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男高音的發(fā)聲訓(xùn)練技巧
男高音如何練習(xí)呢?在練習(xí)的過程又有哪些技巧呢?下面由小編為大家介紹男高音的發(fā)聲訓(xùn)練技巧，希望可以幫到大家!
一、在中低聲區(qū)“放下喉打開咽”是唱好高音的基礎(chǔ)
對于一個初學(xué)聲樂的男高音來說,用正確的方法唱好中低聲區(qū),是解決高音的前提。而這個“正確”方法的概念,就是首先要在中低聲區(qū)“打開咽喉”去練唱,這是唱好高音的基本功。但有些初學(xué)者卻往往弄不清“高”與“低”這對矛盾統(tǒng)一體關(guān)系。他們往往“求成”心切,不愿在中低聲區(qū)下功夫,缺乏牢靠的在中低聲區(qū)練習(xí)“放下喉打開咽”的正確共鳴狀態(tài)的歌唱體驗。一開始學(xué)習(xí)就盲目地爬高音,唱大作品。這樣的學(xué)習(xí)者雖然每天努力地練聲練唱,由于方法不得當(dāng),聲音總顯得蒼白緊張,稍遇高音便變成喊叫。這樣練的后果,不但練不出優(yōu)美輝煌的高音,反而養(yǎng)成許多擠卡的毛病,甚至把嗓子唱壞。任何事物都有一個循序漸進的發(fā)展過程。男高音的學(xué)習(xí)過程也是這樣,先在中低聲區(qū)打下堅實的基礎(chǔ),然后再去發(fā)展高音才是正確途徑。因為聲樂學(xué)習(xí)是把“人身”作為“樂器”,演唱中低聲區(qū)時參與歌唱的肌肉、腔體相對比較松弛,正確的共鳴狀態(tài)容易調(diào)節(jié)和形成,這時更容易打開咽喉去歌唱。男高音初學(xué)者應(yīng)首先在這種狀態(tài)下在中低聲區(qū)，這一段音域去體會打開咽喉的感覺。這種打開咽喉的感覺，正如聲樂教師們譬喻為之的“半打哈欠”的狀態(tài)。重要的是要體會這種“半打哈欠”狀態(tài)喉是自然放下的，后咽部在這種狀態(tài)下是上下打開的,下巴這時也是放松收回的,而這幾點又恰恰與歌唱時的共鳴狀態(tài)相吻合。男高音初學(xué)階段,最好帶著這種狀態(tài),用下行音階唱u或mao音進行練習(xí)更有利于喉的放下和咽部的打開。
在這一學(xué)習(xí)階段,練唱的歌曲不要急于唱音域較寬的作品,甚至可以只摘選優(yōu)秀歌曲當(dāng)中某一句易于上口,開口音較多的樂句作為練習(xí)用,如黃自《花非花》的前一句(低音從中央C練起)
意大利歌曲《我的太陽》(蒂·卡普阿曲)選擇歌曲的第一句(低音從中央C開始練起)
把這些樂句移調(diào)練唱,最低音從C’開始.待最高音唱至“eZ時再往下降。這樣反復(fù)練習(xí),一邊體會喉咽打開的狀態(tài),一邊帶著感情色彩把樂句唱得優(yōu)美動聽,待喉的穩(wěn)定、咽部的打開在中低聲區(qū)已成為一種歌唱習(xí)慣后.再考慮拓展音域逐步半音半音地向高音區(qū)的“換聲點”過渡。
二、用“反向著力聯(lián)想”解決換聲點的過渡
男高音演唱的一大難點在中低聲區(qū)向高音的轉(zhuǎn)換過渡,也可稱為“胸腔”、“喉咽腔”共鳴向“頭腔”共鳴的過渡,這個換聲點一般在”f藝音左右。“換聲點”對一些男高音解決起來比較困難,特別是中低聲區(qū)較寬闊的男高音向高音區(qū)過渡
會更感覺困難些。要想把“換聲點”唱好,首先應(yīng)在第一階段“半打哈欠”放下喉打開咽的基礎(chǔ)上采用“反向著力聯(lián)想”來解決“七”“下”共鳴過渡這對矛盾。男高音在唱C`一eZ這段音域時,雖然采用以“胸腔”“喉咽腔”為主的共鳴狀態(tài),但萬萬不可只想喉咽部而忽略了“鼻咽腔”的存在,一定要注意在喉穩(wěn)定、咽部打開的基礎(chǔ)上把聲音的位置多往上想一想,要帶著“鼻咽腔”共鳴去練唱,要感覺到鼻梁眉心處“高泛音”共鳴的存在。這種唱“低”想“高”“反向聯(lián)想”的效果會使中低聲區(qū)更具有明亮“色彩”,更有“穿透力”和“金屬音色”,同時也為“換聲點”后的以“頭腔”“鼻咽腔”為主的共鳴狀態(tài)做好鋪墊,使中聲區(qū)和高聲區(qū)音色銜接自如。如演唱意大利歌曲《重歸蘇蓮?fù)小烽_始的前半句。
打開喉用高泛音共鳴把這前半句唱好非常重要,它直接關(guān)系到后半句”f、92音色的統(tǒng)一和銜接
如果前半句從e,一eZ唱得較沉悶,后半句“fZ、92的到來會使人感到很突然,從音色上容易形成上下兩截不統(tǒng)一的感覺。但從一開始便把共鳴著力點往上想一想,帶著頭腔、鼻咽腔存在的觀念去演唱情況則不同,使聲音一進入歌曲便很迷人,讓人感覺高音的到來舒適和自然。
另外.唱中低聲區(qū)時,這種向`’上”的“反向著力聯(lián)想”為抒情歌曲的演唱更增加迷人的魅力,使聲音輕柔舒展動人,更能抒發(fā)出詞曲作者的創(chuàng)作意圖。如《教我如何不想他》的前一句。
如果帶用鼻咽腔共鳴去演唱,抒情之意。
又如黎英海改編的塔塔爾民歌《在銀色的月光下》，則更具思念。
這首歌在演唱時,要帶有輕柔明亮的高泛音共鳴意念,把聲音的著力點往鼻咽腔想一想,這就會使歌曲不僅更具有抒情特色,而且為下一句92的到來做好音色銜接準(zhǔn)備。
以上舉例是唱“低”想“高”的反向著力聯(lián)想。那么,在唱“fZ換聲點左右這幾個音時,恰恰要在帶有喉咽打開高泛音共鳴的基礎(chǔ)上,把聲音的著力點往下往后想一想,這是因為在“換聲點”時,共鳴腔的運用將發(fā)生狀態(tài)的變化,共鳴將由以中低聲區(qū)“胸腔”“喉咽腔”為主的共鳴狀態(tài)轉(zhuǎn)換為“鼻咽腔”“頭腔”為主的共鳴狀態(tài)。這種轉(zhuǎn)換是以聲帶更加拉緊、咽喉更站定為基礎(chǔ)的。在這個轉(zhuǎn)換點上,用力稍不平衡就會產(chǎn)生“破裂音”或?qū)е乱羯唤y(tǒng)一。我們應(yīng)在唱“換聲點”時加強喉咽部和聲帶的拉力,這時的感覺要在保持住“高泛音”共鳴的同時把著力點往“下”往“后”想。這里所說的“下”和“后”,主要是指喉的更加穩(wěn)定和后咽壁的更加站定。這種“聯(lián)想”也恰恰起到在唱高音時又不完全丟掉“喉咽腔”共鳴的混聲效果,使音色從低到高的過渡不留痕跡。如例7第二、三句從中低聲區(qū)向高音轉(zhuǎn)換92的相繼出現(xiàn),聲帶和喉咽如不能很有效地站定,這兩個音就很難唱好。這種站定,歌唱時要在前一句中低聲區(qū)的基礎(chǔ)上把聲音的著力點往下往后想一想,這樣就會使92這兩個音不至于振動不平衡而使音色與前一句中低聲區(qū)銜接不起來。
歌唱當(dāng)中的這種唱“高”想“低”以及唱“低”想“高”的“反向著力聯(lián)想”將為“換聲點”問題的解決鋪平上下統(tǒng)一的道路。
三、關(guān)于聲音的“靠前”與“靠后”
在男高音的教學(xué)與歌唱中,有人主張聲音“靠前”,有人主張聲音“靠后”,并常為此爭論不休。這個問題,除存在人們對聲音的審美差別外,還有一個在共鳴運用中對方法和效果的認(rèn)識問題。一個出色的男高音演唱時給觀眾留下的印象,往往是聲音通暢,穿透力強,明亮靠前,這一點恐怕是多數(shù)人的共識。而問題恰恰出在尋找這種“美”的“靠前”聲音效果的過程中所產(chǎn)生的認(rèn)識誤差。有些初學(xué)者,在聽了著名男高音歌唱家的演唱后,便認(rèn)為漂亮的男高音音色非“靠前”去尋找而無出路。于是在練唱中,一味追求“靠前”,久而久之,大師們漂亮的高音不但沒能找到,反而把自己的嗓音弄得又?jǐn)D又卡,甚至把聲帶唱壞。而另一種情況是,當(dāng)聽到聲音寬厚的男高音歌唱家的演唱時,又盲目地模仿,把聲音盡力往下壓,這樣當(dāng)然也唱不出漂亮的男高音音色。
以上兩種傾向,都走了極端,甚至可以說是知其然不知其所以然。這樣必然會產(chǎn)生“靠前”“靠后”之爭,得不到良好的效果。男高音具有穿透力的明亮音質(zhì)的得來，是以打開咽喉、聲音暢通為基礎(chǔ)的。“靠前”“靠后”只是共鳴需要和生理動作的一種感覺,應(yīng)把二者看為相輔相成的一個整體,不能只盯著一點而不顧其它。在感覺上,打開咽腔,應(yīng)該說是靠后的動作,但如果不顧聲音共鳴的整體走向,把聲音僅停留在喉咽部,那將產(chǎn)生沉悶的感覺，明亮的男高音音色便無從談起。為此,正確地認(rèn)識聲音的走向,在男高音歌唱中占有舉足輕重的位置。
聲音自聲帶發(fā)出經(jīng)打開喉咽腔,應(yīng)繼續(xù)向上流動,這時,整個后咽部起橋梁和潤色的作用。它能有效地把喉咽腔和鼻腔連接起來。所以男高音后咽部必須站定,把來自喉咽腔的聲音向鼻咽腔傳導(dǎo)反射,以引起頭腔鼻咽腔共鳴。只有這樣,才能得到上下貫通、穿透力強、色彩明亮、靠前的男高音音色。而這種音色的獲得,是離不開喉咽腔的打開,離不開后咽部的站定,離不開鼻咽腔的高位釋放的(指高泛音共鳴)。從運用共鳴的感覺上來說，這一系列的聲音走向,是沿下沿后拋向前方的。可以說聲音的共鳴,沒有“后”就沒有“前”,沒有“下”就沒有“上”。練唱時,既要想到“后”,還要想到“前”,既要想到“下”還要想到“上”。“靠后”可以說是某一階段的具體過程,
“靠前”是綜合的目標(biāo)和效果。這種“前”“后”的辯證統(tǒng)一關(guān)系在歌唱中,特別是在“美聲唱法”中是不容割裂開來的。
實際上,男高音訓(xùn)練的“難”,就難在是以真聲為基礎(chǔ)共鳴運用的綜合統(tǒng)一上。從氣息的運用,喉咽部的打開,到高位置明亮色彩的得來,從學(xué)習(xí)的開始階段就應(yīng)視其為是一個統(tǒng)一的整體。每個技術(shù)問題,可以從局部去認(rèn)識和訓(xùn)練,但要把握整體聯(lián)想的運用。應(yīng)根據(jù)每個人的具體情況(歌唱機能、音域等)在教學(xué)時,有所不同的側(cè)重。
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