基于WebQuest的大學英語視聽說的教學設(shè)計

時間：2024-10-17 01:57:14 英語聽說我要投稿

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　　摘要：WebQuest模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學條件的特點和優(yōu)勢，利用建構(gòu)主義思想，以學生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習得與運用，改善大學英語教學效果。

基于WebQuest的大學英語視聽說的教學設(shè)計

　　關(guān)鍵詞：WebQuest;大學英語;視聽說教學

　　　一、WebQuest及其理論基礎(chǔ)

　　(一)WebQuest的內(nèi)涵

　　WebQuest是美國圣地亞哥州立大學教育技術(shù)系兩位教授伯尼·道格(Bernie Dodge)和湯姆，.馬奇(Tom March)于1995年創(chuàng)建的一種以網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作平臺，基于探究的專題學習模式。其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導，以一定任務(wù)驅(qū)動學生進行自主探究學習。其主要作用是讓學生“學會學習，學習合作，處理不很明確的信息”。

　　(二)WebQuest的理論基礎(chǔ)一建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義理論興起于20世紀60年代，是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義理論的核心可以概括成以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)與廣大教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想。

　　(三)基于WebQuest模式的大學英語視聽說教學特點

　　基于WebQuest模式的大學英語視聽說教學有一定的開放性和自主性。每個單元教學的主題可以是圍繞課本給定的話題，也可以是教師根據(jù)學生的生活、興趣以及培養(yǎng)目標而設(shè)定的。WebQuest要求教師在整個教學過程中給予學生大量的支持，起到一個支架的作用。

　　WebQuest模式使學生在學習中有很強的方向性和目的性。WebQuest為學生創(chuàng)設(shè)豐富的學習情境，設(shè)置不同的角色讓學生參與其中。通過調(diào)動學生積極的情感因素，營造合適的語言情境加深學生對學習內(nèi)容的理解。

　　WebQuest重視培養(yǎng)學生在知識提煉、拓展以及分析、綜合等高級思維能力上的提高。在WebQuest模式下，學生需要掌握從眾多信息源中鑒別信息;學會評價和處理信息;學會明確地呈現(xiàn)信息。學生在完成每一項任務(wù)的過程中，語言運用的廣泛性、深入性、復雜性、機動性都得到全面地體現(xiàn)。在WebQuest模式下，學習任務(wù)一般是學生共同合作完成的，這就激發(fā)了學生的動力。學生的獨立探索能力得到了提高。在學生程中，也培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊精神。

　　二、WebQuest在大學英語視聽說教學中的課堂設(shè)計實例

　　一個標準的WebQuest構(gòu)成模塊包括緒言、任務(wù)、過程、資源、評估、結(jié)論六個部分。以下就大學英語視聽說教學中的一個課堂設(shè)計實例詳細說明。

　　(一)緒言

　　哥本哈根世界氣候大會于2009年12月7～18日在丹麥首都哥本哈根召開，來自192個國家的談判代表商討全球氣候變化問題。本次課程基于WebQuest模式，結(jié)合社會熱點，就“全球變暖”這一主題布置任務(wù)讓學生探究。

　　(二)任務(wù)

　　主題：Global Warming

　　任務(wù)：學生分組展開探究活動，每組學生抽取自己的角色。老師將分配不同的任務(wù)給各組，并提供網(wǎng)絡(luò)資源幫助。每組學生通過探究形成各自的調(diào)查報告，以presentation的形式在課堂上展示。

　　(三)過程

　　分組：全班同學分成若干小組，以4～6個學生為一組。每組學生抽取各自的角色后，老師將為其分配不同的任務(wù)。

　　組內(nèi)分工：各小組可以在組內(nèi)對任務(wù)進行分工，以明確每名同學的職責。

　　探究資源：學生們應充分利用老師提供的網(wǎng)絡(luò)資源，瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁，尋找與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，搜集整理有關(guān)的信息。

　　整合資源：學生們將各自所獲取的信息進行匯總，進行組內(nèi)討論，去粗存精，確定最后陳述所需要的內(nèi)容。

　　小組總結(jié)：小組成員撰寫調(diào)查報告，制作演示PPT(幻燈片)。

　　課堂匯報：各組選取代表向全班匯報調(diào)查報告。

　　(四)資源

　　有關(guān)本次任務(wù)相關(guān)網(wǎng)站如下：

　　www. globalwarming. org/index’html

　　www. worldviewofglobalwarming. org/

　　www. aip. org/history/climate/

　　www. epa. gov/globalwarming

　　www. ozone. org

　　www. greenpeace. org/～climate/

　　www. environet. policy. net

　　www. globalchange. org/

　　www. ucsusa. org/globalresources/global-home.html

　　www. enviroweb. org/edf/index. html

　　www. pewclimate.org/

　　(五)評估

　　老師需制定評價標準，測評學生網(wǎng)絡(luò)探究成果。

　　(六)結(jié)論

　　通過這次WebQuest模式下的學習，學生們的學習積極性得到了充分的調(diào)動。他們積極主動上網(wǎng)查閱，收集資料(包括數(shù)據(jù)、圖片、視頻等)，精心準備了口頭陳述的材料。整個課堂活動開展得生動活潑。學生們通過不同的視角，了解到了“全球變暖”這樣一個全球性的專題。最重要的是，學生們體會到英語的學習不僅僅只是局限于課本，他們完全可以在實踐中學習英語、應用英語，這樣就大大發(fā)掘了學生的學習潛能。

　　三、結(jié)語

　　在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，教學內(nèi)容和教學結(jié)果完全由教師控制。學生只是.味地被動接受’，結(jié)果僅僅學會了某些孤立的語言知識和表達，并不能真正地使用目標語進行交際。在WebQuest模式下，大學英語教學能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化條件下教學的特點和優(yōu)勢，體現(xiàn)了以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習得與運用的變革趨勢。因此，在促進大學英語教學上，WebQuest有著廣闊的應用前景。

　　參考文獻：

　　[1]靳玉樂.探究教學論[Ml.重慶：西南師范大學出版社，2001.

　　[2]陳煉.促進大學英語教學的新途徑一網(wǎng)絡(luò)主題探究教學[Jl.山東外語教學，2005(3).

　　[3]奚曉霞，羅會棣.基于WebQuest的建構(gòu)探究學習模式[J].電化教育研究，2004(2).

　　[4]李恬，陳渝.高校教學應用WebQuest模式的研究[J].教育信息化，2006(9).

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