交際式語言測試理論在大學英語寫作中的應用教育論文

交際式語言測試理論在大學英語寫作中的應用教育論文

　　[摘要]本文介紹了交際式語言測試理論的三個框架，提出交際測式語言測試理論在大學英語寫作中的應用和一些個人看法。

　　[關鍵詞]交際式語言測試理論 英語寫作教學 寫作能力

　　社會對于復合型人才的要求越來越高，在交際的過程中，不僅需要口頭交際，而且更注重筆頭交際。然而，在聽、說、讀、寫四個環節中，大學生們費盡心機寫出的文章往往并不理想，尤其在實際寫作中，并不能達到理想的交際目的。因此，如何用交際式語言測試理論提高大學生英語寫作能力就顯得非常有必要了。

　　一、交際式語言測試理論的簡單回顧

　　交際測試在20世紀70年代產生以后，80年代迅速發展，90年代趨于成熟，在英美等國已成為外語測試的主流。主要有三個框架理論，其一是Hymes的。Hymes認為語言能力應該表現在語言交際使用能力上。其二是Canale和Swain的交際語言能力理論框架，由語法能力、社會語言學能力、語篇能力和交際策略能力四部分部分組成。Canale和Swain的交際語言能力理論框架的提出，使英語語言教學界對語言認識產生了變化，學習英語就意味著能夠用英語做事。其三是 Bachman和Palmer的。Bachman和Palmer（1995）對語言知識范疇作的總體概括更加明確了交際語言能力構成的主要因素。它們是：

　　1.語言知識

　　（1）語法知識：詞匯知識、句法知識、語音和書寫知識；

　　（2）語篇知識：語句連結、修辭或會話結構。

　　2.語用知識

　　（1）功能知識：達意功能、操縱功能、傳授功能、想象性語言功能；

　　（2）社會語言知識：方言與語言變體知識、語體知識、自然語言和習語知識、文化與明、暗喻修辭知識。

　　對比以上三種框架，我們可以看出 Bachman和Palmer 提出的交際語言能力框架比前兩個更全面、系統。再者，該框架應用到實際語言教學和測試中更簡單。因此，Bachman 和Palmer 提出的交際語言能力理論認為是語言教學和測試的理論基礎。

　　二、交際式語言測試理論在大學英語寫作教學的應用

　　在大學英語寫作教學中使用交際式語言測試理論有助于提高學生的寫作能力，根據交際語言測試的一些主要特征：（1）重點是意義。（2）語境化。（3）語言活動帶有可接受的目的性。（4）有實際意義的言語。（5）使用真實的語言材料。（6）以互動為基礎（Weir，1993：167）。下面從三個方面來論述。

　　1.課堂教學

　　在精讀課上，教師要注意語法知識的傳授的同時，也要引導學生確立文體，進而分析其文體特征和語篇結構，教師可以通過分析語篇銜接過程和內在結構(例如,英語語篇的結構通常為主題句——若干擴展句——結束句)梳理文章脈絡，幫助學生準確掌握語篇的基本內容和中心思想。 2.寫作任務的設計

　　寫作水平的提高離不開學生大量的寫作練習，但如何設計出讓學生能寫好、愿意寫、寫后有所獲的作文練習題，這才是寫作訓練有效性的首要關鍵問題。英語教師在設計寫作任務是要注重相關性、新穎性和激發性這三點。相關性是指寫作任務應該與學生學習生活相關，考慮學生身邊發生的事，考慮學生們關心的熱門話題，讓學生對它“感冒”，感興趣。 新穎性指選題要“與時俱進”，教師每天都可以從網上最快地搜索到最近發生的新聞，選擇最好是與學生生活有關的題材作為背景，讓學生就事論事，發表感想。激發性則指寫作內容和形式要有利于激發學生的興趣。

　　3.寫作評改

　　評改也必須要體現出交際性，教師作文的評改包括教師評語和評分，是信息反饋的重要渠道，Hyland(2003)、Leki(1991)和Schultz(1996)在研究學習者對反饋的需求方面的調查表明，學習者希望老師指出并提示作文中的所有語言錯誤，然后由他們自己改正；以下是筆者對評改作文的一些建議。

　　第一，改革現有的作文評改模式，寫作教學中引入多稿制。在我國的大學英語教學中，作文評改一直沿用的模式是：學生初稿—教師書面評改——（間或）課堂講解。陳海建議將多次性修改（multi-drafts）的模式引入到反饋機制中來，運用項目核查表（check-list）引導學生自改和互改。在學生互改中，他們可以發現和借鑒別人的錯誤，從而記憶深刻，警示自己不要犯別人犯的錯誤。

　　第二，注重評改方法的功效和實效。教師應該從以前挑錯糾正的做法轉變為對作文思想內容和邏輯連貫性的重視，采取間接糾正為主、直接糾錯為輔的方法。在寫評語時，做到語言形式的多樣化，具體且有針對性。

　　第三，調整教師在作文評改中的作用，發揮學生互改的作用。中國學生害怕丟面子，害怕同學們嘲笑自己，怎樣才能發揮同學互改的優勢呢？這就需要教師調整自己的角色，成為在互改活動中的組織者、協調者、答疑者、指導者和促進者。

　　第四，開展網上評改活動。教師可以利用方便的因特網進行網上評改，也可以利用一些評改軟件進行評改，這樣可以減輕教師的負擔，提高教學效率。

　　三、結束語

　　寫作是一個動態的過程,其中間的每一個環節都折射著英語教學的力度及學生綜合運用語言的實際水準。大學英語教師應該發揮主觀能動性,通過用交際式語言測試理論指導大學英語寫作教學，積極想辦法與學生切身交流溝通,改變寫作教學的封閉狀態,使大學英語寫作教學跨上一個新臺階。

　　參考文獻:

　　[1]Hyland F. Focus on form: Student engagement with teacher feedback [J].System, 2003, 31(2): 217-230.

　　[2] Krashen,S.D.The Input Hypothesis[M].London Longman,1985.

　　[3]李清華. 論交際測試的特點和本質[J].山東外語教學,2000, (03) .

　　[4]譚曉春.略談大學英語專業寫作練習的設計[J].瓊州學院學報,2007,(3):95-96.

【交際式語言測試理論在大學英語寫作中的應用教育論文】相關文章：

英語寫作訓練中的互動式的論文06-26

顯性教學在英語寫作課中的應用論文08-04

互動理論在英語寫作教學模式的實施論文08-07

2017中考英語應用文寫作專項復習測試題08-02

溝通中的交際語言技巧09-21

2017中考英語提綱式寫作模板06-17

高中英語寫作教學多媒體的應用例談教育論文10-27

交際語言不可少，溝通中的語言技巧08-30

英語寫作的論文10-14

色彩基礎理論在Photoshop中的應用10-29