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教師資格證中學教育知識與能力備考題
在各個領域，我們經常跟試題打交道，試題可以幫助參考者清楚地認識自己的知識掌握程度。你知道什么樣的試題才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編整理的教師資格證中學教育知識與能力備考題，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師資格證中學教育知識與能力備考題 1
一、單選題
1.在教育史上，提出著名的“白板說”和完整的紳士教育理論的學者是（ ）。
A.夸美紐斯
B.洛克
C.裴斯泰洛齊
D.赫爾巴特
【答案】：B
【解析】：
夸美紐斯提出“泛智教育”、班級授課制和百科全書式的教學;裴斯泰洛齊提出“教育心理學化”的理論：赫爾巴特提出教育性教學原則和教師中心、教材中心、課堂中心的傳統一中心論;洛克提出“白板說”和紳士教育。所以選B。
2.在教育目標的分類中，美國教育心理學家布魯姆就學生學習結果劃分的三大領域是（ ）。
A.知識、技能和技巧
B.知識、理解和應用技能
C.認知、情感和動作技能
D.認知、應用和評價技能
【答案】：C
【解析】：
布魯姆將學生學習結果劃分為認知技能、情感技能和動作技能。
3.馬克思認為，復雜勞動等于倍加的簡單勞動。這主要說明教育具有哪種功能?（ ）
A.經濟功能
B.政治功能
C.文化功能
D.人口功能
【答案】：A
【解析】：
復雜勞動之所以等于倍加的簡單勞動，是F}1于教育和訓練的結果。教育之所以能促進經濟增長，帶來社會經濟效益，其直接的原因就在于教育可以生產和提高勞動者的勞動能力，可以把簡單勞動變為復雜勞動，從而可以創造更多的價值。
4.在“中學為體，西學為用”的思想指導下，我國從清末開始試圖建立現代學制。在頒布的諸多學制中，第一次正式實施的是（ ）。
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.壬戌學制
【答案】：B
【解析】：
我國近代頒布的第一個學制是王寅學制，但是沒有實施;第一次正式實施的學制是癸卯學制。所以選B。
5.教育的本質特點是（ ）。
A.影響人的身心發展
B.促進社會發展
C.有目的地培養人
D.完善人的自身生產
【答案】：C
【解析】：
教育的本質是有計劃、有目的地培養人的活動。所以選C。
6.在我國新一輪基礎教育課程改革中，要求義務教育課程實行（ ）。
A.六三分段設置
B.五四分段設置
C.九年整體設置
D.多種形式設置并存
【答案】：C
【解析】：
新課程改革中，我國整體設置九年一貫的義務教育課程.，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。
7.主張課程的內容和組織應以兒童的興趣或需要為基礎，鼓勵學生“做中學”，通過手腦并用以獲得直接經驗。這反映的課程類型是（ ）。
A.學科課程
B.活動課程
C.分科課程
D.綜合課程
【答案】：B
【解析】：
活動課程主張從兒童的興趣和經驗出發，以兒童活動為中心來設計課程，代表人物是杜威。
8.教師進行教學的直接依據是（ ）。
A.課程計劃
B.課程目標
C.課程標準
D.教科書
【答案】：C
【解析】：
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、課程內容、實施建議的教學指導性文件，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。
9.羅老師講解“觀潮”這篇課文時，通過播放視頻，讓學生真切感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。他在教學中貫徹了（ ）。
A.直觀性原則
B.科學性和思想性相結合原則
C.循序漸進原則
D.鞏固性原則
【答案】：A
【解析】：
教師利用視頻，幫助學生增加所學知識的直觀感知，促進學生對知識的理解，體現了直觀性原則。
10.陳老師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區分它們呢?陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣。這種教學方法是（ ）.
A.實驗法
B.講授法
C.演示法
D.談話法
【答案】：C
【解析】：
演示法指教師通過展示各種實物、直觀道具或者進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。材料巾陳老師通過邊說邊做實驗的方法讓學生們清晰地掌握了二氧化碳不支持燃燒的性質，采用的教學方法屬于演示法。
11.張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對學生的深切期望和真誠的愛來觸動、感化學生，促使學生思想轉變。這種德育方法是（ ）.
A.實際鍛煉法
B.品德評價法
C.個人修養法
D.情感陶冶法
【答案】：D
【解析】：
教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法屬于情感陶冶法。
12.成人與幼兒對一幅畫的知覺有明顯差異，幼兒只會看到這幅畫的主要構成，而成人看到的是畫面意義。這反映的知覺特性是（ ）。
A.理解性
B.選擇性
C.恒常性
D.整體性
【答案】：A
【解析】：
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，這屬于知覺的理解性。幼兒和成人對于畫的認識不同這是因為知覺的理解性存在差異。
二、填空題
1.教學與教育兩個概念是對同一事物的不同表述。
【答案】：
該說法是錯誤的。教學與教育既相互聯系，又相互區別，是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育工作的一個基本途徑。但是除了教學工作外，學校還可以通過課外活動等途徑對學生進行教育。教學是學校教育的中心工作，但教育還包括德育工作和后勤工作等。
2.教學活動除了發展學生的'智力，也應發展學生的品德、體質等。
【答案】：
該說法是正確的。教學是指在國家教育目的的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。這種教育活動的核心，是學生通過教師有目的、有計劃地積極引導和培養，主動掌握系統的文化科學知識和技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，從而促進自身全面發展的過程。故題干說法正確。
3.學習競賽可以激發學生的學習動機，所以經常開展學習競賽是有百利而無一害的。
【答案】：
該說法是錯誤的。適當的競爭可以激發學生學習動機，但過多的競爭也會產生不利的影響，尤其是對能力較低、不自信的學生而育，他們通常會選擇極為簡單或極為困難的學習任務，而回避中等難度的學習任務。因此，題干說法錯誤。
4.簡述培養心智技能的要求。
【答案】：
由于心智技能是按照一定的階段逐步形成的，因此在培養方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據心智技能的形成規律，采取有效措施。為此，應注意以下幾個方面：①激發學習的主動性與積極性;②注意原型的獨立性、完備性與概括性;③根據培養的階段特征，正確使用言語;④注意學生的個體差異。
5.簡述新課程要求下教師教學行為的轉變。
【答案】：
(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。
(2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。
(3)在對待自我上，新課程強調反思。
(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。
教師資格證中學教育知識與能力備考題 2
一、單項選擇題
1.《愛彌兒》的著者是（ ）
A.康德
B.裴斯泰洛齊
C.盧梭
D.洛克
【答案】C。解析：略。
2.教育的雙重文化屬性表現在（ ）
A.教育對生產力的促進作用
B.教育再生產勞動力
C.文化體系
D.教育為文化本體
【答案】D。解析：從廣義上說，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因為教育既是文化的構成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。
3.我國實行的第一個現代學制是（ ）
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬戌學制
D.壬子癸丑學制
【答案】B。解析：壬寅學制是我國頒布的第一個現代學制，但沒有實行;癸卯學制是我國實行的第一個現代學制。
4.（ ）是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題進行系統的研究，以及解決實際問題的一種研究方法。
A.敘事研究法
B.實驗研究法
C.行動研究法
D.質的研究法
【答案】C。解析：題干描述的是行動研究法的概念。
5.校園文化屬于（ ）
A.顯性課程
B.隱性課程
C.國家課程
D.地方課程
【答案】B。解析：隱性課程亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，一般來說，隱性課程包括以下幾個方面：第一，學校的物質環境;第二，學校班級中長期形成的制度與非制度文化;第三，學校中的人際關系。
6.在高年級運用得比較多的教學方法是（ ）
A.講授法
B.討論法
C.發現法
D.讀書指導法
【答案】B。解析：運用討論法需要學生具備一定的基礎知識、一定的理解能力和獨立思考能力，因此，討論法在高年級運用得比較多。
7.把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是（ ）
A.分組教學
B.復式教學
C.個別教學
D.特朗普制
【答案】B。解析：題干描述的.是復式教學的概念。
8.提高教學質量的關鍵是（ ）
A.備課
B.上課
C.課外輔導
D.課外活動
【答案】B。解析：上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。
9.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是（ ）
A.以知為開端，知、情、意、行依次進行
B.以情為開端，情、知、意、行依次進行
C.以意為開端，意、知、情、行依次進行
D.視具體情況，可有多種開端
【答案】D。解析：略。
10.“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這句話出自（ ）
A.蘇霍姆林斯基
B.凱洛夫
C.馬卡連柯
D.烏申斯基
【答案】C。解析：題干的描述出自馬卡連柯，體現了尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。
教師資格證中學教育知識與能力備考題 3
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心，為中國教育的發展探尋新路，被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”是（ ）。
A.陶行知
B.黃炎培
C.晏陽初
D.蔡元培
1.【答案】A.陶行知
解析：本題考查陶行知的教育思想。“捧著一顆心來，不帶半根草去”是陶行知的一句教育名言，寓意非常高尚，只講付出，不要任何回報，表達了一種無私奉獻的高尚精神，體現了教師崇高的職業道德。陶行知被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”。A項正確。
2.下列選項中，教育家與其提出的理論對應正確的是（ ）。
A.巴班斯基——教學與發展理論
B.加涅——結構主義教學理論
C.贊科夫——教學過程最優化理論
D.洛扎諾夫——范例教學理論
2.【答案】B.加涅——結構主義教學理論
解析：本題考查教育家與其提出的理論對應。加涅關于學習類型的劃分和教學觀念及條件的轉變的思想，也都是以知識的結構和對學生的實質意義為邏輯起點的。這也可以被看作屬于結構主義教學論。B項正確。
3.馬克思主義理論認為人與勞動相結合是人發展的主要途徑，但是在教育史上，出現了漫長的一段人與勞動相脫離的歷史，這段歷史主要是從（ ）開始的。
A.原始社會
B.奴隸社會
C.封建社會
D.資本主義社會
3.【答案】B.奴隸社會
解析：本題考查古代教育的特征。奴隸社會，出現了專門的教育機構，即學校。學校是人類社會發展到一定歷史階段的產物，其產生條件可歸納為以下幾點：（1）社會生產必須出現相當數量的剩余產品，使一部分人可以脫離生產勞動，使體力勞動和腦力勞動分工，從而開始出現專門從事教育的教師和專門從事學習的學生。（2）具有相當數量的經驗積累，為學校教育提供特定的教育內容。（3）文字的出現。因此，學校教育與生產勞動相脫離，最早出現在奴隸社會。B項正確。
4.一個生而失明的孩子，很難被培養成一個畫家。這反映的影響人的身心發展因素是（ ）。
A.遺傳
B.環境
C.教育
D.主觀能動性
4.【答案】A.遺傳
解析：本題考查影響人的身心發展的因素。影響人身心發展的因素包括遺傳素質、環境、學校教育和個人主觀能動性。其中，遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為個體的身心發展提供了可能性。題干中，“生而失明”屬于遺傳素質。A項正確。
5.經濟學家舒爾茨的“人力資本”理論表明（ ）。
A.教育對人口結構的調節作用
B.教育對生產力的促進作用
C.教育對社會文化的傳承作用
D.教育對政治經濟制度的維護作用
5.【答案】B.教育對生產力的促進作用
解析：本題考查人力資本理論。人力資本理論是20世紀60年代美國經濟學家舒爾茨創立的。該理論認為人力資本是體現在人身上的資本，即對生產者進行教育、職業培訓等支出及其在接受教育時的機會成本等的綜合，表現為蘊含于人身上的各種生產知識、勞動與管理技能以及健康素質的存量總和。該理論體現的是教育對生產力的促進作用。B項正確。
6.《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》中指出，要建設高質量教育體系，全面貫徹黨的權教育方針，并將培養人的質量規格表述為（ ）。
A.有社會主義覺悟、有文化的勞動者
B.社會主義的建設者和保衛者
C.德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人
D.有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人
6.【答案】C.德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人
解析：本題考查《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》的內容。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》第十三篇關于教育的內容中明確提出，全面貫徹黨的教育方針，堅持優先發展教育事業，堅持立德樹人，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。C項正確。
7.在現代學制發展過程中，我國學制主要采用的是（ ）。
A.雙軌制
B.單軌制
C.多軌制
D.分支型學制
7.【答案】D.分支型學制
解析：本題考查學制的類型。分支型學制是在初等教育階段強調共同的基礎性教育（小學、初中階段），到中等教育階段分職業教育和普通教育兩個分支的學制。這種學制上通（高等學校）下達（初等學校），左（中等專業學校）右（中等職業技術學校）暢通。代表國家是蘇聯、中國。D項正確。
8.教科書的編排形式主要是（ ）。
A.綜合式和分支式
B.學科式和活動式
C.直線式和螺旋式
D.統一式和分散式
8.【答案】C.直線式和螺旋式
解析：本題考查課程內容的組織方式。直線式和螺旋式是課程內容的兩種基本邏輯方式。直線式是指把課程內容組織成一條在邏輯上前后聯系的“直線”，前后內容基本不重復。直線式的邏輯依據是課程知識本身內在的邏輯是直線前進的。螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門類中，課程內容重復出現，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內容前后重復出現，前面呈現的內容是后面呈現的內容的基礎，后面呈現的內容是前面呈現的內容的不斷擴展和加深，層層遞進。螺旋式的邏輯依據是人的認識遵循著由簡單到復雜、由低級到高級逐步深化的發展規律，能夠將學生的認知結構與學科的邏輯結構相統一。C項正確。
9.在我國當前普通高中課程方案中，明確規定研究性學習是（ ）課程?
A.必修課程
B.選修課程
C.地方課程
D.學科課程
9.【答案】A.必修課程
解析：本題考查綜合實踐活動課的性質。新課程改革的課程結構從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。綜合實踐活動課的性質是必修課程、經驗性課程、綜合性課程、實踐性課程、三級管理的課程。A項正確。
10.為了避免學生考試作弊，學校制定了相關制度，規定凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽評選的資格。這種做法屬于哪種德育方法?（ ）
A.榜樣示范法
B.品德評價法
C.自我修養法
D.說服教育法
10.【答案】B.品德評價法
解析：本題考查德育方法。品德評價法是指教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。品德評價法包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽評選的資格，這是對作弊學生的`一種懲罰，是品德評價法的體現。B項正確。
11.在皮亞杰兒童道德發展階段理論的劃分中，公正道德階段是（ ）歲以后。
A.10
B.12
C.14
D.16
11.【答案】B.12歲以后
解析：本題考查皮亞杰的道德發展階段論。皮亞杰認為兒童的道德發展具體表現為四個階段。其中，公正階段（11、12歲以后）：兒童開始傾向于主持公正、平等，體驗到公正、平等應該符合每個人的特殊情況。公正的獎懲不能千篇一律，應根據每個人的具體情況進行。B項正確。
12.在一次旅游時，張明一眼就認出了人群中的同學王鋼。這體現的主要記憶活動是（ ）。
A.識記
B.保持
C.再認
D.回憶
12.【答案】C.再認
解析：本題考查記憶過程。記憶過程包括識記、保持、回憶和再認。其中，再認是指對過去經歷過的事物，當它再度出現時能識別出是以前經歷過的過程。題干中，張敏一眼認出了同學王鋼，這是王鋼重新出現在眼前時再一次認出來的。C項正確。
13.劉慶復習歷史科目時，按古代史、近代史、現代史的時間順序構建了歷史知識的框架圖。她的學習策略主要屬于（ ）。
A.組織策略
B.精加工策略
C.復述策略
D.資源管理策略
13.【答案】A.組織策略
解析：根據學習策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。其中，認知策略包括：復述策略、精加工策略、組織策略。其中，組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。它包括列提綱、利用圖形和表格、歸類策略等。題干所描述的是構建歷史知識框架圖，是對歷史知識進行梳理，形成知識結構，屬于組織策略。A項正確。
14.課本中有標記的地方容易被學生關注。這反映了知覺的（ ）特性?
A.整體性
B.選擇性
C.理解性
D.恒常性
14.【答案】B.選擇性
解析：本題考查知覺的特性。選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰反映的特性。其中，被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。題干中，學生會選擇有標記的內容關注，體現了選擇性。B項正確。
15.劉新閱讀速度很快，同學們都說她能一目十行。這種現象屬于（ ）。
A.注意的分配
B.注意的分散
C.注意的廣度
D.注意的轉移
15.【答案】C.注意的廣度
解析：本題考查注意的品質。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。一目十行體現了注意的范圍較大。C項正確。
16.蘇萌為了學好英語，三年來每天早晨朗讀英語半小時。這體現的意志品質是（ ）。
A.果斷性
B.沖動性
C.靈活性
D.堅韌性
16.【答案】D.堅韌性
解析：本題考查意志的品質。意志的品質包括自覺性、果斷性、堅持性、自制性。其中，意志的堅持性也稱堅韌性，是指在意志行動中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質。題干中，蘇萌三年來堅持每天早晨朗讀英語，是堅持不懈的表現，體現了堅韌性。D項正確。
17.李輝的學習成績不太好，感到自卑。為求得心理滿足，他經常在同學面前炫耀自己多次獲得學校長跑冠軍。李輝的這種心理防御機制屬于（ ）。
A.升華
B.補償
C.退行
D.投射
17.【答案】B.補償
解析：本題考查挫折的應對。常見挫折的應對方式主要有升華、補償、退行、幽默、宣泄、認同、文飾、投射等。其中，補償是指個體所追求的目標、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達不到既定目標時，用另一種目標來代替或通過另一種活動來彌補，從而減輕心理上的不適感。題干中，李輝通過長跑冠軍這一頭銜來彌補自身成績不好的劣勢，體現了補償這一應對方式。B項正確。
18.張老師在班會上引導學生要為中華民族偉大復興而努力學習。張老師激發的是學生的（ ）學習動機?
A.直接的、近景性動機
B.直接的、遠景性動機
C.間接的、近景性動機
D.間接的、遠景性動機
18.【答案】D.間接的、遠景性動機
解析：本題考查學習動機的分類。根據動機與學習活動的關系，學習動機分為直接動機和間接動機。直接動機與學習活動本身直接相關聯，表現為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好。間接動機與社會意義相聯系，是學生內化了社會觀念、父母意愿以及教師期望的結果。“為中華民族偉大復興而努力學習”是一種間接動機。根據動機作用與學習活動的遠近關系，學習動機分為遠景性動機和近景性動機。遠景性動機是與長遠目標相聯系的一類動機。近景性動機是與近期目標相聯系的一類動機。“中華民族偉大復興”是長遠目標，因此該動機屬于遠景性動機。D項正確。
19.孫英同學對同學汪麗在公交車上不給老人主動讓座的行為感到氣憤，孫英的這種心理活動屬于（ ）。
A.道德認知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
19.【答案】B.道德情感
解析：本題考查品德的心理結構。品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。題干中孫英同學對汪麗的行為感到氣憤正是評價他人行為而產生的內心體驗。B項正確。
20.梅老師把班里的學生分為若干小組，每個小組中學生能力各異，要把他們以互助的方式開展學習活動，共同完成小組目標。梅老師運用的教學策略屬于（ ）。
A.合作學習
B.接受學習
C.替代學習；
D.直接學習
20.【答案】A.合作學習
解析：本題考查教學策略的類型。其中合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。它是一種由能力各異的多名學生組成小組，一起互相幫助共同完成一定的學習任務的教學方法。題干小組中學生能力各異，老師把學生分組，學生共同完成小組目標符合合作學習的內涵，A項正確。
21.王老師在教學過程中能夠依據學生的動機水平、年級特點和個體差異對教學策略進行適當調整，這說明王老師具有哪種教學能力？（ ）
A.認知能力
B.操作能力
C.監控能力
D.計劃能力
21.【答案】C.監控能力
解析：本題考查現代教師的教學能力。現代教師的教學能力可以歸結為以下四種：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監控能力。其中教學監控能力是指教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。題干中王老師根據學生的差異對教學策略進行適當調整，體現了教學監控能力。C項正確。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
判斷正誤，并說明理由。
22.人格具有可塑性。
22.【參考答案】
表述正確。
人格具有可塑性。人格并不是一成不變的，它具有短時間的穩定性，但是縱觀一生，它還是可以被塑造的。人格是在主客觀條件相互作用的過程中發展起來的。隨著身心的成熟和環境的變化，人格也有可能產生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面。
故表述正確。
23.教學就是智育。
23.【參考答案】
此說法錯誤。
教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學活動所要達到的目的之一，智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現；教學要完成智育任務，也要完成其他各育的任務，這是它們之間的區別。
故表述錯誤。
24.教育目的不等于學校的培養目標。
24.【參考答案】
表述正確。
教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。因此，教育目的不等于學校的培養目標。
故表述正確。
25.課堂中的人際關系就是師生關系。
25.【參考答案】
表述錯誤。
課堂中的人際關系是指課堂群體中，在師生間和學生間交流基礎上形成的由個體的個性進行調節，并伴隨著情感上的滿意或不滿意狀態的師生間、學生間比較穩定的心理聯系。課堂中的人際關系包括師生關系（教師與學生的關系）以及生生關系（學生與學生的關系）。
故表述錯誤。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡述人本主義學習理論的基本觀點。
26.【參考答案】
人本主義心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程。觀點主要表現為以下幾個方面：
①知情統一的教學目標觀。教育理想就是要培養既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。
②有意義的自由學習觀。有意義學習是指一種使個體的行為、態度、個性及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。
③學生中心的教學觀。學生中心模式又稱非指導模式，教師的角色是“助產士”或“催化劑”。
27.簡述提高知識直觀效果的途徑。
27.【參考答案】
①靈活選用實物直觀和模像直觀。
②加強詞和形象的配合。
③運用感知規律，突出直觀對象的特點。
④培養學生的觀察能力。
⑤讓學生充分參與直觀過程。
28.簡述學校德育的陶冶法及其運用的具體要求。
28.【參考答案】
（1）基本含義：陶冶法是指教育者有目的地創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶等。
（2）運用的基本要求：
①創設良好的環境。
②與啟發引導相結合。
③引導學生參與情境的創設。
29.簡述學校教育中課程的表現形式。
29.【參考答案】
課程內容的文本表現形式包括課程計劃、課程標準、教材三個層次。
（1）課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。課程計劃的構成：①培養目標。②教學科目的設置（核心和首要問題）。③學科順序。④課時分配。⑤學年編制與學周安排。
（2）課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度，以及有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理評價課程的基礎。課程標準的內容：①前言。②課程目標。③內容標準。④實施建議。⑤附錄。
（3）教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。教科書是教師進行教學的主要依據。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料:
20世紀50年代，國外有一位教育專家發現，有些孩子不論用什么方法，學習成績就是上不去，傳統上，人們會把這個問題歸因于家庭或者教師沒有盡到責任，但是他發現這些家庭和教師都非常盡責，孩子的成績依然沒有任何改觀。而且在每一個學校都有相當數量這樣的學生，于是他推測會不會和他們自身有什么關系呢？于是他找到了一位內分泌醫生，讓他來看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫生對這些孩子的內分泌水平進行了檢測。結果發現，那些調皮搗蛋的孩子，通常基礎代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現自己。如果高到一定水平以后，這些孩子的大腦是無法控制自己的。研究還進一步發現，只要這些孩子的這兩個內分泌指標，一直明顯高于閾值的話，實際上用任何教育方法，都無法改變這些孩子的行為，因為他們的大腦在替他們做主。這位內分泌醫生還發現，隨著年齡的增長，其中有一些孩子也會逐漸變得聽話，但實際上并不是老師或者家長的作用，而是這些孩子的內分泌水平達到了正常。由此，該教育專家認為，學校中孩子學習成績的好壞，與他們身體的內分泌水平有關，而與家長、教師的努力無關。
問題：試用馬克思主義關于影響人的發展因素理論，分析案例中教育專家的觀點。（18分）
30.【參考答案】
（1）根據馬克思主義關于影響人的發展因素理論來分析，該專家的觀點屬于遺傳決定論，是有偏頗的，錯誤的。
馬克思認為人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制等）與外部環境（如外在刺激的強度、社會的發展水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。
①遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點。遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性。遺傳素質的成熟程度制約著人的發展過程及年齡特征。遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響。題干中“那些調皮搗蛋的孩子，通常基礎代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現自己。”體現的就是遺傳素質對人的發展所產生的影響。
②環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。環境為個體的發展提供了多種可能，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。環境不決定人的發展。人在接受環境影響和作用時，不是消極的、被動的。
③學校教育在人的發展中起主導作用。學校教育對個體發展的方向和方面做出社會性規范，具有開發個體特殊才能和發展個性的功能，對個體發展的影響具有即時和延時的價值，具有加速個體發展的特殊功能。
④個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。
材料中，教育專家認為，學校中孩子學習成績的好壞，與他們身體的內分泌水平有關，而與家長、教師的努力無關。這種觀點是錯誤的，屬于遺傳決定論，只關注了遺傳素質對人發展的影響，而忽視了教育、環境以及個體主觀能動性對個體身心發展的影響。
31.材料:
上生物課時，為了讓學生準確無誤地掌握“周圍神經系統”的有關知識，李老師根據先行組織者的教學策略，對課程進行了精心設計。他先讓學生學習“神經系統”的一般知識，分析神經系統的構成和作用，讓學生明白“周圍神經系統”與“中樞神經系統”共同構成“神經系統”，它們分別承擔著不同的功能；進而厘清“周圍神經系統”與“中樞神經系統”的關系，比較“周圍神經系統”與“中樞神經系統”的異同，以此促進學生掌握“周圍神經系統”的相關知識。
問題：
（1）請解釋“先行組織者”的含義。（6分）
（2）請結合李老師的做法，說明先行組織者在教學中的作用。（12分）
31.【參考答案】
（1）先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學習理論在教學中具體應用的技術。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。也就是通過呈現“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。
（2）李老師的做法是正確的，踐行了先行組織者的教學策略。奧蘇貝爾認為，先行組織者不僅能夠幫助學習者學習新知識，而且可以幫助其保持知識。具體表現在以下幾個方面：①能夠將學生的注意力集中在將要學習的新知識中的重點部分；②突出強調新知識與已有知識的關系，為新知識提供一種框架；③能夠幫助學生回憶起與新知識相關的已有知識，以便更好地建立聯系。案例中李老師先讓學生學習“神經系統”的一般知識，是在為周圍神經系統的學習提供一個大框架，進而厘清“周圍神經系統”與“中樞神經系統”的關系，是在幫助學生理解新內容與已有知識的關系，幫助學生建立知識之間的聯系。故在教學中我們應學習李老師的做法。
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