解析】《義務教育法》是以憲法和教育法為依據制定的。
6.B【解析】略。
7.C【解析】略。
8.C【解析】素質教育的核心理念就是促進每一個學生的充分發展，因此，教師只有關注學生的個體差異，才能因材施教，實現素質教育的目標。
9.D【解析】任何體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為都不應當在學校范圍內發生。
10.B【解析】教書育人是在教師在遵守職業道德規范中最主要、最基本的。
11.B【解析】華佗是東漢末杰出的外科學家，他是我國也是世界上最先發明麻醉劑，并最早應用全身麻醉的醫學家，堪稱“外科鼻祖”。
12.D【解析】略。
13.B【解析】音序法是按照字(詞)音排檢漢字的方法。主要有漢語拼音字母法、韻部法和聲部法。
14.A【解析】X公司想要降低在該保單上的損失，就要減少為該保單支付的金額。吸引那些將在未來很多年里都不肯定提出要求從該保單中獲益的中年顧客，可以達到這個目的，B、C、D都不能達到。故選A。
15.A【解析】按照測驗的目的分類，可分為診斷性測驗、形成性測驗、終結性測驗。
16.A【解析】從“所有罪犯都不是有投票權的公民”推出“所有罪犯都是沒有投票權的公民”，是利用換質法得出的結論。
17.D【解析】題干所述的觀點是我國社會服務和個人服務領域的就業比重與其他國家相比還有很大差距，加快服務業領域的發展，有助于解決國有企業解決富余勞動力問題。D項的表述反映了題干內容。
18.A【解析】如果兩個概念的外延完全重合，則這兩個概念之間的關系是同一關系。
19.D【解析】根據原文第一句可知構成“轉基因”的基本信息是“產生額外特性”和“移植”。A項把“將外來基因移植到某種植物的脫氧核糖核酸中去”改成了“因環境影響”，顯然不當;B項只是援引了原文的例子，沒有歸納和概括;C項雖指出了“移植”，卻把產生“額外特性的作物”變成“雜交作物”。故選D。
20.C【解析】題干所述的觀點是轎車的大量涌入將惡化交通緊張狀況，C的觀點是轎車的涌人是交通發展的動力，駁斥了題干的觀點。
21.B【解析】A、C為不及物動詞的使動用法，D為及物動詞的使動用法。
22.B【解析】由男醫生多于男護士，男護士多于女護士，和護士多于醫生，推出男醫生數量>男護士數量>女護士數量>女醫生數量。由于l6人中，護士多于醫生，則護士最少9人，醫生最多有7人，可知男醫生只能是6人，女醫生只能是1人，進而推得男護士5人，女護士4人。又由于“無論是否把我計算在內，都不會有任何變化”，因為女醫生只有l人，如果她是說話人，如果不把她計算在內，那么就沒有女醫生了，不滿足條件。只有她是女護士的情況可以符合題意。
23.A【解析】“古之人不余欺也”中的“余”是賓語前置的用法。
24.D【解析】略。
25.D【解析】說明文的語言特點的是內容上的科學性、結構上的條理性、語言的準確性。
二、材料分析題
26.【答案要點】素質教育要求我們把學生培養成全面發展且具有個人特長的有用人才，其實質就是通過合格加特長的標準和策略培養人才。因此，我們應調動學生的積極性，注意在學生的身心特性確立發展方向時，特長的發展最好與相關方面的發展和諧并進。但和諧發展與全面發展又有所區別。和諧發展是學生對全面發展的具體選擇。作為學生整體來說，應把全人類的知識、技能和優良品質都繼承下來。但作為學生個體來說，只能以特長為龍頭帶動槽關方面和諧發展，成為基礎相對寬厚而特色鮮明的人才。
27.【答案要點】(1)李老師私自拆閱學生高某信件的行為和在班會上宣讀高某信件的行為是不正確的。因為上述行為違反了《未成年人保護法》第三十條和第三十一條的規定。
(2)李老師的解釋不正確，因為李老師有對學生進行教育和管理的職責，但教師對學生的教育和管理必須建立在尊重學生人格、平等相待的基礎上。《教師法》規定，教師要“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。”尊重學生、平等對待學生是教師的最基本的職業道德，不能借口教育和愛護學生而侵犯學生的合法權益。本案例中李老師不適當的教育方式對學生高某的離家出走負有不可推卸的責任。
三、寫作題
28.提示：所謂自主性學習是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。學生是學習的主體，當學生樂于學習，對學習建立自信心時，才會積極主動地去學，才能成為學習的主人。培養學生的自學能力應包括以下幾個方面：
(1)培養興趣，自主學習。
(2)轉變陳舊的教學觀念，樹立“以人為本”的教學理念。
(3)激發學習內部動機，保持自主學習的持久動力。
(4)發展元認知，使學生學會自主學習。
(5)教師多進行思維方面的訓練，提高學生獨立思考能力。
(6)優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人。
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