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人教版語文太陽是大家的教學設計
人教版語文太陽是大家的這是一首兒童詩。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿了太陽的金光,小樹在太陽的照耀下生長,小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。今天小編就給大家帶來人教版語文太陽是大家的教學設計，大家一起來看看吧。
教材簡說:
這是一首兒童詩。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿了太陽的金光,小樹在太陽的照耀下生長,小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意,把太陽當做所有國家的朋友,她從西山落下,走向別的國家,給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。
設計理念:
通過多種閱讀方式,理解課文內容,體會各國兒童的團結友愛, 感受詩歌的快樂氛圍。學習方式以朗讀、感悟、聯想等為主導,以詩歌特有的音律美,引導學生感受、理解、升華對太陽的熱愛,激發學習語文和創作詩歌欲望。
教學目標:
1.會認“陪”、“彤”2個生字,會寫生字“彤”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,試著背誦課文一、二小節。
3.理解課文內容,體會各國兒童的團結友愛,感受詩歌的快樂氛圍。
教學重難點:感受詩歌的韻律美,引導學生朗讀、背誦詩歌。理解、感悟詩歌的含義。
教學過程:
設計意圖
一、創設情境,導課激趣
1、播放《種太陽》歌曲,創設情境
2、不僅歌曲中有太陽,課文里也有呢!今天咱們一起學習一首詩歌(揭題、讀題)
二、初讀詩歌,整體感知。
1、自由讀文。要求:把字音讀準,詩句讀通順
2、認讀生字詞
(1)出示“陪”
a、認讀:陪(指名讀、齊讀),b、在一定語境:“你能幫它找個朋友組組詞,陪陪它嗎?”
中給“陪”口頭組詞。
(2)示“彤”
a、指名讀,引導發現“彤”在組成疊詞時,聲調發生變化,讀一聲tōng。
b、舉例:像這樣的詞咱們經常見到,如:綠油油、毛茸茸、沉甸甸等
c、示“彤云”、“紅彤彤”,多種形式認讀,加以區分,強化認識。
d、集體讀字、詞!
3、練習寫“彤”字
(1)仔細觀察“彤”在寫時要注意什么?
(2)教師范寫“彤”,強調書寫需要注意的地方。
(3)要求學生拿出鉛筆,坐端正,練習寫“彤”字。
(4)展示學生作業,師生評議。
(5)小結:認為自己字寫得有進步得請舉手!老師相信仔細觀察,用心書寫,你們的字會一次比一次有進步!
學生欣賞《種太陽》歌曲
小聲跟唱
學生齊讀課題
學生自由讀詩歌
個別生認讀生字詞并當小老師帶讀。
學生紛紛給“陪”找朋友組詞。
學生認讀“彤”、“彤云”、“紅彤彤”
學生舉例
學生個別讀、男女生讀、小組讀
學生齊讀,加深印象
學生說注意事項
學生仔細觀察
學生擺好寫字姿勢,認真練寫“彤”
學生高高舉起手臂,讓老師、同學看到自己的進步。
播放《種太陽》歌曲,創設情境,拉近學生與教師,學生與文本之間的距離,激發學習興趣,營造寬松、和諧的學習氛圍。
本課要求學生識記的生字不多,只有“陪”和“彤”。“陪”字的識記從字義入手,創設語境“你能幫它找個朋友組組詞,陪陪它嗎?”通過口頭組詞加深認識。 “彤”從字音入手,通過讀字詞引導發現“彤”本音讀第二聲,在組成疊詞時,聲調發生變化,讀一聲tōng。并借助多種形式認讀“彤云”、“紅彤彤”,進行區分,強化認識。讓學生學得輕松,記得牢固。
讓學生仔細觀察,主動尋找生字書寫規律及需要注意得地方,識學生高效率掌握生字。
既注重個體評價,同時也關注到整體學生,激發他們把字寫得工整、美觀的信心。
教師活動
設計意圖
4、找四名同學們分小節讀詩歌,其他同學聽他們是否把字音讀準,把詩句讀通順.。
三、指導精讀,積累感悟
(一)學習詩歌第一小節
1、教師范讀詩歌的第一小節。
2、讀完問學生仿佛看到了什么?
3、真美啊!你們自己也美美地讀讀第一小節
4指名讀。
5、集體有感情地朗讀第一小節
(二)學習詩歌第二小節
1、太陽不僅為我們帶來了美景,還為我們做了許多好事,趕快讀讀第二小節,想想太陽都為我們做了哪些好事?
2、學生匯報,教師相機板書:鮮花、小樹、小朋友
3、你喜歡太陽做的哪件好事你就把它多讀幾遍。
3、隨機指導學生朗讀。
(1)創設情境指導朗讀
a、“太陽把金光往鮮花上灑”如:學生讀完教師評:呦,陽光下月季花開了!還有哪朵花開了?/你讀呀,玫瑰花開了!……
b、指導朗讀“太陽把小樹往高處拔”(指名讀、分組讀)
(2)、指導朗讀“太陽陪著小朋友在海邊戲水,看他們揚起歡樂的浪花……”
a、最有意思的就是太陽陪著
四人分小節讀詩歌,其余人認真聽。讀完后加以評價
學生聽老師有感情的朗讀
學生各抒己見
學生感嘆于白云、晚霞的美麗。
學生練讀
在教師一遍遍肯定與指導下,學生越讀越好!
學生邊讀邊在第二小節中尋找太陽一天的活動
學生在教師創設的情境中把自己當成鮮花、小樹。一遍遍讀,在讀中感悟“灑”與“拔”
此環節將讀與聽結合起來讓每位學生都有任務,把“讀準字音,將詩句讀通順.”落實到位。
畫面配上舒緩的音樂,去感染學生,學生被教師創設的情境深深地吸引,避免了單純的朗讀技巧的指導,而且為整節課奠定了一個情感的基調,后又啟發學生看著畫面體會詩句所描寫的意境,這樣學生的朗讀就有感性的基礎了。
讓學生自己擁有選擇權,真正成為課堂的主人。
情境的創設使學生身臨其境,體驗到:有這樣的金光,鮮花才開的艷麗。有陽光才能使小樹茁壯。
設計意圖
咱們玩了,想象:在陽光照射下的海邊你會做些什么?你當時的心情怎么樣?
b、那就把這種快樂的心情讀出來吧。(指名讀、男女生讀)
4、指導朗讀詩歌第二小節
(1)喜歡這樣的太陽嗎?那就把你對太陽的喜愛之情通過朗讀表達出來吧!同桌互相讀一讀
(2)誰愿意把太陽作的好事讀給大家聽?(指名讀、評價)
(3)一起有感情朗讀第二小節
(4)其實太陽還做了許多的好事,(點省略號)聰明的你們想一想太陽還做了拿些好事?
(5)我們把太陽做的好事也記一記吧!試著背背第二小節。(師生合作背、評價)
(三)學習詩歌三、四小節
1、太陽忙碌了一天,她會和我們一樣也進入甜美的夢鄉嗎?她會去那兒?去干什么呢?讀讀三、四小節。
2、學生匯報,相機出示第三小節引導發現帶“!”和帶“?”的句子。
(1)指導讀好帶“!”和帶“?”的句子。
a、指名讀第一句帶“!”的句子。(評價、指導)
帶著你們自己的感受一起讀讀這句。
b、帶“?”的句子呢?誰讀?(走入學生中隨機點名讀)一起讀!
(2)、指導有感情朗讀第三小節,特別是感嘆句和問句。(指名讀、評價、齊讀)
3、那就讓我們到別的國家去看看吧!誰愿帶著大家看看?
學生結合平時生活經歷或自己從電視、電影、書籍等途徑所看到的,興趣盎然地暢所欲言。
學生帶著高興、快樂的心情充分朗讀這句話
同桌你讀我聽,互相點評
學生讀第二小節
學生回答:她可以殺菌;生:她讓柳樹長出了漂亮的綠頭發:她讓春天變得更加燦爛美麗!……
學生小聲、自由讀三、四小節
不同學生根據自己的理解、感受,讀出來的效果不同
學生特別喜歡教師走入其中,隨機指讀這種形式
將教學與學生的生活經歷聯系起來,引導學生去感受、體驗、領悟作者所要表達的情感,在充分閱讀中,自悟自得。
在多種形式朗讀中感受帶“!”和“?”句子所表達的不同效果,體現語文教學“工具性”。
設計意圖
(相機示第四小節,指名讀)(1)指導朗讀最后一句
a、那里的孩子還都在睡夢中等著太陽,我們可不能把他們吵醒了,所以最后一句要讀得——輕一些。(點擊最后一句)自己讀讀吧。
b、指名讀,指導讀好“等著,盼著”
(2)男生讀、女生讀(評價、指導)
(3)創設情境:現在讓我們進入夢鄉,在睡夢中等著太陽、盼著太陽……
(4)角色轉換(教師手持太陽圖走入學生中)太陽走進你們的夢里了,誰最盼望我?盼著我做什么?
(5)師生合作讀第四小節
4、(示書中插圖)你們看,現在別的國家的小朋友沐浴著陽光和你們做朋友來了,你想對別的國家的小朋友說什么?
四、布置作業,拓展延伸
在教師引導下,帶著自己的感受自由讀最后一句
學生通過教師的指導,通過一遍遍地讀,加深對“等著,盼著”的感悟
學生進入情境,閉上眼睛,趴在桌上,展開想象
學生在角色轉換中,進行說話訓練,更好地感受太陽普照全球
學生通過討論、交流達成共識:全世界孩子共在一片藍天下,分享太陽的溫暖、世界的和平與社會的安寧。
學生自主選擇自己喜歡的,有能力完成的作業進行積累及 拓展
聯系生活體驗展開想象,既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面,讓學生如臨其境;又可以有效地激活學生地想象,提高學生運用語言的能力。
“作業超市”的設置使每位學生都有機會發揮自己所長,展露自己才華,在輕松氛圍中提高語文綜合素養。
太陽只有一個,它是人類共同的光明使者;地球只有一個,它是人類共同的生活家園。地球上的人民應和睦相處,讓世界充滿愛。下面請同學們再來讀讀同步閱讀中的《地球只有一個》這首詩歌,想一想這首詩告訴了我們什么。
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