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橋教學設計第二課時（精選10篇）
《橋》是談歌寫的小小說，被入選人教版五年級課文。以簡潔生動的語言、生動具體的描寫震撼了人心; 贊頌了老漢與兒子的精神品格。下面是小編整理的關于橋教學設計第二課時，希望大家認真閱讀!
橋教學設計第二課時 1
教學目標：
1.能正確、流利、入情入境地朗讀課文，讀懂課文內容。理解文中重點詞語的含義。
2.引導學生學習運用想象、文本對話等手段，進入角色，深入理解文章內容的方法。
3.引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老漢的鎮定和先人后己、大公無私的崇高精神。
教學重點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老漢的鎮定和先人后己、大公無私的崇高精神。
教學難點：
理解題目所蘊含的深意。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、讀題、質疑
師：這節課我們繼續學習第16課，一起讀課題，再讀——
讀了課題，你們有什么疑問——
那接下來就請大家帶著這樣的疑問一起走進今天的課堂
二、 回憶課文內容和洪水部分
1.師：通過昨天學習，我們對文章有了大致的了解，首先誰能回憶一下課文講述了一件什么事?
2.生回答
3.師:：(你的記性真好，看來你昨天上課也極其認真，)的確，課文講述了黎明的時候，一場洪水突如其來，村民們驚慌失措，老漢沉著地指揮大家過橋，讓村民度過災難，結果自己和兒子卻犧牲了。
4.誰能再回憶一下，昨天我們分明感受到了這是一場怎樣的洪水
5.生回答，師板書
6.現在讓我們再次走近這個特殊黎明，再一次體會這場洪水的'兇猛和可怕 課件畫面再現
(二)村民
過度：黎明的時候，大家都在做什么——對，大家都在香甜的睡夢中，可就在這時，兇猛、可怕的洪水，突如其來，假如當時你就在那所村莊，你會怎么做?
生：交流
師：逃生是大家的第一反映，看看村民是怎么逃生的?課件出示相關語句——生讀
師：找一找，哪些詞最能突出當時村民們的表現——生答
師：課件透過這些詞，你分明感受到這是一群怎樣的村民?——
師：此時此景村民們都能驚慌失措，板書，一百多號驚慌失措的村民就這樣跌跌撞撞地向那座窄窄的木橋擁去，假如他們就這樣走上木橋，會是什么后果?——
(三)老漢
過度：你們擔心的，正是他們的黨支部書記，老漢所擔心的，眼前這群亂哄哄的人們讓他心急如焚，可他也像村民們那樣驚慌嗎——
師：你從哪里看出來
生：答，(課件出示)
師：一起讀讀這個句子——，你感受老漢非常——
師：他就像一座山，課件，非常鎮定，板書，你們都見過山，在你眼里，山怎么樣
生：答
師：老漢并不高大啊，他很痩，可卻說他像一座山，他像一座山一樣——
師：這座山不僅威嚴、冷靜，還是一座充滿希望的靠山，課件，來，女生讀讀這個句子
過度：正是老漢的威嚴、冷靜，充滿希望，讓驚慌的人們停住腳，望著老漢，此時，洪水中響起了老漢的聲音，課件
師：誰能讀一讀——聲音不夠響，人們聽不見，再試試——
師：誰排在后邊——誰排在前面，也就是說人民群眾排在前面，黨員排在后面，板書，為什么要這樣排?結合課前老師要求你們對有關黨員知識的了解說一說
生：答
師：也就是說，黨和人民群眾是密切聯系的，人民群眾的利益排第一，老漢的職位又是什么——也就是說老漢也是黨員的代表，那老師再問你們誰排在最后面——生死關頭，老漢把生的希望讓給村民，把死的危險留給自己，他猶豫了嗎?——從哪里看出來?這三個感嘆號傳來的怎樣的聲音?
師：全體男生起立，你們就是洪水中的老漢，你們在沙啞地喊話——毫不猶豫地把死亡留給自己，此時你心中是一位怎樣的老漢?課件
過度：在老漢的指揮下，一百多號村民依次走上了木橋，課文中有這樣一副插圖，課件，看老漢的表情，你看到的是什么?
師：再看這段文字，你從哪些字詞體會到老漢的憤怒和毫不猶豫?——課件，同學們，自由讀讀這個句子，讀出老漢的憤怒和毫不猶豫——
師：a，你就是老漢，你突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道——不夠憤怒，你應該兇的像只豹子，再試試——相當憤怒
師：排到后面去，越靠近后面意味著越接近——可這個小伙子是他的——親生兒子啊，難道他對自己的兒子沒有感情嗎?——
師：你從哪里看出來?——課件，老漢在做什么——，為什么要吼他，還要推他——
師：是啊，此時橋開始發抖，開始痛苦地呻吟，所以老漢——
水爬上了老漢的胸膛，所以老漢——
師：這一吼，這一推，你們讀懂了什么
師：就在這一吼，一推的時刻，突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么……課件要喊什么呢，假如你就是當時的老漢，你想對兒子說什么呢?
生：交流
師：多么深厚的父子情義啊，這是一位父親對兒子深沉的愛，可是，生死關頭，兒子隨著村民奔上橋的時候，老漢——(引讀)課件
師：這段話中，哪個字最能扎痛你的心，一起說——
師：配樂讀，課件，此時此刻，你深深地體會到這是一位怎樣的老漢——板書
三、拓展哀思
1.師：就是這樣一為老漢，他，鎮定，他，舍己為人，他，大公無私，是他將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對了不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界，來，同學們，捧起課本，讓我們和著音樂，滿懷哀思和崇敬齊讀課文結尾部分——課件
2.同學們，你們看，雨的抽噎，你們聽，風在哭泣，滿面淚痕的老太太被人攙扶著，來祭奠她的丈夫和兒子，獲救的村民們都來了，站在老漢的墓碑前，思緒萬千，老支書，您就是一座橋啊，您……，請同學們說出村民們的心聲，或者你就是獲救的村民，你會多老支書說什么呢，拿起你手中的筆，寫下來吧
3.生匯報
4.千言萬語道不盡你們對老支書的感激和哀思。此時此刻，你覺得課題的橋，僅僅是一座普通的橋嗎?
5.生答
6.師：這是一座怎樣的橋?
7.指名答
8.你們說得很對，這是村民跨越死亡的生命橋，也是老漢用生命架起的橋，更是以老漢為代表的優秀共產黨員與人民群眾密切聯系的橋。板書。最后讓我們帶著這份理解和對老漢的敬意再一次讀課題——
橋
老漢 洪水 村民
鎮定 迅猛
先人后己 驚慌
大公無私 可怕
橋教學設計第二課時 2
課時目標：
1、了解課文的布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。
2、理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3、領悟課文在表達上的特定。
重點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質。
難點：理解題目所蘊含的深意
教學過程
一、復習導入
同學們，這節課我們繼續學習《橋》這一課，這些詞你會讀嗎?出示：咆哮、獰笑、勢不可當、跌跌撞撞、亂哄哄、擁戴、祭奠、
讀的真好!
這篇課文寫了什么樣的內容，你能夠選出上面的三到四個詞語來說一說嗎?
二、感受“橋”
是的，老漢一個人支撐起了這座橋，可是這究竟是一座什么樣的橋呢?找找文中是怎樣描寫這座橋的?
你來說說。(東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋)
不錯!我們大家一起來讀讀這個句子。
同學們，讀了這句話，你體會到了什么?生：(橋窄窄的，)
窄到什么程度?生：窄到一個人才能通過
你還能體會出什么?哪個詞(只有又讓你想到了什么?生：(唯一一條，別無選擇，十分重要)
帶著這樣的理解，我們再來讀讀這個句子。分組讀
你讀出了橋的窄。
你讀出了村民過河的別無選擇!
你讀出了橋對村民的十分重要!
你還讀出了為村民過橋的擔心!
三、感受“洪水”
這座木橋可能年歲已高，平日里，很少有人關注它的存在，可是就在一個特殊的黎明，他不僅承載著一百多人的生命，還要面臨突如其來的暴雨和山洪。
請你們拿起手中的筆，默讀課文，迅速用橫線標出課文里描寫大雨和山洪的句子。
來吧，咱們來交流交流，(……)
集體的智慧就是了不起，一下子找了這么多，老師也摘錄了五個句子。
課件出示：
1、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
我們開火車，來讀讀這幾個句子。
你從這幾個句子中發現了什么?體會到了什么?
(這些句子采用了比喻和擬人的修辭手法)這是本篇課文在表達方法上的一大特點。
誰來讀第一句，
1、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
你體會到了什么?(雨大，雨猛，雨急)你能把像潑，像倒換幾個詞語來說嗎?帶著你的感受讀。
2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
我請男同學來讀
“咆哮”是一種怎樣的喊叫聲?生：憤怒地喊叫，發瘋地，亂闖亂撞地，不可一世地。所以我們說山洪像受驚的野馬……體會得真好，下面請同學們閉上眼睛，聽老師讀這個句子，一邊聽一邊想象畫面，然后說說你仿佛看到了什么?聽到了什么?出示課件洪水畫面。
是的，洪水想要吞噬村莊的所有，洪水想要摧毀村莊的全部。再次出現洪水畫面。
同學們帶著你看到的，聽到的，感受到的讀讀這個句子。
師：你們從下列的句子中體會出了什么呢?
生：我從死亡在洪水中的獰笑中體會出人們的處境越來越危險。
師：你是從哪個詞中體會出來的?(逼近獰笑)
師：獰笑是怎么樣的笑?讓我們想起了什么?(兇惡、惡狠狠的、猙獰的、齜牙咧嘴)(魔鬼)
那誰來讀，有誰能把洪水逼近的感覺讀出來?師：洪水逼近了，真可怕!
師：你們還能從哪些句子體會出什么呢?
生：(從1、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。2水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰.體會出水的瘋狂和急速上漲，同時也感受到了人們的處境越來越危險。)水在不斷上漲的詞
生：竄 舔 。水的瘋狂呢?跳舞，放肆
跳舞也就是說它們在——咆哮，翻滾)我們來換一個詞讀讀這個句子。出示句子近一米高的洪水在翻滾。哪個詞用得好?跳舞突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。男女生對比讀。洪水會跳出優美的舞姿嗎?生：(不優美說明洪水像魔鬼，像野獸。)用擬人的修辭手法突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。
師“這是什么樣的舞蹈?生：這是瘋狂之舞，是群魔亂舞，是死亡之舞。師：帶著這種感情，我們一起再來讀讀這個句子。再讀，讓我聽出了令人不寒而栗的恐懼。
理解竄(瘋狂漲)，理解放肆。師：由放肆你會想到哪些詞?(肆無忌憚，目空一切，隨心所欲……讀出它的肆無忌憚……吧
師：讓我們帶著這樣的感受一起讀這二個句子。
五、感受“村民
此時如果你是村民中的一員，你會如何做?——生：逃生。
逃生中的人們又是怎樣的情形呢?請同學們在文中找出句子。指名讀：(人們翻身下床，卻一腳踩進水里。一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。)
讀了這幾個句子，感受到了人們當時的心情，是什么呢?(害怕，恐懼，)
四字詞呢?(心急如焚、驚慌失措、失去理智，心驚膽顫)
哪幾個詞寫出了人們這種情形?理解跌跌撞撞。
那就帶著這種感受齊讀第六段。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
六、感受“老漢”
是啊，人的本能就是選擇逃生，可是逃生的路啊只有這一坐窄窄的木橋，如果一百多號人都擁上木橋，后果怎樣?生(坍塌，被洪水淹沒)
就在這萬分危急的時刻，誰能力挽狂瀾呢(是誰站了出來)?板書“老漢”。請同學們小聲讀7到18自然段，在文中尋找答案，學生交流。出示句子：
1、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
2、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
山給你留下什么印象?為什么說老漢像一座山?生：高大，穩固，堅定，當人們在驚慌失措，六神無主時，老支書鎮定如山站在水中一言不發，人們看到老支書就像看到了救星，也就是他們所有人的靠山。他的威嚴讓慌亂的人群立刻鎮定下來。師：讀出這種感覺。
對比讀——師：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬從山谷里狂奔而來，村莊驚醒了”出示句子生讀：“人們翻身下床……人們又折了回來”師：此時的人們驚慌失措，六神無主，他們無路可逃。生讀：“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”師：在這萬分危急的關頭，他們擁戴的老支書鎮定如上，來到“木橋前，沒腿深的水里……” 他不慌不亂“一個清瘦的老漢……
當災難來臨，他想的不是自己而是百姓，這樣的老漢確實應該受人們——擁戴。
1、他不但自己這樣做了，還嚴格要求所有的黨員，咱們讀讀他的喊話：出示句子：
橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!
這三個感嘆句中哪一個最能打動你，讀，為什么能打動你?
是的這個句子足已感動所有的.人，齊讀，
災難來臨，老支書告訴人們：逃生路上，黨員殿后，這樣的黨員的確應該受到擁戴!
3、師：很快人們開始有秩序地安全轉移了，可就在這時(出示下面句子指名讀)這個句子誰讀
生讀：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
從這連續的三個動詞和老漢的吼聲中你體會到什么?(對小伙子的嚴厲老漢很堅決果斷絕不心慈手軟)讀出老漢的兇狠和果斷
此時的洪水已經肆虐到什么程度了?(水，爬上了老漢的胸膛)
此時的木橋呢?生：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。師：呻吟是指這暗示了什么?(橋馬上就要垮了)
隊伍已經站好了，被揪出去的小伙子，將站到隊伍的什么地方?站到最后一個，這意味著離生的希望越來越遠，離死的危險越來越近，
讀完文章的同學都知道這個小伙子是誰?老漢的兒子，同學們，大聲地告訴自己小伙子是老漢的誰?
人們都說血濃于水，可是在這生死關頭老漢是這樣對兒子做的，生讀——老漢是這樣對兒子說的——生讀——出示句子
從他的言行里你看到一個怎樣的老漢?(無私，了不起，顧大家，舍小家)
是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢確實應該受人——擁戴
其實老漢也是凡人，也是血肉之軀，他真的就無視這份親情嗎?讓我們回到課文中，讀，19、20自然段
你讀懂了什么?(他愛自己的兒子)
是的他愛自己的孩子，只是這份愛被排在了愛人民這份大愛之后，這樣的老漢的確應該受到人們的——擁戴。可是老漢的言行并沒有感動無情的洪水，悲劇還是發生了，讀21、22段
同學們，老漢把自己的兒子推上木橋，他想讓孩子好好活著，可橋轟地一聲塌了，老漢悲痛欲絕大聲呼喚：出示課件
眼睜睜看著兒子被洪水吞沒了，老漢心里充滿了愧疚，他嘶心裂肺地喊到：出示課件
是啊他對不起父母，對不起妻兒，但他對得起村民，對得起曾經那鏗鏘的誓言，對得起他所忠誠的黨，板書：黨 人民
老漢和兒子被洪水卷走了，而全村的百姓卻安然無恙。
五天后;請同學們齊讀最后四個自然段;出示課件——
七、練筆升華
同學們，課文學到這里，你想對老漢說些什么?
生：老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋。老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。老漢你的生命如同木橋一般脆弱，你的形象卻如大山一般崇高。
八、激情結束
是啊!村子的木橋垮了，老漢離去了，但他卻用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。老師第一次讀完課文后也被深深的感動了，寫下了一首小詩，愿意與老師一起分享心中的感受嗎?大家可以小聲的和我一起讀：
你的身軀凝固成山/ 一座村民的靠山/ 你用山的堅定/ 安撫了慌亂的民心/ 你的血液流淌成旗/一面鮮艷的黨旗/
你用躍動的紅色/ 燃起了生的火種/
你的靈魂化作了橋/ 跨越死亡的生命橋/
一頭連著黨/ 一頭連著百姓/
板書：橋
黨 老漢 群眾
1橋
橋教學設計第二課時 3
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己的人格與精神。
4、領悟課文在表達上的特點。
【教學重點】
引導同學抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的高尚精神，體會課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深意。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】：
一、激情導入
（板書：橋）
回想我們學過的有關“橋”的課文。《趙州橋》，“不但堅固而且美觀”。《跨越海峽的生命橋》，寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。
這節課再來學習一篇有關“橋”的文章。大家讀課題。
這是一篇小小說。它講述了一個非常感人的故事，曾經獲得“全國優秀短篇小說獎”。為什么會獲得如此佳績呢？
二、整體感知關
1．請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這篇課文寫了一件什么事？
2．找生匯報。本文講的就是在突如其來的洪災面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。
三、認讀詞語關——詞語分類
1．老師從課文中挑選出以下詞語
課件出示詞語：咆哮、放肆、獰笑、勢不可當；驚慌、你擁我擠、折回來、亂哄哄；喊、揪出、吼、推；
2．讀了這些詞語，發現了什么？
3．分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語。
四、品讀句子關——體會洪水的無情
1．找句子。
師：俗話說“不動筆墨不讀書”。請大家邊讀邊找出描寫暴雨和山洪的句子。
2．生自由讀文，師巡視。匯報。
3．大屏幕出示6個句子，出聲讀一讀。
（1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。
（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
（6）水，爬上了老漢的胸膛。
4．六句話好在哪里？選一句話說說生匯報：
（1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。
師：“像潑。像倒。”雖然只有短短的兩個字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災。兩個字一句話，我們把這樣的句子稱作短句。（板書：短句）簡短卻寫出了雨的力度，寫出了形勢的危急。
全文511個字，27個自然段，平均每一句不到20個字。
（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
師：你體會到了什么？你能不能用你的語言讀出當時山洪的咆哮？
……
生再讀這些句子，說說從中你讀出了什么？（生自由讀，師歸納句式特點，以及修辭手法，讓學生體會洪水的肆虐無情。）
師：作者除了短句、段的運用，還用了哪些表達方法呢？自己讀讀句子，相信你一定能發現。生自由讀句子
師：同學們發現了嗎誰來說？指名說。（板書：擬人、比喻）
5．六句話能換順序嗎？為什么？
6．師生合作讀：
文章用文字表達，我們用聲音表達。我讀多快，你們就讀多快；我讀多高，你們就讀多高；我停，你就接。
讓我們再一次用自己的語言來感受當時山洪的`兇猛吧！
小結：這是故事發生的環境。小小說并不是寫環境的，而是塑造鮮明的人物形象為中心的。
五、品味人物關——體會人物形象
（一）人們
1．面對惡魔一樣的洪水，人們是什么反應？
2．師幻燈出示有關語句。讀句子。
3．師：如果用一個詞來概括人們當時的情況，你認為哪個詞最準確呢？（驚慌失措）你能抓住文中哪些詞語來體會人們的驚慌失措呢？試著讀一讀。
（二）老漢
在這危急關頭，年邁的村支書他是怎么做、怎么說的呢？仔細讀課文，找出描寫老漢的語句，邊讀邊品悟：
1．在這危急關頭，那個受全村人擁戴的黨支部書記——老漢出現了。
（1）課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（2）“擁戴”是什么意思？（擁護、愛戴）
2．你們覺得老漢為什么會受人擁戴呢？
請同學們讀課文第7—23自然段，找出關于老漢的描寫，完成老漢是一位_________的人。共同走進品位人物關。
學生匯報交流，讀句子，談體會，師適時點撥，感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。
（1）課件出示：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
老漢是一個沉著冷靜的人。
這里為什么說老漢像一座山？
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
（3）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報名。”
（4）老漢突然沖上前，從隊伍里救出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢是一個不徇私情的人。
（3）老漢是一個先人后己的人。
……
4．在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走；在群眾與黨員面前，他選擇了（）；在自己與小伙子之間，他把生的希望留給了（）；唯一沒有想到的是（），老支書真是（）！正如老話說的好：“聽其言，觀其行”，一個人的言行決定一個人的品質，這樣的一位老人怎么能不受人擁戴呢？
六、品悟內涵關——體會人物精神
課文最后，（課件出示：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。）
課文寫到這才交待老漢與小伙子的關系。作者的用意是什么？這樣寫有什么好處？找生自由說．
師：這個結果簡直叫人為之深深感動，這個結果簡直叫人震撼。作者故設懸念，直到最后才揭開謎底，讓我們更為之感動，讀到這兒的時候，也更顯得悲壯。我們一起再來讀讀這一部分。
七、品味含義關——體會“橋”的含義
1、說一說課文為什么以“橋”做題目？
2、再讀課文，想想：這究竟是一座什么樣的橋？
（生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋······）
3、馬上就是清明節了，請你用上“橋”字，寫幾句贊頌老支書的話來祭奠他。
（“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。）
八、歸納表達特色
師：讓我們回過頭來再回顧一下這篇這篇課文的寫作特色。
（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。
（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
師：這些表達方法希望同學們再今后的習作中學會運用。
八、課外延伸
同學們，其實在與自然災難的較量中，像老漢這樣用自己的生命筑起他人生命之橋的，又何止是他呢？讓我們再來認識幾位感動中國的好黨員。
橋教學設計第二課時 4
【教學目標】
1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領悟課文在結構、語言上的特色。
【教學過程】
一、學習提綱
１、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
２、讀通讀順課文，用聯系上下文、聯系生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
３、默讀課文：課文主要寫了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。
４、句畫文中村支書的言行，思考批注，他是一個＿＿＿的人。
５、句畫文中對大雨和洪水描寫的'語句，思考批注，當時的情況＿＿＿，村支書有＿＿＿的品質。
６、全文在結構、語言上有什么特點？
７、給文章重新命題：＿＿＿橋。
二、練習提綱
１、聽寫生字、新詞。
２、摘錄文中的比喻句，擬人句。
３、閱讀遷移練習：
同步閱讀１６８頁《星星點燈》
⑴課文主要寫了一件什么事？
⑵課文贊揚了盲人星星＿＿＿的美德。
４、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰干的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路
１、理解詞語要交給方法，揭示規律。
２、行文思路：
⑴（１～４）突遇山洪
⑵（５～１６）疏導撤離
⑶（１７～２７）橋塌殉職
⑷（２４～２７）祭奠英靈
二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙
１、體會人物特點、寫法：
老支書言行描寫：
忠于職守、鐵面無私、舍己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環境描寫：
不畏犧牲舍己為人。
２、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語言，結構上的特點
語言：言行、比喻、擬人、短句。
結構：設置懸念，前后照應。
四、轉換遷移，訓練運用
橋教學設計第二課時 5
【學習目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質。
２、了解課文內容，積累語言。
３、理解題目所包含的意義。
【課前準備】
教師自制課件或小黑板。
【教學流程】
一、復習聽寫，思前文
１、聽寫詞語：
咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
２、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。
３、用自己的話說說你認識的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？
１、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。
２、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
３、交流匯報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內涵。
⑴ 頌支書：
① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”
ａ、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.
ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
ｃ、指名讀句子。
ｄ、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）
⑵ 贊父愛：
過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？
① 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
ａ、劃出一些表示動作的詞。
ｂ、你覺得這老漢怎么樣？
ｃ、帶著這種感覺讀這一段。
② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”
ａ、讀完這句話，你想說什么？
ｂ、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
ｃ、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）
⑶ 悟結尾：
師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的'人格，先人后己的精神）
三、啟發想象，寫思緒
過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。
四、總結課文，明題意
１、帶著問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？
２、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
３、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
４、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業
１、摘錄課文中感動你的句子。
２、讀一讀，填一填：
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
橋教學設計第二課時 6
【課時安排】
2課時
【教材分析】
本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
【學情分析】
對于五年級的學生來說，抓人物言行體會人物內心想法及品質的課文已有過接觸，因此，在本文教學時，讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的'內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學習，對學生進行語言文字的訓練，學習本課的表達方法是非常必要的。
【教學目標】
【知識與能力】
1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會文章的思想感情。
4．領悟課文在表達上的特點。
【過程與方法】
抓關鍵詞理解句子，學習課文的表達方法。
【情感態度與價值觀】
體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
【教學重點】
抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領悟課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深意
【教學目標】：
1．學習課文生字詞
2．概括文章主要內容。
3．走近洪水，學習環境描寫。
【教學過程】：
一、直接揭題，導入新課
1．同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。
2．橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請同學們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨特魅力。
[設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。]
二、初知課文，梳理內容
1．自學要求：
（1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。
（2）想想課文主要寫了什么內容？
2．檢查生字詞學習情況。
出示詞語：
咆哮獰笑放肆勢不可當
擁戴清瘦沙啞揪出
（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？
（2）學生找出易出錯的字，正音、指導書寫。
（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。
（4）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？
3．誰來說說文章主要講的是什么內容？
（1）交流反饋。
（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。
[設計意圖：整體感知課文內容，既訓練學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好基礎。]
4．那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢？
三、走近洪水，學習環境描寫
1．小組合作學習：
（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。
（2）抓住關鍵詞理解句子。
（3）有感情地朗讀句子。
2．交流匯報，相機分析，指導有感情朗讀句子。
3．再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。
[設計意圖：培養學生合作學習的良好習慣，通過抓關鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，為體會老漢精神奠定基礎。] 4．小練筆：同學們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環境。你能用這樣的環境描寫方法寫寫3月31日上學時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來。
[設計意圖：學習小說環境描寫烘托人物的方法，通過小練筆檢測學生語言文字的訓練是否到位，使語言文字訓練在記敘文中得以有效落實。]
四、拓展延伸，作業布置
1．通過這節課的學習，你有什么收獲？現在你明白這篇小小說為什么被評為全國優秀小說的原因之一嗎？
2．在這樣的環境中，又發生了怎樣感人的故事呢？小說的結尾在表達上又有什么特點？我們下節課再學。
3．作業布置：課外，請同學們去閱讀《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無名母親》等。
[設計意圖：回顧本節課的學習內容，了解學生是否達到預期的學習目標，再設懸念，激起學生學習下文的欲望。同時，把課內學習引向課外學習，拓展學生的閱讀面。]
橋教學設計第二課時 7
【教學目的、要求】
１、學習文中老共產偉大的奉獻精神。
２、理解本文構思巧妙以及用較少的文字達到言盡而意不盡的效果。
３、在營造的情境與氛圍中朗讀課文，體會生命的意義，促進生命的成長。
【教學重點】
領悟老漢舉動的內涵與精神。
【教學難點】
學習本文構思上的巧妙之處。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學內容及過程】
一、導入新課
同學們在日常生活中，相信你與眾多的形形色色的橋產生過聯系，看見過小木橋，踏過石板橋，走過鋼筋混凝土橋，想像得出城市立交橋。這些都是看得見摸得著的，還有一種“生命橋”，相信我們有些同學聽說過老羚羊為救年輕羚羊，犧牲自己，讓年輕羚羊飛渡懸崖的橋；螞蟻為了讓自己的同伴在烈火或大水中留下來而抱作一團滾過火淌過水的橋。這些都是動人心魄的橋。今天，仍有一座橋，演繹著動人的故事。（板書課題）
二、學生自讀課文
１、找出并討論自己不能正確朗讀的字詞。
２、用一句話概括故事的內容。
明確：山洪爆發，一個老共產黨員指揮工地人們有序通過僅有的一座窄窄的木橋，而自己和兒子卻葬身洪水。
三、研讀課文
本文是一篇小小說，是小說中短小精悍的一類，但它們同樣具有小說的特點：以塑造人物形象為中心，通過環境描寫和情節的發展完成對人物形象的塑造，從而來表現主題。
１、文章中點明故事發生的環境的句子有哪些，試找出朗讀，并作概括。
明確：第一、二、四、十四自然段急第三自然段的“但兩尺多高的洪水已經開始在路面洶涌而來”。雨大水洶、形勢危急。
２、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？
明確：“你擁我擠”、“瘋了似的”、“跌跌撞撞擁向木橋”、“亂哄哄的”。
３、描寫老漢的哪些句子，深深地觸動你的心？為什么？在他的舉動下，人們作何反應？
明確：
⑴“老漢清秀的臉上流著雨水”。“像一座山。”你慌我亂中，他卻能沉著鎮定，連慌亂的人們也“停住腳”。
⑵“黨員排在后邊”“可以退黨，到我這兒報名”反映了他極具黨性，使人們“依次”跑上木橋。
４、請用不同語氣語調朗讀以上描寫老漢的句子：
⑴句先輕讀，后重讀。
⑵句用堅毅的語氣讀。
５、在人群中，老漢“拖”出一個小伙子，一個“拖”字非常搶眼，他為什么這么做？
明確：因為小伙子是個黨員。一方面表現老漢極強的黨性，另一方面也可以想像他不拖的后果。
６、老漢因此不喜歡小伙子了嗎？
明確：不是。“他用力把小伙子推上橋”。正是這一“推”，足見老漢對他的愛。
７、以上描寫老漢的語句應重讀什么？
明確：“拖”、“推”。
８、讀完全文，你發現老漢和小伙子是什么關系？前文有無暗示？這樣的結尾你覺得有何妙處？
明確：父子。有過暗示：“小伙子竟來推他”，“老漢似乎要喊什么”。這樣的結尾出人意料又在情理之中，讓人倍覺老漢形象的高大，在深深的感嘆之余不免深思。
９、你認為文中的老漢是怎樣一個人？
明確：老漢是一個在生死攸關之際，無私無畏，舍己救人，極具黨性和親情的黨支部書記。
小結：小小說通過形勢危急的環境描寫，完整的故事情節塑造了老漢這個在生死攸關之際，把生的希望給別人，死的危險留給自己的.極具黨性和親情的黨支部書記。洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞沒不了一個老共產黨員的可貴精神。
１０、討論：小說以“橋”為題，好在哪里？
明確：
⑴交代了故事發生的地點。
⑵橋見證了老漢崇高的精神，老漢的生命是一百多個群眾通向新生的橋。
⑶橋又是引渡我們讀者進入更高境界的紐帶讓我們的靈魂得以洗滌。
四、朗讀，體會
１、文中關于對老漢描寫的語句，加深對人物的理解，體會人生價值，生命的意義。
２、文章語言言盡而意不盡，留給我們想像的空間。如：
⑴當你注意到老漢“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，你覺得他在想什么？
⑵“老漢似乎要喊什么”，你覺得他要喊什么呢？
⑶當老太太來祭奠丈夫和兒子時，她會想什么？在邊讀時邊作想像。
五、課堂練習
１、小說最悲壯的情節是哪處？（寫原句）
２、小說最感人的地方是哪處？（寫原句）
３、找出文中你最欣賞的一處，做賞析。
４、文中的老漢是怎樣一個人？你用什么話對他和他兒子說？（最好用古詩文）
５、你能說出我國平凡而又有偉大精神的共產黨員的名字及事跡嗎？
六、作業
課后閱讀我國平凡而又有偉大精神的共產黨員的事跡。
【板書設計】
橋
開端：雨大水洶、人們擁向木橋、烘托
發展：老漢指揮隊伍、人們依次過橋、沉著、鎮定
高潮：老漢拖出小伙、橋塌人亡、無私無畏、舍己為人又有親情
結尾：洪水退盡、老婦祭奠父子
橋教學設計第二課時 8
教學目標
1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。
教學重點、難點：
重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。
難點：理解“橋”的深刻含義。
課前準備：
1、收集洪水爆發的場面，準備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預習作業：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解。
教學過程：
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題
1、播放有關洪水爆發的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）
2、師小結過渡：如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？今天咱們認識一位老支書，他又是怎么做？
3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
（設計意圖：創設課文所富有的情境，將學生帶入課文所描繪的情景中，然后設下懸念，激發學生的閱讀興趣。）
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀，交流。
3、師小結過渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）
（設計意圖：疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）
5、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動？
（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
聯系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。
（2）引導質疑：為什么急著逃生的'人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。
（3）小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（你認為他是一個怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼
（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當時已出現了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
抓“推”導讀。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（設計意圖：通過指導學生根據老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）
三、情感延續，銘記老漢精神
1、學生配樂激情朗讀——課文結尾（最后四個自然段）
2、你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
3、面對此情此景，你最想說的是什么？（寫）（1）指名讀。（2）師小結。
（設計意圖：通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。）
四、理解橋的含義，領悟老漢精神
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結。
五、作業布置
1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長的故事。
板書設計
橋教學設計第二課時 9
學習目標：
1、認識縣、濟、匠等10個生字。會寫縣、設等14個字。能正確讀寫設計、參加、雄偉等23個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解趙州橋的結構特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
課前準備：
1、多媒體課件。
2、生字生詞卡片。
3、搜集反映我國古代勞動人民智慧和才能的資料及有關橋梁的資料。
教學過程：
一、復習鞏固
1、聽寫詞語：聽寫后，同座互相批改。
2、用自己的話說說趙州橋的特點。
二、朗讀體驗
1、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫下來。
2、試著背誦自己喜歡的部分。
3、抄寫自己喜歡的語句。
三、擴展交流
展示課前搜集的'橋的資料，用自己的話說說這些橋的特點。
四、布置作業
有興趣的，可完成課件選做題。
橋教學設計第二課時 10
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
三、教學目標
1、通過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的舍己為人，無私奉獻的精神。
2、積累課文的特殊語言，了解課文的布局謀篇，環境描寫等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學重點
1、重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。
2、學習作者的表達方法。
五、教學難點
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
教學流程
一、情境朗讀，引入課題
1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》（板書橋）
2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的部分，注意接。
師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
生（齊）：人們又瘋了似的折回來。
師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}
二、品味語言感悟老漢的形象
過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有著怎樣的表現。
課件出示自學提示：
默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。
1、學生自學。
2、讀完了嗎？我，們來交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。
師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？
生：我從“不說話，盯著亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎？
師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。
師：老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”這是為什么？
生：老漢鎮定得像一座山。
師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？
師：你站在那里，人們會挺住腳步嗎？
生：因為他是黨支部書記
師：村干部很多呀
生：因為村里人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。
師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）
師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比？（群眾）板書
師：這樣寫有什么好處？
生：采用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。
師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？
師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。
（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？
（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什么意思？
2、人們一開始是依次上橋的嗎？
生：不是。
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？
（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：讀了這個句子你發現了什么？
生：這里有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。
師：老師吧老漢說的話改一改。
（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？
師：鄉親們——讀
2師：這樣寫會不會，為什么？
師：你看，這種情況下，老漢的沉著冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、干脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。
師：“橋窄！”是說這里非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；“黨員排在后邊！”是說——排隊的秩序。
師：黨員為什么要排在后面？因為黨員應該把群眾的`利益放在第一位。此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！
師：誰能學著老漢喊一喊？（指名讀）。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——
生：后面。
師：排在前面的是——生：村民。
師：排在最后的是——
生：老漢。
師：老漢有機會先過橋嗎？
生：有。
師：來，人家先過去。
生：老漢有機會先過橋。
師：從哪里看出來？找句子。
生、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。
師：整句話中？
生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。
師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那里，對吧？這說明他完全有機會——自己先——
生：自己先走。
師：那他為什么不先過橋？來，請你。
生：因為他要保護他那的村民。
師：為什么？
生：因為他是全村人的黨支部書記。
師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？
生：像村長——村長，相當于村長。
師：就是說是整個村里最大的那個，是嗎？相當于整個班的——
生：班長。
師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——
生（齊）：職責。
師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做——
生：忠于職責。
師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最后才過，這種行動還可以叫做什么？
生：舍己為人。
師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員后面才過。因為他是村里的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰愿意來跟老師合作一下？好，請你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，
一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報名。
三、設置矛盾，體會父親形象。
同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？
（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：老漢這一“揪”意味著什么？
生：小伙子離生的希望越來越遠了。
生：小伙子離死亡越來越近了。
師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-
生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）
師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味著——（老漢把生的希望留給小伙子）。
師：我們再來看看小伙子的表現。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷著沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。
師：讀到這里，你心里又有什么感受？
師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對父子。
生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無私。
師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念，結局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋為題？
生：橋就了人們的生命。
生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。
師：老漢用他那共產黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書生命橋）
五、激情誦讀、總結全文
接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀
生（齊）
4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀
生（齊）
師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀
生（齊）
師：沙啞的喊話，再讀
生：
師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀
生：（齊）
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心里架起了一座永遠的生命的——起立
生、（起立）橋
六、布置作業
1、摘抄文中令你感動的句子。
2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》
她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；
她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；
她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；
她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。
師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。
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