心理咨詢師臨考提分題及答案
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選擇題
1、有研究表明，在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，一種特有的知識(shí)形式是(D)
A、對(duì)教材內(nèi)容的了解
B、對(duì)一般教學(xué)方法的理解
C、對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及其個(gè)別差異的了解
D、對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容與特定的教學(xué)方法結(jié)合的了解
2、專家教師之所以具備其出色的教學(xué)專長(zhǎng)，是因?yàn)樗麚碛?D)
A、高智商
B、對(duì)所教學(xué)科的熱愛
C、對(duì)所教學(xué)生的熱心、友好、善解人意的品質(zhì)
D、學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)、課堂管理專長(zhǎng)、教學(xué)專長(zhǎng)和診斷專長(zhǎng)
3、人們將教育學(xué)一般界定為是研究學(xué)生的學(xué)與教的一門科學(xué)，因此該學(xué)科是涉及(D)
A、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)心理的內(nèi)容
B、有關(guān)學(xué)生心理的內(nèi)容
C、有關(guān)教師心理的內(nèi)容
D、有關(guān)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理及教學(xué)心理的內(nèi)容
4、上世紀(jì)60年代落后，教育心理學(xué)已沿著教學(xué)心理學(xué)的方向得以發(fā)展，其中涉及(D)
A、對(duì)人的各種勝任力之實(shí)質(zhì)的了解
B、對(duì)人的各種勝任力之培養(yǎng)的了解
C、對(duì)人的各種勝任力之培養(yǎng)的種種有效技術(shù)的了解
D、上述ABC各項(xiàng)內(nèi)容
5、埃里克森的心理、社會(huì)發(fā)展論所提出的8個(gè)階段實(shí)質(zhì)上意指(A)
A、兒童個(gè)性的發(fā)展將隨其年齡的增長(zhǎng)需解決一系列心理與社會(huì)的矛盾
B、兒童個(gè)性的發(fā)展是有序的
C、兒童個(gè)性的發(fā)展是無序的
D、兒童個(gè)性的發(fā)展受遺傳的影響
6、在兒童的社會(huì)化發(fā)展過程中，父母的教養(yǎng)方式將對(duì)其產(chǎn)生重要影響，這種影響主要表現(xiàn)在(D)
A、對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)的影響
B、對(duì)兒童的自我價(jià)值的影響
C、對(duì)兒童的心理健康的影響
D、對(duì)兒童的各個(gè)方面的影響
7、在兒童的社會(huì)發(fā)展過程中，團(tuán)體關(guān)系對(duì)兒童的影響主要表現(xiàn)在(D)
A滿足兒童的各種需求 B為兒童的社會(huì)發(fā)展提供背景
C促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展 D對(duì)上述各個(gè)緯度均產(chǎn)生影響
8、與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的多元智力理論也對(duì)智力作了劃分，但與傳統(tǒng)的智力劃分相比，他的理論(B)
A、在更為微觀的水平上進(jìn)行
B、在更為宏觀的水平上進(jìn)行，且更多的從各專門領(lǐng)域的專長(zhǎng)角度來研究智力
C、與傳統(tǒng)的群因素理論相對(duì)應(yīng)
D、與傳統(tǒng)的智力層次機(jī)構(gòu)相對(duì)應(yīng)
9、在斯滕伯格的三元智力結(jié)構(gòu)理論中，成份亞理論為其核心成分，它包括(D)
A、控制信息加工的元成份
B、執(zhí)行元成份所構(gòu)建的計(jì)劃的操作成分
C、是個(gè)體獲取新信息的知識(shí)獲得成分
D、上述ABC各項(xiàng)
10、與正常兒童相比，有視覺障礙的兒童(A)
A、在觸覺能力、聽力和記憶力方面要比一般兒童強(qiáng)
B、其智力有缺陷
C、它們可通過聽的途徑來學(xué)習(xí)
D、具有上述各項(xiàng)特征
12、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用可解釋(D)
A、人的情感的學(xué)習(xí)
B、人的常識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)
C、人的信號(hào)學(xué)習(xí)
D、上述各項(xiàng)學(xué)習(xí)
13、由美國(guó)心理學(xué)家提出的操作條件作用可解釋(D)
A、人的態(tài)度的學(xué)習(xí)
B、人的行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
C、人的道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)
D、上述各項(xiàng)學(xué)習(xí)
14(1)、負(fù)強(qiáng)化是(B)
A、行為得以加強(qiáng)的過程
B、在某一行為后通過移去令人厭惡的刺激來加強(qiáng)行為的過程
C、在某一行為后通過呈現(xiàn)令人滿意的刺激來加強(qiáng)行為的過程
D、在某一行為后通過呈現(xiàn)令人厭惡的刺激來減少行為的過程
14(2)、運(yùn)用偏愛的刺激來強(qiáng)化不偏愛的刺激，這被稱為強(qiáng)化中的(A)
A、普雷馬克原理
B、行為塑造
C、適時(shí)表揚(yáng)
D、正面練習(xí)
15、在當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家看來，在人的頭腦中主要儲(chǔ)存的兩類知識(shí)是(A)
A、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)
B、圖示性知識(shí)與模式識(shí)別的能力
C、自動(dòng)化技能與策略性知識(shí)
D、弱方法和強(qiáng)方法
16、所謂陳述性知識(shí)主要包括(D)
A、命題與命題網(wǎng)絡(luò)
B、表象
C、線性排序
D、上述各項(xiàng)知識(shí)
17、所謂程序性知識(shí)，主要包括(D)
A、強(qiáng)方法
B、弱方法
C、自動(dòng)化基本技能
D、上述各項(xiàng)知識(shí)
18、按信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，信息經(jīng)復(fù)述后進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，并與原有知識(shí)建立各種聯(lián)系即所謂的編碼，而其中使用組織編碼的方式是指(B)
A、在已有知識(shí)和剛學(xué)過的知識(shí)間形成額外的聯(lián)系
B、理清各種信息之間的層次關(guān)系
C、對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行組塊加工
D、對(duì)新學(xué)的知識(shí)做不斷的重復(fù)復(fù)述
19、認(rèn)知心理學(xué)家通常將元認(rèn)知稱之為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其當(dāng)包括如下這一或這些成分(D)
A、元認(rèn)知知識(shí)
B、元認(rèn)知調(diào)節(jié)
C、原認(rèn)知體驗(yàn)
D、上述各項(xiàng)成分
20.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指(B)
A、一種知覺性的學(xué)習(xí)
B、通過觀察別人的行為結(jié)果而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)
C、一種直接的S—R式的學(xué)習(xí)
D、一種認(rèn)知觀念轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)
20、“一方水土養(yǎng)一方人”，這種說法最能體現(xiàn)(B)
A、激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)
B、社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)
C、社會(huì)——文化建構(gòu)主義的觀點(diǎn)
D、信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)
21、“三人行必有我?guī)?rdquo;這種說法最能體現(xiàn)(C)
A、激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)
B、社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)
C、社會(huì)——文化建構(gòu)主義的觀點(diǎn)
D、信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)
22、“要想知道梨子的滋味，最好的辦法是親口嘗一嘗”，這一論述最能體現(xiàn)(A)
A激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn) B社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)
C社會(huì)——文化建構(gòu)主義的觀點(diǎn) D信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)
23、在通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來獲得概念時(shí)，教師往往要呈現(xiàn)概念的正反例，呈現(xiàn)正例的目的在于(C)
A有利于掌握概念的名稱 B有利于掌握概念的外延
C有利于掌握概念的內(nèi)涵 D有利于掌握概念的無關(guān)特征
24“現(xiàn)行組織者”這一概念是指(D)
A、在學(xué)習(xí)新材料之前呈現(xiàn)的對(duì)上位概念的描述
B、在學(xué)習(xí)新材料之前解釋新舊觀念之間的根本差異
C、或A或B
D、AB兩種可能性當(dāng)隨學(xué)生的知識(shí)背景而定
25、從專家——新手的比較研究中。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)專家善于解決問題的能力取決于(D)
A、具有發(fā)散思維的能力
B、具有內(nèi)斂性思維的能力
C、領(lǐng)悟的
D、有組織的指示、自動(dòng)化基本技能以及強(qiáng)方法
26、認(rèn)知策略這一術(shù)語是指(D)
A、智慧技能
B、動(dòng)作技能
C、知識(shí)結(jié)構(gòu)后
D、對(duì)內(nèi)組織的技能，其功能是調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念與規(guī)則的使用
27、據(jù)心理學(xué)地研究發(fā)現(xiàn)，在任職范疇方面的遷移，可發(fā)生在(D)
A、陳述性知識(shí)之間
B、自動(dòng)化基本技能之間
C、認(rèn)知策略的遷移
D、上述各個(gè)方面
28、教學(xué)計(jì)劃的制定包括如下一項(xiàng)或多項(xiàng)工作要做(D)
A、確定要達(dá)到的目標(biāo)
B、了解教學(xué)的起始條件
C、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，并對(duì)之做出評(píng)估
D、涉及上述各項(xiàng)工作
29、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類涉及(D)
A、認(rèn)知領(lǐng)域
B、情感領(lǐng)域
C、心因動(dòng)作領(lǐng)域
D、包括上述各個(gè)領(lǐng)域
30、教學(xué)任務(wù)分析這一任務(wù)涉及(D)
A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)
B、分析使能目標(biāo)
C、分析支持性條件
D、包括上述各項(xiàng)
31、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)呈雙向的互動(dòng)關(guān)系，因而教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好辦法是(B)
A、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)具有最大的挑戰(zhàn)性
B、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性
C、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)具有最小的挑戰(zhàn)性
D、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)不具有挑戰(zhàn)性
32.對(duì)引發(fā)動(dòng)機(jī)的歸因論解釋表現(xiàn)為(B)
A、動(dòng)機(jī)決定行為
B、對(duì)行為結(jié)果的解釋決定動(dòng)機(jī)的引發(fā)
C、動(dòng)機(jī)的引發(fā)與行為結(jié)果互為因果
D、上述無一說法正確
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