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小學數學應用題高效教學研究論文
在小學數學教學實踐中，應用題不僅是教學重點，也是教學難點，始終貫穿于該學科整個教學活動中，其對小學生綜合數學能力要求較高，不僅需要學生掌握單個數學知識，還需要將多個知識點進行綜合應用、融會貫通。研究表明，應用題教學實踐中，應用高校教學模式可取得事半功倍的教學效果，進一步提升課堂教學效率，幫助小學生樹立學習應用題的自信心，因此，教師應結合應用題教學實際，加以合理運用。
一、小學數學應用題教學的主要問題
第一，應用題自身方面，在小學數學課程教學中，應用題與其他教學內容相比，難度較大，涉及語言文字的轉換，有一定的邏輯性，在解答的過程中，學生需要分析數字與數字之間的關系以及短句或轉折的深層含義，難度相對較大。第二，教學模式方面，小學數學教師在應用題教學的過程中，由于教學內容較為復雜，并要求小學生掌握一定的運算基礎和概念、公式等知識，為提高他們的正確率，不少教師要求學生死記硬背部分數學知識，從而導致他們在實際運用中不夠靈活。第三，小學生方面，學生作為學習應用題知識，掌握解決技巧和方法的主體，他們受限于年齡特點和知識積累，特別是對于低年級小學生，更是難以理解應用題中的一些語法和轉折，邏輯思維較弱，難以真正把握應用題的主旨。
二、小學數學應用題高效教學的對策
1．生活選材，增強知識運用能力
小學生具有好奇心強、注意力不易集中和形象思維活躍等特點，數學教師在應用題教學的過程中為實現高效教學，可以充分結合學生的學習特點和認知規律，與他們的實際生活緊密聯系，選取一些小學生容易理解、熟悉而又感興趣的材料設計應用題，以此激發他們的學習興趣和動力，并使用已經學習與掌握的數學知識解答數學應用題，從而提高小學生處理實際問題的水平與能力。例如，在進行《有余數的除法》教學時，教師可以設計一個生活化應用題:某人攜帶50元，購買單價為6元一支的鋼筆，最多可以購買多少支?還能剩余多少元?由于這樣的應用題比較貼近小學生的實際生活，他們在解答應用題的過程中可以靈活運用自己的思維能力對問題進行分析和研究，很快得出計算式:50÷6=8，余2。
2．注重層次，促進學生個性發展
受先天因素及生活環境影響，不同學生在理解事物上存在一定的差異，因此，在教學實踐中，為提高小學數學應用題教學效率，教師應正確理解這一差異，明確不同學生認識所處的層次，設計出難度層次不同的應用題，以更好地滿足不同學生的學習需求，以此促進小學生的個性化發展，而且是對因材施教理念的落實與實施，更好地培養小學生在解答應用題過程中思維邏輯性、合理性和有序性。例如，在講解“路程=速度×時間”時，教師可以設計這樣一個應用題:甲地距乙地600千米，坐汽車需要5個小時，求汽車的時速為多少?對于一些接受能力不強的小學生來說，只需理解題意正確得出答案即可，而對于一些學習能力較強的學生，則可以通過換題、變題、該題等方式增強數學知識的靈活性。
3．拓展思路，構建高效數學課堂
思維能力高低是影響學生解題水平的主要因素，因此，小學數學應用題教學活動中，教師應采取相關措施，積極構建高效課堂，提高學生的思維能力，為提高學生的數學解題能力奠定基礎。實踐表明，拓展學生的解題思路是構建高效課堂的有效途徑，也是培養和提高小學生數學應用題解題能力的關鍵，因此，教師可以通過設計一些開放性的應用題拓展他們的解題思路。例如，在高年級數學應用題教學中，教師可以設計題目:為舉辦元旦晚會，班內使用三種顏色的氣球進行裝飾，其中紅氣球有28個，藍氣球比紅色氣球少15個，黃氣球是藍色氣球的4倍，根據已知條件設計多個問題，包括藍氣球有幾個?紅氣球有幾個?一共有多少個氣球?等等，以此拓展小學生的解題思路。
4．注重評價，綜合評價解題情況
在小學數學教學實踐中，教師應注重對學生學習應用題情況的評價，及時了解學生學習中的不足，尤其應注重評價的綜合性，確保評價的全面性與客觀性。為此，教師應重點做好以下兩方面:一方面，注重學生解題過程的評價。以往教師對小學數學應用題的評價局限在結果上，而不關注學生的解題過程，學生很難及時確定錯誤所在，一定程度上影響評價的有效性。因此，教師評價過程中既要考慮學生解答結果的正確性與否，又要分析學生的解答過程，了解學生的解題思路，使學生明白錯在哪里;另一方面，注重學生應用題練習題的評價。練習題可加深學生對應用題的深層次理解、提升學生應用題解題技能。因此，教師應注重對學生應用題練習題的評價，評價尤其應以鼓勵為主，有時即便學生得出的結果不正確，但思路正確時，教師仍應給予肯定，幫助學生樹立學習應用題的自信心。
三、結語
在小學數學教學實踐中，教師應認真分析學生學習應用題時存在的問題，不斷對教學環節加以反思，加強與其他教師的溝通交流，積極尋找應用題高效教學方法，幫助學生攻克這一學習的難點，為更深層次數學知識的學習奠定基礎。
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