《口語交際·小兔運南瓜》教學設計

時間：2024-10-30 14:27:35 美云小學知識我要投稿

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《口語交際·小兔運南瓜》教學設計（精選11篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《口語交際·小兔運南瓜》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《口語交際·小兔運南瓜》教學設計（精選11篇）

　　《口語交際·小兔運南瓜》教學設計 1

　　一、教材分析：

　　《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際課。本課有三幅圖，第一幅，小兔在冬瓜地邊望著冬瓜想怎么運走呢?第三幅冬瓜已經運到家了，兔媽媽問小兔是怎么運回來的?小兔告訴媽媽運南瓜的辦法。而小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。

　　二、設計意圖：

　　1、創設情境，讓學生想說、樂說。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，我先運用一個故事，森林里……意在吸引學生的注意力，激起學生的興趣，而興趣是最好的老師。學生往往對故事里的人物和動物形象有著一種本能的喜愛與親近。如果把課堂創設成為孩子們喜愛故事情境，讓他們置身其中，身臨其境，就會誘發他們說話的欲望。所以我就在故事后把課堂創設成故事中的情節，學生以小兔的形象參與，他們的興致更高，表達的愿望更強烈。在這樣輕松愉快的交際環境中，學生們也就能不拘形式地自由表達，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人的話、勇于表達自己不同意見的能力。

　　2、在交際中培養學生良好的語言態度和語言習慣。

　　豐富多彩的生活會給口語交際提供活水源泉。同樣，口語交際課亦可以反映生活的多個側面，成為學生走進生活、實踐生活的陣地。在這堂課中，當學生想出運冬瓜的辦法后，我就請他們來說說自己的辦法，在學生說時，我就注意讓他們試著把話說完整，比如“把南瓜滾回家”我就要求他重新說一次，“我想到一個好辦法，可以把南瓜滾回家”;學生說請別人幫忙時，我就問，你怎樣去請?讓他把請的過程說一說，注意稱呼、表情、有沒有用上禮貌用語等。學生在與老師、在與同學的交往中，良好的語言態度和語言習慣就在具體的語言實踐中得到了培養。

　　3、挖掘才能，讓課堂成為表演的舞臺。好玩好動是孩子的.天性。低年級學生又具有很強的表演欲望。如果把口語交際的內容通過玩玩演演的形式表現出來，妙趣橫生的表演就會成為孩子們無拘無束表達的動力，也是培養學生交往能力的一個良好契機，根據圖畫內容，要進行故事情節表演，學生免不了要找同學配合。能否找到同學與之配合或者配合得好不好，這就很好體現他是否具有較強的交往能力。首先我請學生自由組合，自己去找表演伙伴，讓每一個學生都有參與的機會，覆蓋面廣、交流面廣，使學生在自由自在的動態環境中鍛煉了口語交際能力，在自由組合表演前，還指導學生怎樣去邀請別人，使得同學樂于和你配合。同時在表演過程當中，他們互相學習，取長補短。這樣，不僅有助于雙方的表演，也有助于學生交際能力的培養，更為他們在今后的交往中增添了勇氣和自信。

　　4、注重學生語言發展，層層遞進。

　　就整堂課來說，學生由一開始的看圖說看到什么，(大南瓜)到把辦法與邊上的小兔交流向別人說想法，再是把這個想法告訴所有的同學和老師，最后是學生陳述運南瓜的過程。這比前面的講辦法難度大了許多，這種媽媽和小兔之間的對話，就是我們平時生活中的一種口語交際。學生在生生互動、師生互動中不斷發展、提高自己的表達能力。

　　三、教學目標：

　　1、知識目標：會動腦想出小兔運南瓜回家的辦法。

　　2、情感目標：培養學生豐富的想象力和創造意識。

　　3、能力目標：培養學生積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，初步學會交際。

　　四、教學重點難點：

　　引導學生說出小白兔運南瓜的辦法，能正確、清楚地表達自己的意思。

　　五、教具準備：

　　大南瓜、兔媽媽和小兔的頭飾

　　六、教學過程：

　　(一)創設情境，激發興趣。

　　1、創設情境。

　　師講述：在森林里有一座美麗的蘑菇房子，住著兔媽媽和它的一群兔寶們。它們幸福地生活著。可是有一天，兔媽媽突然把小兔們召集在一起，發生了什么事呢?小朋友想不想知道?那就讓我們一起演下去好嗎?

　　(用故事導入新課，吸引學生的注意力，激發學生興趣)

　　2、創設情境，激起說話興趣

　　老師現在就是兔媽媽(戴上頭飾)，請你也戴上頭飾，你們就是可愛的小兔了。叫我一聲吧!(學生叫，師答應)

　　教師：今天媽媽病了，特別想吃南瓜，兔寶寶，你愿意幫媽媽去菜園里摘個南嗎?

　　生：愿意。【課件演示小兔出門來到菜地】

　　師講述：小兔高興地出了門，一會兒它就來到了菜園里，呀，小兔眼睛一亮，小兔們，你們看到了什么?(學生自由說)

　　師：你們瞧，這個大南瓜就在這兒。(教師出示實物)

　　你們誰來把它搬回家?

　　指名上來搬南瓜，說說你有什么感受?(在同學搬的時候，其余學生為他們加油)

　　生：南瓜太重了，我搬也搬不動。

　　(讓學生親自體驗，讓學生走進情境，為進行口語交際做準備)

　　師：看著這個大南瓜呀，這幾只小兔子可犯愁了，怎么才能運走這個大呢?【課件出示問題】小兔們，你們快想想辦法吧，把你想到的辦法和其他小兔交流一下。

　　2、在情境中交流小兔運南瓜的方法。

　　小兔們，誰先來告訴媽媽，你想到一個什么辦法呀?

　　生：媽媽，我想到一個辦法，可以把大冬瓜滾回家。

　　(師：你想得好，說得也好，你就上來滾一滾吧)

　　生：媽媽，我請大象來幫我搬。

　　(師：誰愿意來做做大象?)

　　教師給大象戴上頭飾，大象就在這兒，你怎樣請它幫忙呢?

　　學生說一種辦法，就請他去試試，表揚考慮學生的語句組織、口氣、表情等。

　　(創設生活化情境，誘發學生說的欲望，讓學生能不拘形式的自由表達)

　　3、故事表演，在表演中進行交際。

　　師：媽媽發現你們想的辦法都很不錯，說得也特別好。那你能把它演下來嗎?【課件出示兩幅圖和一幅空白圖】

　　生：能。

　　師：都非常有自信，現在就請你聽清要求。從剛才的辦法中選一種，想想需要幾個人一起表演，然后找到你的小伙伴一起表演。你會邀請別人嗎?你會對他怎么說?

　　生：xxx，請你跟我一起表演好嗎?

　　(讓學生學會邀請伙伴，無形中又是一次口語交際的過程)

　　· 學生自己找小伙伴表演。

　　· 指名上臺表演。表演前先請學生說說：你對大家有什么要求，教師及時表揚。

　　4、編故事。

　　師：剛才我們小朋友的表演特別出色，如果你們能把剛才表演的內容像講故事一樣講給大家聽，那就更了不起了。想不想試試?

　　學生在四人小組中編故事。

　　交流：指名講故事。

　　5、把快樂帶回家。把今天編的故事回家講給爸爸媽媽聽。

　　《口語交際·小兔運南瓜》教學設計 2

　　教材簡析：

　　《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。

　　這一課的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養學生的創造性思維。

　　教學流程：

　　一、創設情境，激趣引入：

　　1、講故事。

　　從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：大南瓜）

　　2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會想些什么呢？（出示課文插圖一,引導學生用“又___ 又___”形容南瓜）

　　[創設情境，帶生入境，喚起學生學習的興趣．激發學生內在學習動力。觀察是創造的基點。利用夸張的南瓜圖，培養學生觀察能力，并多角度來說南瓜的特點：顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問題做鋪墊。質疑是創造的源頭。抓住個兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學生內在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設疑，培養學生在問題情境中發現提出問題的能力，從而促進創新思維的發展。]

　　3、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會說些什么，做些什么動作。大家一起說說，演演，推選講得最生動的人做小組代表。

　　[在分組交流時，教師要給予學生必要的充足的`指導和靈活自然的幫助。必要時可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學的合作。在課堂上教師必須細致地捕捉到組內的“風云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達。]

　　4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學。

　　[由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導學生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創造力的橋梁，引導學生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓練思維的開闊性和創造性，使學生的想象力得到了較好的發展。]

　　二、了解結果,增強學生探究過沉痛感的愿望

　　1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。

　　2、同桌表演。

　　[在這里，學生可能說得不是那么具體，教師應根據學生說的適時進行指導。側重指導學生觀察小兔的動作、神態以及兔媽媽的神態，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進行互相補充。]

　　3、表演結束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評語言表達，也可以評神態、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。

　　三、想象過程，并說具體

　　1、四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。

　　2、全班交流。教師板書：

　　方法一般有如下幾種：

　　1）把南瓜當輪子滾動。

　　2）請小動物幫忙抬。

　　3）用繩子栓住拖。

　　4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。

　　5）找車子運。

　　6）請大象用鼻子運。

　　7）把南瓜當作船，劃回家。

　　8）拿刀子切開，再運回家。

　　3、學生根據板書的方法質疑，并由提出該方法的同學負責解疑。

　　4、學生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學先交流自己的看法。評點的好的同學可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。

　　[為學生創設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創設自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個學生都動起來。學生在相互啟發，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”。]

　　四、課后拓展：編故事

　　選擇一種自己認為好的方法，聯系圖1和圖3，編一個完整的故事。

　　（1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。

　　（2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。

　　（3）推薦兩三名講得好的學生，把故事講給全班聽。

　　課后反思：

　　學生的創造力需要培養，想象力需要保護。教師在語文教學中，如果能時刻注意到這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創新精神和創造能力。這正是新課程所追求的。

　　《口語交際·小兔運南瓜》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、引導學生想出小兔把南瓜運回家的種種辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

　　2、通過三幅圖的教學，訓練學生的語言組織能力、發散思維能力、口語交際能力。

　　教具準備：

　　PPT、大南瓜模型

　　教學過程：

　　一、導課。

　　師：孩子們，我們先來聽首歌，好嗎？會唱的同學可以一起唱！（播放《生日歌》，學生跟唱）這是一首什么歌？一般什么時候唱？

　　師：今天是小兔的生日，小兔說：“今天我過生日，我要請大家吃我們自己種的大南瓜！”于是，小兔一大早就高高興興地出門去找南瓜了！（板書：小兔南瓜）

　　二、看第一幅圖，訓練口頭語言組織能力。

　　師：小兔來到了哪里？他看見了什么？他想干什么？

　　師：對呀！南瓜在地里，小兔的.生日聚會在家里，所以他必須把南瓜從地里運回家里去呀！我們今天要講的故事就是《小兔運南瓜》。（板書：運）師：可是，小兔發愁了！你們看他的表情多難看呀！這是什么樣的表情？他在想什么？生：他想……

　　師：你們真了不起！不僅僅說出了是誰？在哪里？干什么？還猜出了小兔在想什么！如果能把剛才幾位同學說的連起來說成一兩句連貫的話就更棒了！誰來試試？

　　生：小兔在南瓜地里看見了一個大大的南瓜，他想把他運回家，可是南瓜太大了，他想：這么大個南瓜，我該怎么把他運回去呢？師：真棒！掌聲送給他！

　　三、看第二幅圖，訓練發散思維和語言表達能力。

　　師：小兔這會兒好著急呀！它會放棄嗎？它能放棄嗎？面對困難，我們應該怎么辦？

　　生：想辦法！

　　師：好樣的！那我們也一起幫小兔想想辦法吧！（生舉手！）

　　師：請允許老師自私一次。先請幾個同學悄悄告訴老師。

　　師：你們的主意都不錯！我相信，如果能給幾分鐘讓小組成員一起討論，你們一定會想出更多的辦法的！

　　生：（看大屏幕討論規則，然后開始討論3分鐘）時間到！小組輪流匯報！

　　我們小組幫小兔想到的辦法是：（學生匯報，教師板書）

　　師：說你們“人小鬼大”真不是夸張！看看你們幫小兔想了這么多的辦法。我想小兔一定會挑選一種既省力，又有效，還安全的辦法的！你們覺得小兔會選哪種辦法呢？請說明理由！

　　生：我認為小兔會選擇xx

　　師：看來好用的辦法不止一種，要根據實際情況出發！

　　四、看第三幅圖，訓練口頭交際能力。

　　師：想知道故事的結局嗎？請看大屏幕！仔細觀察這幅圖，發現了什么？與第一幅圖比一比。

　　生：南瓜在小兔的家門口了！小兔變得很高興！兔媽媽很疑惑！

　　師：兔媽媽會問小兔什么呢？小兔會怎樣回答呢？

　　師：大家說得這么好，干脆我們來演一演吧！（看大屏幕的表演提示，然后同桌排練兩分鐘。）學生上臺表演，老師和學生共同點評！

　　五、課堂總結。

　　師：小兔今天的生日很有意義。因為他雖然遇到了一個大麻煩，大困難，但是他沒有放棄，而是想辦法戰勝了困難！你們喜歡這只小兔嗎？那以后如果是你們在生活中遇到了困難會怎么辦呢？

　　師：老師相信你們！做一個面對困難，不低頭，不放棄，迎難而上的好孩子！

　　《口語交際·小兔運南瓜》教學設計 4

　　〖指導思想〗

　　根據《語文課程標準》的要求，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方法，努力建設開放而有活力的語文課堂，使學生在感興趣的自主的活動中全面提高語文素養。

　　〖教學目標〗

　　1、探究小兔運南瓜的'方法，討論、評選出最好的方法。

　　2、完整清楚地講述《小兔運南瓜》的故事。

　　3、增強表達的自信心，建立積極、樂觀、向上的健康心理。

　　〖教學思路〗

　　1、激趣引入

　　開故事會。設立“動腦星”、“說話星”、“快樂星”三顆星，爭做“三星”孩子。同時為孩子開來一列“故事小火車”。

　　2、激勵性提問，引入探究性學習、討論引導孩子們裝上恰當的“車廂”，幫小兔想辦法，再由小組長帶領評價出什么樣的辦法最好。

　　3、自主、合作學習，講清楚故事

　　①送上一段話，自己練習說完整第一幅圖。

　　②指導看第二幅圖，送重點詞，聯系說話。

　　③二人組合作，分角色練習說話第三幅圖。

　　④接力火車，完整敘述故事。

　　4、贊賞性評價，培養兒童表達的自信心和健康的心理。

　　〖教學過程〗

　　一、激趣引入

　　讓我們一起來開故事會。“嗚——”故事火車開來了！

　　1、講了誰的故事？

　　2、關于小兔做什么的事情？

　　3、仔細觀察的孩子會發現，今天的故事火車少了什么？怎么辦？

　　二、探究學習

　　1、第一幅圖告訴我們小白兔遇到什么困難了？

　　2、第三幅圖提出了一個什么問題？

　　3、那么聰明的孩子知道第二幅圖上應該畫什么？

　　4、小兔到底可以用那些辦法把南瓜運回家呢？

　　5、哪種運南瓜的辦法最好？說說為什么？（小組討論、評價交流）

　　三、自主、合作學習將清楚故事

　　火車在孩子們的努力下裝好了，這么漂亮的故事火車，讓我們用完整、清楚的語言把它開起來。

　　1、仔細看第一幅圖

　　①說說圖上都畫了什么？

　　②老師送給你一段話，看看對你說好這幅圖的內容有幫助嗎？

　　（秋天到了，地里的_________________成熟了！南瓜結得________________。小兔子想把南瓜____________________，可是________________的大南瓜躺在地上，該怎么辦呢？）

　　2、仔細看第二幅圖

　　①小白兔在想什么？它怎么做？

　　②老師送你幾個詞，用上這些詞把第二幅圖的內容講清楚。（想、立、滾）

　　3、看第三幅圖，小白兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白兔會怎么回答呢？（分角色說好這幅圖）

　　《口語交際·小兔運南瓜》教學設計 5

　　教材分析：

　　這一課有3幅圖，描繪了一個小兔運南瓜的故事，第一幅圖畫的是小兔看見一個大南瓜，不知道怎樣才能運走。說明小兔很為難。第二幅圖畫是空白的，留給了學生們想象的空間。第三幅圖畫的是小兔把南瓜運回來了。媽媽奇怪地問：“你是怎么把南瓜運回來的？”圖下有兩個要求，一是“想一想”，二是“討論討論”，觀察和說話的重點都是“小兔是怎么把大南瓜運回家的”。本課的目的引導學生想辦法，并討論哪種辦法好，力求講述一個完整的故事。

　　教學目標：

　　1.認識到“具體情況應具體分析”這一道理。

　　2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。

　　3.學習助人為樂的精神，養成尊重他人的習慣。

　　4.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

　　學前準備：

　　課件展示第一幅圖和第三幅圖（也可使用掛圖）；小白兔頭飾一個。

　　教學過程：

　　一、新課導入。

　　1.板書課題：小兔運南瓜。聯系生活經驗，說說小兔有多大，南瓜有多大，你們有什么問題嗎？

　　（小兔能把南瓜運回家嗎？）

　　2.出示課文插圖一，引導學生說說圖意，小白兔來到南瓜地里，看見一個大南瓜，高興地想把它運回家。可是南瓜太大，抱不動。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地說：“怎么運走呢？”

　　3.今天我們學會看圖講一個“小兔運南瓜”的故事。

　　二、整體感知。

　　1.出示3幅圖。

　　2.學生自己觀察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什么事？

　　3.同桌之間互相說一說。

　　4.指名說一說。

　　三、認知貫通。

　　1.觀察圖一。

　　（1）這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的？

　　（用“又大又重”形容南瓜。用“皺著眉頭”、“搔搔腦袋”等詞語形容小兔子的神情。）

　　（2）小兔看見了大南瓜，它是怎么想的？（先想一想，再分小組互相說一說，最后全班交流。）

　　2.觀察圖二。

　　（1）那小兔是怎樣運南瓜的呢？圖上沒有畫出來，請大家動腦筋想一想，看誰想出的辦法最合理。（要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚。）

　　（2）全班交流，教師板書，引導學生辨析。

　　（把南瓜當輪子滾動；請小動物幫忙抬回家；用繩子拴住拖回家；找車子運回家；拿刀子切開，再運回家等。）

　　（3）哪些運南瓜的辦法比較好？（學生根據板書質疑，并由提出該方法的學生負責解疑）

　　（4）表現**際：讓學生按自己設想的'辦法來到“小白兔”身邊大聲地告訴它。要求把話說完整，說清楚。

　　3.觀察圖三。

　　（1）小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？（知道學生觀察小兔的動作、神態以及兔媽媽的神態，想象兩個人物的語言）

　　（2）同桌分角色練說，再讓學生上臺表演。

　　（3）表演結束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評語言表達，也可以結合神態、動作評。通過評判，使學生對口語交際有一個較深刻的認識。

　　四、延伸拓展。

　　1.學生自主看圖練習講故事。

　　2.小組內每人講一遍，注意講故事態度要大方，聲音響亮，每組選一名最佳選手參加班內比賽。

　　3.開展故事大賽，評選最佳講故事員。被評為最佳講故事員的組同時被評為優秀講故事小組。

　　教學反思：

　　本課是口語交際課。在口語交際課中，要強調學生是學習的主人；鼓勵他們在課堂中主動參與、主動探究、主動思考，還要注重以學生為思維活動的主體，調動學生學習的積極性，讓大腦動起來。因此，在本課教學中，我為學生創設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發表意見，進行爭論，營造了一個民主和諧的口語交際氛圍，為他們創設了自由想象的空間。

　　《口語交際·小兔運南瓜》教學設計 6

　　教材解析

　　這是本冊教材的第四次口語交際。側重于落實“說”的要求，鼓勵學生“大膽自信地進行交流”。

　　教材采用看圖補白編故事的形式，配有3幅插圖：第一幅圖，小兔站在南瓜地里，邊望著大南瓜邊想：怎么把大南瓜運回家呢？第二幅圖，內容空缺，只有一個大大的問號，“小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？”留給學生無限想象的空間。第三幅圖，南瓜已經運到家了，小兔在和兔媽媽講自己運南瓜的過程。學生借助第二幅圖想出的辦法會多種多樣，以此為話題，可以深入開展交際，“你喜歡哪種方法？為什么？”

　　本次口語交際的要求是“大膽說出自己的想法”，可以從兩個方面進行引導：一方面是借助空白圖，引導學生積極思考，展開想象，大膽說出自己心目中小兔運南瓜的方法。另一方面是展開評議，在多種方法中選擇自己喜歡的，并說出喜歡的理由。低年級的學生，從眾心理強，要引導學生結合自己的生活經驗，發表不同的想法。

　　教學目標

　　1.樂于與別人交流，把自己想到的方法說清楚。

　　2.積極參與討論，能選出自己喜歡的方法，并能說出理由。

　　教學建議

　　一、看圖想方法

　　借助第二幅空白圖與課后第一個問題，引導學生想象“運南瓜”的多種方法。可以讓學生先連貫地看3幅圖，看懂圖意，明白第二幅圖中的大問號就是指小兔可以用哪些方法把南瓜運回家，再引導學生針對南瓜的“大、重”，大膽想象可以有哪些方法。可以先引導學生聯系生活想象，借助簡筆畫、圖片、關鍵詞呈現搬運南瓜的方法，再指導學生用一兩句話把自己想到的方法表述清楚。教師根據學生的回答點明不同的思考角度，以打開學生的思路。如：

　　（1）尋找相似點。引導學生根據南瓜的形狀，聯系生活，找到車輪與南瓜的`相似點：把南瓜豎起來，像車輪似的滾回家。

　　（2）借助工具搬運。引導學生回顧生活情景，借助某工具來搬運：用自行車馱回家；用小車運回家；用繩子拴住拉回家等。

　　（3）尋求朋友幫助。引導學生可以借助別人的力量：請朋友來幫忙，和朋友一起抬回家等。

　　二、討論評議

　　組織學生討論和評議黑板上呈現的運南瓜方法，哪一種最好，理由是什么。什么是好方法沒有固定的答案，要根據不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助就是好辦法；如果路平好走，自己推著滾回家是好辦法；如果很容易就能借到小車，用小車推回家也是不錯的選擇……

　　在討論中，教師要鼓勵學生積極參與到評議中，要有自己的主張，要大膽地說出自己的想法。可以先四人小組討論評議，讓大家都有說的機會，再進行全班交流，說說各自不同的想法。

　　三、實踐活動

　　鼓勵學生大膽地

　　說出自己的選擇與想法，只要能說清楚理由都應予以肯定，不要輕易否定學生的想法。以培養學生喜歡討論、多角度思考問題的習慣。

　　1、根據自己想出的辦法，邀請同學分角色演一演小白兔運南瓜的故事。

　　2、同桌合作，講一講小兔運南瓜的故事。回家后，講給爸爸媽媽聽，聽聽爸爸媽媽還有什么方法來運南瓜。

　　3、選一種運南瓜的辦法把第二幅圖畫出來，在班里舉辦“小兔運南瓜”畫展。

　　《口語交際·小兔運南瓜》教學設計 7

　　教材簡析：

　　《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想像，培養學生的創造性思維。組織學生積極參與討論，并能對別人的發言給以評論，提高學生的口語交際能力。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》倡導口語交際應重視學生的參與意識和情意態度。因此在本課設計中，我運用故事引題、新聞發布會、頒發獎項等方法創設一種情境，激發學生的參與興趣，調動學生的情感投入，營造了一種輕松、愉快的學習氛圍，使學生學得輕松、學得愉快，發展了學生的想象力、創造力，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去，提高了語言表達力、鍛煉了學生的綜合能力。

　　學習目標：

　　1、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

　　2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。

　　學習重難點：

　　清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話激趣

　　導入課題

　　1、今天，我們一起來把一個未編完的'故事劇編完。然后大家再來議議、演演，好嗎？老師還設立了最佳導演獎、最佳觀眾獎和最佳演員獎，看看小朋友都能拿到幾個獎？出示各獎項的標志。

　　2、師：這個故事劇的主人公是小兔子，一天小兔子過生日，來了許多好朋友，兔子媽媽叫小兔子去園子里摘個大南瓜招待客人，高興的兔子在地里找了個最大的南瓜。

　　二、整體看圖

　　感知大意

　　1、兔子在南瓜地里卻犯愁了，你們知道為什么嗎？說說你怎么知道的？課件出示圖1

　　（1）小組討論交流

　　（2）全班交流

　　引導學生仔細觀察圖中小兔子的表情、動作。

　　2、小兔子最后有沒有把南瓜運回家呢？課件出示圖3。小兔子和兔媽媽會說些什么？

　　（1）同桌交流

　　（2）全班交流

　　三、創設情境

　　想象過程

　　小兔到底用什么辦法把這個大南瓜搬回家呢？下面就這個問題召開一個信息發布會。

　　1、討論辦法

　　（1）導演們思考方法

　　（2）在小組智囊團內相互商量、交流

　　（3）導演發表見解

　　教師參照學生的回答，把與設想一致的方法用課件給以演示，對學生的言語表達給以適當的指導，并鼓勵學生有自己的主張。及時頒發最佳導演獎。

　　2、評議辦法

　　聽了導演們對于這個還未上映的故事劇大膽設想，作為觀眾，你有什么問題想提？（適當的加以課件演示。）

　　學生針對方法的可行性提出質疑，由提出該方法的同學負責解釋，鼓勵其他學生參與討論，以培養學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。并對能提出質疑，表述清楚的學生頒發最佳觀眾獎。

　　四、演演評評

　　提高表達能力

　　對于《小兔運南瓜》故事劇的幾個版本，同學們肯定有自己喜歡的一種，下面我們來當當演員把這個故事劇給演演。看誰能得到最佳演員獎。

　　（1）師生對演

　　圖1、圖2部分學生根據自己的理解來演，圖3鼓勵學生要把話說清楚、說明白。

　　（2）評評說說

　　（3）找伙伴表演

　　并互相提提意見。

　　（4）給自己認為能得到最佳演員獎的同學發獎。

　　五、拓展練習

　　課外延伸

　　在小兔運南瓜的方法中選一種自己最喜歡或認為最合理的辦法，畫在課文的空格里。

　　課后反思：

　　《口語交際·小兔運南瓜》教學設計 8

　　教材分析：

　　《小兔運南瓜》是人教版小學語文實驗教材第一冊末尾的口語交際部分。這個環節包含三幅插圖。第一幅里，小兔在南瓜地里盯著一顆大南瓜，心中思索：怎么把它運走呢？最后一幅展示了南瓜已經被運回家，兔媽媽好奇地詢問小兔回來的方式，而小兔則平靜地告訴了她。第二幅插圖缺失，因而小兔究竟是如何運南瓜的就留給學生去想象。這次教學將重點放在第二幅插圖上，給予學生填補空白的空間，促使他們結合生活經驗展開豐富的想象，從而培養創造性思維。

　　教學目標：

　　1、激勵學生動腦思考，找到小兔運南瓜的辦法，培養他們的想象力與創新意識。

　　2、鼓勵積極參與討論，能夠清楚表達自己想到的方法，并對他人的建議進行評價。

　　課前準備：

　　準備課文插圖和多媒體課件。(教師)

　　教學過程：

　　一、創設情境，設問引入(幻燈片展示)一只可愛的小兔子興高采烈地來到南瓜地，看到一顆大南瓜。他想將南瓜帶回家，但無奈抱不動。他愁眉苦臉地說：“我該如何把這個大南瓜運回家呢？”教師：你們認識這只小動物嗎？喜歡它嗎？學生：認識，是小兔子。喜歡它!教師：這個可愛的小兔子遇上了什么困難呢？為什么看起來這么煩惱？學生：他想把大南瓜帶回家，但是抱不動。教師：小朋友們，我們來幫助小兔想想辦法，好嗎？學生：好。設計意圖：這一情境的創設符合學生的年齡及心理特點，學生進入情境后，表達欲望強烈，積極性迅速提高。

　　二、全班交流，展示意見教師：我們來看看怎樣幫助小兔吧？大家動動腦筋，想好了就跟小兔分享你的辦法，好嗎？學生：小兔可以請小灰兔、小牛、小羊來幫忙，把南瓜抬回家。教師：這個方法是請朋友幫忙，真不錯！還有其他的方法嗎？學生：我可以幫小兔抱南瓜，或者背著南瓜回家。教師：你真是個“大力士”！學生：小兔可以把南瓜豎起來，像滾輪一樣往前走。教師：哦，自己解決問題，將南瓜當作輪子了！這主意真好！學生：小兔可以找根繩子拴著南瓜，把它拉回家。教師：這個方法考慮了實際情況，可以幫助小兔克服困難。學生：小兔還可以找根木棍，撬著移動南瓜之后帶回家。教師：這種方法也是解決困難，不過比較費力。有沒有更巧妙的建議呢？學生：小兔可以向別人借輛車來運南瓜。教師：向誰借車？借什么樣的車呢？學生：向鄰居借最好是小貨車，推車也行。教師：先向他人求助，再自己完成運送。學生：小兔可以用許多充氣的氫氣球綁住大南瓜，然后將其運回家。教師：創意十足！教師：你們真的很棒！想出的`方法真多，我要為你們鼓掌！教師：（過渡）剛才大家積極思考，大膽表達了自己的想法。你們的建議都很好，但小兔不知道選擇哪個方案比較好！現在請你們幫助小兔出謀劃策，看看他該選擇哪個方案。設計意圖：學生通過獨立思考和生活經驗，勇于想象，提出了多種辦法。教師通過贊賞與激勵評價，讓學生的想象力得以充分發揮。

　　三、討論評議，注重表達（學生分組討論后匯報。）學生：我覺得抱或背的辦法不太好，因為這樣太累而且速度慢。第三個方法讓南瓜滾著回家非常不錯。教師：對，如果路平坦，自行推著南瓜滾回去確實是個好辦法。學生：我認為借車運南瓜的辦法很好，既快又輕松。教師：如果路陡峭，那么用小車運送會比較合適。學生：用氣球運南瓜的方法可能好，但好多人不這么認為。(許多學生：不好，不好。)教師：為什么不好呢？學生：如果氣球碰到樹或者被扎破，南瓜可能會掉下來摔壞，那就白辛苦了。教師：看來這個方法不太容易實現啊。學生：我覺得第四個和第五個方法都不怎么樣，小兔太小而南瓜太大，用繩子拉或者用木棍撬動都太困難了。教師：對小兔來說，這些方法確實都有些難以做到。學生：我還是認為第一個辦法最好，自己搬運南瓜雖然辛苦，但請小灰兔、小牛、小羊來幫忙就輕松多了，“人多力量大”。教師：你們的發言都很有道理，老師代表小兔謝謝你們！以后我也會向你們學習，遇到問題時要動腦筋想辦法。設計意圖：學生把自己的看法整理清楚，通過小組合作，流暢表達出來。這個環節再次強調了小組合作與交流的重要性，培養了學生的思維能力與語言表達能力，同時增強了協作意識。

　　四、拓展延伸，學科綜合

　　教師：（幻燈片播放音樂）我們用自己喜歡的方法幫助小兔將南瓜運回家，現在請每位小朋友選擇一種運南瓜的辦法并畫出來，也可以和朋友一起作畫。回家后，把這個小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。設計意圖：這是一個將語言內化與外化的訓練過程，繪畫既是語言圖像化的表現，講述則是圖像文字化的過程。在這種相互轉化中，學生的語文素養將得到很好的提升。

　　教學反思：

　　優秀的教師應當是激發學生思維的引導者，培育學生思維習慣的引路人。口語交際課是啟迪學生思維的重要環節，同時也反映教師的課堂掌握能力及知識水平。在本課中，教師充分發揮了鼓勵技巧，扮演引導者與參與者的角色，將課堂分為三部分：引入問題思考—在回答中反思—師生共同思考與評價，達成培養思維的目標。特別是利用淡化不成功的方法，給出普遍的鼓勵，使每位學生都有機會進行交流，這樣有助于激發學生的學習積極性，提升思維活躍度，克服課堂上優生獨唱的弊端，并為學生今后的思考留下充足空間。評價屬于較高層次的思維方式，通過師生共同思考與評價，推動思維向更高的層次發展，達到了普遍性與提升性的結合，符合學生思維成長的特點，同時突破了教學難點。

　　《口語交際·小兔運南瓜》教學設計 9

　　一、教學要求

　　1、動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

　　2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。

　　二、教材說明

　　本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象。

　　教學重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。

　　三、教學過程

　　1、激趣導入

　　孩子們，小兔剛才打來電話，說是媽媽讓他到菜園里去摘南瓜，可是南瓜太大，他搬不動。他知道我們班同學聰明熱情，想請大家來幫忙想個辦法。他還在菜園里等著呢，大家愿意幫這個忙嗎？

　　2、思考問題：小兔會用什么辦法運南瓜?先每個同學獨立思考，再把想出的辦法與同桌的同學交流

　　3、全班交流。

　　師：誰愿意幫小兔的舉手,(把手機遞給手舉得最早的孩子)你親自跟小兔說吧。其余同學認真聽，聽聽他的辦法跟你的一樣嗎。

　　學生：對著手機說出自己的辦法。

　　師：接過手機，（假裝跟小兔通話）小兔，這個辦法行嗎？（轉過來對剛才發言的同學說）小兔讓我謝謝你，還夸你真聰明。小兔運南瓜優秀教案設計

　　師：小兔還想給別的同學一次機會，誰還想幫幫小白兔？

　　生：……

　　師：小白兔說，大家的方法都很好，可是他不知道究竟用哪種辦法更好。我們來討論一下，拿出最佳方案，好讓小兔早點把南瓜運回家。

　　生：小組討論。要說說哪種辦法最好，為什么？

　　組長匯報，討論的結果。

　　4、討論評議：哪種運南瓜的.辦法好?為什么?

　　什么是好辦法要根據不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由都應加以肯定，以培養學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。

　　5、小結

　　小兔打來電話，用同學們想的辦法，他把西瓜搬回了家。他說謝謝大家，還夸大家真聰明呢！

　　四、課后延伸：

　　在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。

　　《口語交際·小兔運南瓜》教學設計 10

　　教材分析：

　　“小兔運南瓜”是人教課標版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學生想象的空間。這一次的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養學生的創造性思維。

　　教學目標：

　　1.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

　　2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。

　　課前準備：

　　課文圖;多媒體課件。(教師)

　　教學過程：

　　一、創設情境，設疑導入

　　(課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢?”

　　師：你們認識這只小動物嗎?喜歡他嗎?

　　生：認識，是小兔。喜歡!

　　師：這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?

　　生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。

　　師：小朋友，咱們現在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎?

　　生：好。

　　設計意圖：這一問題情境的創設，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動，積極性馬上被調動起來了。

　　二、全班交流，展示表達

　　師：我們怎么幫小兔啊?快快轉動你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎?

　　生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。

　　師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的`辦法嗎?

　　生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。

　　師：你可真是個“大力士”啊!

　　生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。

　　師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦!這個辦法真好!

　　生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。

　　師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。

　　生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。

　　師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎?

　　生：小兔可以向別人借車運大南瓜。

　　師：向誰借車?借什么車?

　　生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。

　　師：先求助別人，再自己運。

　　生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。

　　師：很有創意!

　　師：你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。

　　師：(過渡)剛才大家都積極動腦，大膽發言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。

　　設計意圖：學生通過獨立思考，結合自身的生活經驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生張開想象的翅膀。

　　三、討論評議，注重表達

　　(學生分組討論后匯報。)

　　生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。

　　師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。

　　生：我認為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。

　　師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。

　　生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)

　　師：為什么不好?

　　生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。

　　師：看來這辦法還不容易實施呢。

　　生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。

　　師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。

　　生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。

　　師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法。

　　設計意圖：學生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達出來。這一環節再次體現了小組合作與交流的重要性，在培養學生思維能力、語言表達能力的同時，也培養了學生的合作意識。

　　四、拓展延伸，學科綜合

　　師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫。回家后把小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。

　　設計意圖：這是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉化的過程中，學生的語文素養將得到有效的提高。

　　教學反思：

　　好的教師應該是刺激學生思維的誘導者，培養學生思維習慣的引路者。口語交際課是啟迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利于調動學生的學習積極性，激發其思維的活躍性，克服課堂出現只限于優生施展才能空間的弊端，也給學生的后續思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學生思維的成長特點，突破了教學難點。