去年的樹教案

去年的樹教案

　　《去年的樹》是日本作家 新美南吉的小說詩歌文學作品。文章講述了這樣一個故事： 鳥兒和 樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回 南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。下面是小編收集的去年的樹教案，希望大家認真閱讀!

　　【1】去年的樹教案

　　教學目標：

　　1.學會1個生字，會寫4個字。

　　2.理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重難點：去年的樹教案優秀教學設計

　　1.指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

　　2.懂得童話故事蘊涵的道理。

　　教學準備：

　　學生課前預習課文、多媒體課件。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、揭題導入，課題質疑。

　　1.導入課題;齊讀課題。

　　2.課題質疑。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事?

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　3.默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

　　三、研讀課文，訓練朗讀。

　　1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1——4自然段，你的感受是什么?

　　預設：

　　(1)　“天天……”一句。重點體會：天天唱、天天聽;

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。

　　(2)分別時的對話。

　　從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)

　　請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎?(生就近找一位好朋友讀，師指導)

　　請一對同桌讀對話。(老師評價：老師發現這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎?)

　　再請一對同桌讀。從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎?(男女生分角色讀)

　　你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎?(女生讀)

　　小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

　　2.鳥是怎樣尋找大樹的?

　　(1)默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程。

　　(2)反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

　　(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”

　　(2)“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎?”

　　(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

　　任選一句自由練，指名讀。

　　 1)讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　　2)學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　　3)小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　4)教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)

　　5)總結：小鳥在尋找大樹的.過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。

　　四、引導想象，補充對話

　　1.圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三段。

　　2.這回，你又有什么新的感受和疑問了?

　　(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　多么守信的小鳥啊。

　　小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后三段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。(你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎?)

　　采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?(指名說。)你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?(再指名說。)

　　你們真是守信、重情的小鳥啊。

　　總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——(好朋友);小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——(好朋友)。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么?

　　五、回歸課題，升華理解，直書心意

　　1、去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。

　　去年的樹，雖然不復存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太多太多的啟發，讓我們意味深長地讀——(讀題)。

　　2、拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，可以對鳥兒說，也可以對大樹說，也可以對別的對象說，但只選一個內容寫好。

　　板書預設：

　　朋

　　好 友

　　大樹(圖)　　小鳥(圖)

　　珍惜友情

　　信守諾言

　　反思：我犯了欲速則不達，講得太快了，以致學生難以跟上我的進度，沒有讓學生深刻體會句子所蘊含的意境。我應該讓學生反復讀。最后，寫想象對話時，沒有充足的時間，學生就不能暢所欲言。

　　【2】去年的樹教案

　　教材分析：

　　本組教材的主題是“走進中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童話，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

　　本組教材的編排目的，是為了引領學生“走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力”。

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。四次對話，構成了一個完整的故事，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話與《巨人的花園》《幸福是什么》不同，語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。因此，引導學生感悟這種簡潔平淡的童話語言特點，體味其中的妙處，就成為本節課的語言訓練所在。

　　學情分析：

　　1.四年級的學生已經具備了一定的識字能力，通過預習和整組教材的字詞過關課，生字的學習已不再是難點。

　　2.學生自讀課文后能初步感受鳥兒和樹的友情，但對兩次“看了一會兒”理解得不深不透。對課文內容的概括可能會羅嗦，應訓練學生同類事情合在一起說。

　　3.學生對童話故事非常喜歡，對童話本身也有一些粗淺的了解，如：歌頌真善美，多采用擬人化的語言等;對童話語言的特點在《巨人的花園》《幸福是什么》中有了一些了解：語言生動優美。而對于《去年的樹》中童話語言“簡潔”的特點及其好處則非常陌生。

　　學習目標：

　　1.運用“畫人物關系圖”的方法，初步把握文章的主要內容。

　　(落實《課標》中段目標的第4條：能初步把握文章的主要內容)

　　2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對話，通過給對話加提示語，感悟這篇童話“簡潔便于展開想象”的好處，并從中體會到鳥兒和樹的深情厚意及信守諾言。

　　(落實《課標》中段目標的第1條：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。落實本組教材目標：品悟童話的語言特點。)

　　3.質疑、想象、交流鳥兒“盯著燈火看了一會兒”和“又對著燈火看了一會兒”的不同。抓住第一次“看了一會兒”進行練筆。

　　(落實《課標》中段目標第5條：關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。)

　　4.拓展閱讀《白蝴蝶》，運用賞析“語言簡潔”之妙，促進認識的提升。

　　(落實《課標》閱讀教學建議部分：擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。)

　　教學重點：

　　1.運用“畫人物關系圖”的方法，初步把握文章的主要內容。

　　2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對話，通過給對話加提示語和想象，感悟這篇童話“語言簡潔”的妙處，并從中體會到鳥兒和樹的深情厚意及信守諾言。

　　教學難點：

　　感悟本篇童話語言“簡潔”的特點，并體會到“語言簡潔能更好地讓讀者展開想象”的好處。

　　學習過程：

　　一、畫出人物關系圖，概括內容

　　師：同學們，在學習前面的兩篇童話時，我們知道了一種概括童話內容的方法，是什么?根據學生的回答出示：畫出人物關系圖，概括童話內容。(學生齊讀方法)

　　今天我們再來學習一篇感人的童話——《去年的樹》。板書課題，齊讀課題。大家在預習時，已經畫了人物關系圖。請你再對照著圖，說給自己聽聽，然后上臺展示。

　　找兩位同學上臺展示。相比之下，你更喜歡誰的說法?

　　【預設：若學生對鳥與樹根、大門、小姑娘的關系，梳理得比較羅嗦，教師則引導：樹根、大門、小姑娘都是鳥在找樹時向他們問路，所以對于這樣同類的.事物可合在一起說：鳥問……，最后唱歌給燈火聽。若學生自己概括得非常簡練，教師則表揚學生能把同類事情合在一起說的做法�！�

　　教師根據學生的交流情況，把圖示畫在黑板上，請一生再上臺說一遍。

　　二、品讀對話，感悟“語言簡潔”之妙，升華情感

　　師：整個故事都是圍繞對話展開。小鳥共有4次對話，請同學們先看第一次：

　　1.比較學習第一次對話，認識“語言簡潔”并體會“簡潔之妙”。

　　(1)投影出示，你自己讀讀，看看《去年的樹》中的對話與前面兩篇童話的對話，有什么不同的地方?

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�

　　鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”

　　——《去年的樹》

　　他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!滾出去!”

　　——《巨人的花園》

　　“我為你們三個人的健康喝了三口�！彼�微笑著說。

　　——《幸福是什么》

　　(2)交流：沒有提示語。

　　師：同學們真是火眼金睛。前兩篇童話有提示語，語言生動形象，非常優美。而《去年的樹》沒有提示語，我們感覺語言非常簡潔。(板書：簡潔)我們該給“樹”和“鳥兒”說的這些話加上什么樣的提示語呢?請你再讀讀第一、二兩個自然段，想一想。

　　(3)學生結合一、二自然段，給第一次對話添加提示語。

　　出示前四個自然段，引導學生結合著“好朋友”“天天”等詞，說明添加提示語的理由。樹的提示語，可以是：依依不舍、深情地等;鳥兒的提示語，可以：痛快地、毫不猶豫地、堅定地等。

　　師小結：看來，加提示語要聯系上文，根據一定的語言環境，這樣才合理。

　　【預設：學生能添加上依依不舍等提示語，但在陳述理由時，卻不能結合語言文字來談，只是空對空地說。此時，教師應引導：他倆是一般的朋友嗎?你從哪個詞看出來?抓住“天天”一詞，體會鳥兒與樹形影不離、親密無間。若學生能抓住“天天”一詞來談，則充分鼓勵學生會學習，能抓住詞語談出自己的感受�！�

　　(4)根據學生所填詞語，隨即感情朗讀。

　　(5)小結。同學們添加的詞語都非常巧妙合理，都能表現出他倆之間的真摯友情�？磥�，簡潔的語言留給我們更大的想象空間。張貼：語言簡潔，留有更大的想象空間。

　　【預設：學生填上詞語，但讀不出感情，教師則范讀。】

　　2.圍繞“語言簡潔”，想象其他三次對話鳥兒的心情，進一步感悟“簡潔”的妙處。

　　師：冬去春來，鳥兒飛過千山萬水，終于回來了�？吹窖矍暗倪@一幕，他會是怎樣的心情呢?

　　出示(鳥兒的語言變色)：

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒( )問樹根。

　　樹根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她( )問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”

　　大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了�！�

　　鳥兒向村子飛去。

　　在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒( )問女孩：“小姑娘，請你告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

　　小女孩回答說：“火柴已經用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　(1)小組合作。請你根據當時的情況，想一想鳥兒會是什么樣的心情?填在括號里，并把這種心情有感情地讀出來。(教師巡視)

　　(2)交流展示：找二至三個小組交流朗讀，先說填的三個詞語依次是什么，再讀鳥兒的問話。

　　(3)小結：大家真了不起，雖然作者沒有直接描寫鳥兒的心急如焚、奔波的勞累，但是我們從平淡的語言背后，依然讀懂了鳥兒心情的急切和對友情的執著，這就是簡潔的魅力。

　　【預設：學生所填的詞語估計多數會是傷心、著急之類，教師應提升學生的回答：鳥兒越來越傷心，越來越著急，看出鳥兒對朋友無比關心、無比牽掛、心急如焚、心如刀絞。】

　　三、質疑問難，放飛想象，訓練語言。

　　(1)質疑。

　　師：文章的對話非常簡潔，文章的結尾語言依然簡潔明了，但卻蘊含著豐富的情感。同學們自己讀讀課后三個自然段，你有什么問題嗎?

　　出示：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　【預設：學生的疑問會是“為什么鳥兒盯著燈火看了一會兒?唱完歌后，又看了一會兒?也可能是：為什么唱的是去年的歌?】

　　(2)小組討論，寫話訓練，解釋疑難。

　　師：聽完小姑娘的話，鳥兒“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”，如果你是小鳥，會想些什么呢?聯系前文小姑娘的話，再聯系后面接著唱起去年的歌想一想，寫下來。

　　學生創作，教師巡視。找同學代表到展臺前展示，一邊展示內容，一邊評析書寫。結合學生創作，領悟真情、守信、留戀等。

　　唱完歌后，又對著燈火看了一會兒，飛走了。此時，他心里又會想些什么呢?(說說即可)

　　師小結：一個最最簡單的詞“看”，讓我們展開了無盡的想象，從看字背后，我們感受到了如此豐富的情感：鳥兒的吃驚、鳥兒的自責、鳥兒的誠信、鳥兒的祝福等等，這都是簡潔的魅力。同學們，我們讀語言簡潔的童話，就要展開豐富的想象。

　　【預設：學生的創作可能是簡單的一句話，此時教師要引導學生結合“睜大眼睛”，想想鳥兒在想些什么?再結合“唱去年的歌”，他又在想些什么?】

　　四、拓展閱讀，抓住“簡潔”，想象練筆

　　師：同學們，新美南吉是日本著名的兒童文學作家，他體弱多病，一生未娶，30歲時英年早逝，因此，對真情非�？释�和留戀。他創作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。我們再來讀一篇他的童話《白蝴蝶》。要求：請你重點讀讀文中的對話，你從哪兒感受到語言的簡潔?在這簡潔的背后，你又讀懂了紅氣球和白蝴蝶怎樣的心情呢?

　　下發文章：

　　白蝴蝶

　　【日本】新美南吉

　　一個老爺爺在街角賣氣球。這束氣球，有紅的、有藍的、有黃的、有紫的，還有別的顏色的。它們臉兒貼著臉兒，隨著風在空中飄動。

　　一只白色的蝴蝶，每天都飛到這束氣球這兒來，跟它們在一起玩兒。

　　這束氣球里有個很小的紅氣球，白蝴蝶跟它最好啦!

　　有一天，一個背著娃娃的阿姨走過來，用一分錢買走了那個小紅氣球。

　　在走的時候，小紅氣球說：再見啦，蝴蝶!”

　　可是，白蝴蝶說：“不，我要跟你走!”

　　白蝴蝶扇動著翅膀，跟在紅氣球的后邊。

　　那個背娃娃的阿姨穿過一條林蔭路，走向公園。紅氣球給一根細線牽著，跟在她背后。在紅氣球的后邊，又跟著白蝴蝶。

　　阿姨一走進公園，就在長椅子上坐下來，唱起哄娃娃睡覺的催眠曲：

　　噢--噢--睡覺嘍—

　　噢--噢--睡覺嘍—

　　還沒等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡著了。

　　白蝴蝶不放心地問紅氣球：“這以后，你要到什么地方去呢?”

　　紅氣球說：我也不知道�！�

　　這個時候，阿姨不知不覺地松開了手，細線滑了出去，紅氣球開始飄向天空。

　　白蝴蝶也跟著紅氣球，向天空飛去。

　　“我不知道會飛到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”紅氣球說。

　　“不，我跟著你。”白蝴蝶說。

　　紅氣球越飛越高，白蝴蝶也越飛越高。往下看去，城市變小了，房子跟玩具積木似的。

　　“別再跟著我了，好蝴蝶，我還不知道會飛到什么地方去呢!”紅氣球說。

　　可是，白蝴蝶還是扇動著翅膀，跟著他走。

　　不一會兒，紅氣球和白蝴蝶都看不見了。

　　1.學生自讀文章，作批注。

　　2.全班交流。

　　【預設：學生能找到語言簡潔的句子，在談紅氣球和白蝴蝶的內心活動時，如果遇到困難，就讓學生讀出來即可�！�

　　五、總結提升。

　　同學們，通過這節課的學習，我們學會了概括童話內容的方法“畫人物關系圖，概括內容”;還知道了有一種童話，它的語言雖然簡潔，但卻留給我們更大的想象空間。同時，還體會到了人間要重真情和信守諾言。如果同學們喜歡新美南吉的作品，課后可再找來讀讀。

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