校長領導力如何提升
校長領導力的提升只有依靠不斷加深文化科學知識、專業(yè)知識、系統(tǒng)的教育學和心理學知識、科學的管理學知識、其他相關理論知識和豐富的實踐性知識，把學習、思考、變革、行動自覺地作為促進校長專業(yè)成長的途徑，才能引領團隊攀登高峰，使自己的人生與學校共輝煌。
一、問題緣起——校長領導力現(xiàn)狀
當前初中校長專業(yè)領導力存在的主要問題，首先表現(xiàn)為辦學的價值觀不夠正確。學校是塑造人的事業(yè)，但在社會教育日益功利化的影響下，部分初中校長把學校僅僅當作一個規(guī)訓人的場所，校長好像是一名工頭，把學生當作“罪犯”一樣來加以管教和壓制，把教師當作“勞工”一樣來管理和使用，考試由手段變成目的，教師和學生在考分的壓力下苦不堪言，學校也由育人機構變成分數(shù)業(yè)績的制造加工廠。其次，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)是學校領導方式的轉(zhuǎn)型，學校領導方式轉(zhuǎn)型的核心環(huán)節(jié)是校長思維與行動方式的變革。但初中校長缺乏變革的意識與動力，學校領導方式仍然墨守成規(guī)，大大制約了校長專業(yè)領導力的發(fā)展。
在我看來，學校就是植根文化沃土，師生共享幸福的精神家園，而校長的專業(yè)領導力對一所學校的發(fā)展則起著決定性的作用。
二、內(nèi)涵追溯——校長專業(yè)領導力實施要素
校長領導力也是一種影響力，它是學校領導者與一線教師共同工作、計劃、學習和執(zhí)行任務的過程，在這個過程中，領導者與教師在互動影響下充分發(fā)揮各自的才能和潛能，只有這樣，校長領導力才能發(fā)揮出最大的效用。
1.非權力性影響力
領導者的道德示范并不是威懾力，而是一種引導力。校長的品德、學識、才能、作風、氣度等凝聚成特有的魅力，在人們心中產(chǎn)生潛在的說服力，把組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動，可以創(chuàng)造出和諧、團結(jié)、向上的工作氛圍。領導者要做一個擅長自我管理的人，熱愛生活的人。每天早晨用微笑歡迎師生入校，對教育關鍵問題的把握有充分的理性與足夠的自信，堅持自己的追求，用激情感染教師和學生。新的時代要求校長成為自覺的學習者，要有強烈的學習和更新知識的欲望，大量吸收新知識，學習新理論、新方法，與時俱進提高素質(zhì)，才能駕馭教育改革，不斷進行創(chuàng)新。
2.發(fā)展他人能力
校長對學校的領導最終要落腳到促進師生的發(fā)展上來，只有學校的師生得到了發(fā)展，學校的發(fā)展才有意義。我校為員工搭建平臺，滿足教師自我實現(xiàn)的需要，確立“不讓一個教師掉隊”的理念，大膽任用性格溫柔、充滿愛心但在傳統(tǒng)觀念看來不太適合做班主任的老師，積極鼓勵，幫助他們以柔克剛，博得了師生、家長的一致好評。我們還欣喜地看到向善的環(huán)境、自信的舞臺，讓以往個別的“問題教師”充分展示自己的專業(yè)特長，成為學校發(fā)展的重要生力軍。成功，極大地增強了教師的自信心，也提升了他們的職業(yè)幸福感。
3.變革能力
隨著21世紀的到來，世界經(jīng)濟、政治、文化的全球化對學校教育提出了新的變革要求，社會的快速發(fā)展寄予教育更多的希望，校長要有變革的信念、勇氣和實施變革的能力。作為一種精神力量，作為學校無形的支柱，變革必須深植于學校文化的建設與熏陶之中，組建一支干練得力的變革團隊，達成一致的群體共識，激勵全體成員不斷學習、思考和創(chuàng)新，在文化變革、課程改革等過程中，促進每一位師生的發(fā)展。
4.資源管理能力
學校的發(fā)展需要各方面資源效能的最佳發(fā)揮，是一種合力的結(jié)果。要把這些資源如教師、學生、教學設備、制度、信息技術、文化傳統(tǒng)等有效地整合起來，協(xié)調(diào)一致，形成合力，還要爭取社區(qū)、家長等社會各界以高度的責任感支持、配合、參與學校教育。校長在發(fā)揮資源的效能中起組合、引領、促進、協(xié)調(diào)的核心作用，這就要求校長有高超的組織能力，調(diào)動學校發(fā)展的積極因素，合理配置資源，提高管理效能。
5.遠景規(guī)劃能力
學校發(fā)展戰(zhàn)略遠景規(guī)劃的領導力，是校長結(jié)合實際，科學制定學校總體目標，尋求學校在環(huán)境中的地位并不斷發(fā)展的謀劃能力，關系到學校發(fā)展的全局性、長遠性和根本性，決定著學校未來的發(fā)展方向和總體框架。校長要學會從學校的特定時代背景和特定的環(huán)境特征出發(fā)，帶領學校成員共同探索研究，高瞻遠矚地確立對學校發(fā)展產(chǎn)生重大變革和深遠影響的美好愿景，形成符合教育規(guī)律的獨特的辦學理念和育人目標，推動學校和諧、可持續(xù)的發(fā)展。
三、付諸行動——創(chuàng)建師生幸福共同體
1.變制度管理為文化引領
當下，談文化已成了一種時尚，但在不少人那里，文化更多地被當作一種點綴，一種顯示品位的表征。其實，學校文化的核心是一種價值觀，它引領著我們一起努力，追尋著我們的共同愿景，可以提高凝聚力和向心力，增強員工的歸宿感、成就感和認同感，絕不是裝點門面的擺設。我校發(fā)動全體教職員工開展關于學校文化建設的大討論，確定學校文化建設的中心詞——理解，再通過上上下下幾次反復的討論與修改，構建體現(xiàn)以“理解”為核心的學校核心價值體系，最終確定了共同的愿景：“和諧共同體，幸福北郊人”;北郊精神：“至誠至精、融心融情、善學善喻、宏德宏真”;校訓：“明德、敦行、致遠”;辦學使命：“辦有靈魂的理解教育，育全人格的未來公民”等15項內(nèi)容。陶行知先生曾說，熏陶和督促兩種力量比較起來，尤其是熏陶更為重要。學校文化的頂層設計，展示出了強大的內(nèi)聚力量。
2.變行政要求為關懷激勵
(1)打造向善的環(huán)境
在我校，見到最多的是對他人工作的肯定與學習，以及被肯定者的喜悅與再努力，不信任的陰霾被真誠的肯定漸漸驅(qū)散，學校成為充滿陽光的地方。我們將教師原創(chuàng)的“教育名言”制作成宣傳牌，張貼上墻，時時勉勵和鞭策教師。在校園網(wǎng)上開辟了“心靈小語”的互動交流平臺，教師們在這個平臺上展示著自己的思想與收獲，訴說著自己的煩惱與痛苦。在講演會上，一名教師深情地說道：“從教15年來，感覺最有成就感的是近5年，這也是職業(yè)生涯中最幸福的5年。在溫暖的文化氛圍里，我覺得只要不斷努力，一定會有更好的發(fā)展。感謝在座所有的同事，你們的溫暖和親切都令人欣然，真想和你們一起工作到老!”
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