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職業速記概論
信息時代對學習和工作高效率的要求，促使人們盡可能地節省時間以實現經濟利益的最大化。下面是小編整理的職業速記概論相關內容，歡迎閱讀！
《職業速記》教材，是在柳守仁老師《北方速記》教材的基礎上，由韓春英老師結合職業技能教育實際需要對教材內容重新進行編輯整理，由柳守仁老師親自把關，在電腦上排版、打印、撰寫教材中所有速記符號后，掃描并使用美圖秀秀修飾頁面和符號，而完成的新的職業院校速記培訓教材。該教材的指導思想是：為遵循“工學結合”的現代教育理念，推動職業教育、教學改革，進一步探索職業院校高素質、技能型人才的培養途徑而做的有益嘗試。其特色體現在以下五個方面：
一、從職業入手，轉變教育觀念
首先明確高職教育必須體現先進的職業教育理念這一宗旨。為此在設計《職業速記》這門高職各專業開設的辦公實用技能選修課時，突出實踐在課程中的主體地位，注重學生職業崗位能力的培養，教學內容的開發打破“學科知識體系”的思想禁錮，以工作任務為中心聚焦知識，用工作任務引領知識。教學內容的處理從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程為依據”;以職業活動為導向，課程的實例、實訓和主要的課堂活動，均取材于職業崗位活動和實際工作內容，緊密圍繞職業能力目標的現實組織教學。
二、從能力入手，體現工學結合
職業教育必須與實踐相結合。倡導實踐教育思想不只是在教學中單純增加“實踐教學”環節，而是強調學生在大學期間受教育的全過程中貫穿“工學結合”的實踐教育理念，全面構建完整的“教、學、做”一體化教育體系，通過課堂內外各個環節，多途徑地提高學生對理論知識的實際應用能力。結合應用文寫作，書法鑒賞等相關學科，把職場搬進課堂，實現職場和角色兩個轉換，培養學生速記的綜合文字能力。其一，同一職場，角色不同。設計適合現代職場的情境、案例、任務，使學生身臨其境進行不同角色的模擬，帶著問題思考、聽課、在分析、解決實際問題的過程中，培養職場聽記與速記方法能力，完成領導布置的任務。其二，角色相同，職場不同。設計切合職業特點的實訓項目，訓練學生在職場中的自我展示能力，使其成為今后高職學生學習各門專業課程的出發點和落腳點。
三、從教法入手，強化自主學習
該課程設置的目的是通過速記教學，讓學生理論上明確“速記”的功用是用科學的線條作符號和一套嚴謹的縮略方法，迅速記錄人們的語言、思維的快速書寫的文字。實踐上采用“項目引領、任務驅動”課程模式，實訓輔以模塊教學法，突出“三個為主”，即學生為主體，教師為主導，訓練為主線。將內容12個項目分解為五個模塊，循序漸進，訓練學生熟練掌握手寫速記的原理和方法。達到每分鐘記錄140字/分—180字的速度，同時充分發展學生個人速記潛能，輔助提高高職學生專業學習水平，更好地為將來在各崗位工作中節省書寫時間，提高工作、學習效率，當好領導的助手奠定基礎。
四、從傳統入手，強調學以樂之
秉承孔子：“學之不如好之，好之不如樂之”的教育思想，把“樂趣”的養成作為提升學習速記的理想境界，使學習速記成為學生的自覺行為，教學中注重啟發和培養學生自主學習的能力。以學生為主，教師為輔。
速記符號是漢字快速書寫的輔助工具，速記的產生是和中國傳統文化一脈相承的，也是一種藝術形式，從具象的象形文字到意象的書法藝術，再到抽象的速記符號，它的創制過程，蘊含了老子的“有無相生”的哲學思考，亦如文學的詩歌，繪畫的留白、雕塑的缺陷美，音樂的大音稀聲。速記符號的造型規律恰恰遵循了上下、正反;里外、順逆;大小、長短等永恒的自然變化，從中可以品味到無窮的樂趣。
五、從愛好入手，提升藝術修養
每個學生對藝術都有自己的愛好。如繪畫、書法、文學、音樂等，學習速記，可以從速記與各藝術門類的關系為切入點，啟發學生學習中不應把速記符號單純看成抽象的符號，這樣，有利于學生克服對速記符號的陌生感。教學中重點講解速記符號的創制原理和書寫規則，使學生掌握學習速記符號的技巧，培養學習興趣，把抽象的線條化為藝術視角，便于學生課后自主學習，以鞏固教學效果，扎實推進。最終達到教學目的。
在提高學生手寫速記技能水平，更好地為本專業學習提供便利的同時，汲取傳統文化的精髓，提升藝術修養。漢字與繪畫同源，漢字演變為速記符號;其發展經歷了從具象→ 意象→ 抽象的過程;速記符號的書寫同樣強調線條的節奏、韻律和立體感的審美追求;融入了變化中求統一，師法自然的哲學思考。
總之，《職業速記》教材的編寫，不僅對高職教育教學改革進行了大膽而有益的嘗試， 也是一個良好的開端，但這還只是剛剛開始，作為教師需要在此基礎上，把工學結合教育思想貫穿到其它學科中去，鼓勵學生融會貫通，讓速記技能在各學科中發揚光大。同時，還要開闊視野，積極借鑒國內外先進的教育理念及成功經驗，不斷改進和完善教學教法，結合各專業特點，以速記教學為切入點，探索出一條適合高職院校技能型人才培養的成功之路。
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