驚弓之鳥教學設計
俗話說的“未作虧心事，不怕鬼敲門”就是這個道理，也是與做賊心虛恰恰相反的意思。下面是小編整理的關于驚弓之鳥教學設計，歡迎參考!
驚弓之鳥教學設計
教學目標:
(一)、知識與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關系的句式。
3、 理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。
(二)、過程與方法
1、小組合作，提高理解句子和句子之間關系的能力;
2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。
(三)、情感、態度與價值觀
讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
教學重難點:
1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了?
2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
課時安排:第二課時。
教學方法:
運用“引導--發現”的教學策略，即通過“激疑-引導-探索-發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。
教具準備:
小黑板、掛圖等。
第 二 課 時
教學過程:
一、復習引入:
上節課我們初步學習了第十課--《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事?
二、學習課文:
1、理解“能手” 及人物關系。
⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰?他是一個什么樣的人?(更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)
①解釋:
能手:是指對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。
②織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的×××同學因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。
③出示句式:我的××因為……所以是××能手。
在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的××因為……所以是××能手”的句式說一句話。
(下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……)
④“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?
(射箭的技術很高明的'人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗非常豐富。)
⑵故事的主要人物還有誰?他與更羸之間是什么關系?用兩個字概括出來。(引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。)
2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。
(1)這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話?找出來讀一讀，并體會他們當時是怎樣想的，試著把它讀出來。
(2)更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們相信嗎?
(3)反饋:通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑(品讀1~3自然段)。
(4)分角色朗讀這段對話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話.⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么?自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀?
⑵反饋。
理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思?會是怎樣的表情?魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的?帶著這種表情和想法讀一讀。
4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。
⑴小黑板出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”
①理解“孤單失群”孤單什么意思?“失”可以用這句話中哪個詞來理解?“群”呢?
②這兩句話前后分句之間是什么關系?
出示:因果--先果后因
③讀一讀這句話:男同學讀“果”，女同學讀“因”。
男:飛得慢--女:是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
男:叫得悲慘--女:是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。
師引讀:之所以飛得慢，是因為--(它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛)。
師引讀:因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以--(叫得悲慘)。
師引讀:它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以--(飛得慢)
師引讀:叫得悲慘，是因為--(它離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。
⑤小結:通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。
⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。
小黑板出示填空:
它一聽到_____，心里很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。
學生分組交流，教師板書:
弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下
⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)
(一……就……拼命)
⑷指名讀，齊讀。
⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢?
師引讀:因為更羸觀察到--(生:它飛得慢，叫的聲音很悲慘。)
師引讀:他又分析到--(生:飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。)
師引讀:最后更羸判斷出--(生:它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。)
⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人?(善于觀察、善于思考)
5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。
三、揭示寓意。
1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎?它是怎樣掉下來的?
2、生活中我們經常用它來比喻怎樣的人?
3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示?
四、拓展延伸。
因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準備。
五、課堂作業設計。
(一)、填上動物名，組成成語。
亡( )羊補牢 驚弓之( ) 雙( )戲珠 守株待( )
畫( )添足 老( )識途 對( )彈琴 盲人摸( )
(二)、閱讀課文最后一段，再填空。
1、更贏一共說了( )句話。第一句是更贏看到大雁( )，聽到大雁( );第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道( )。
2、第三，四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需( )不需( )就能( )
3、更贏不用箭把大雁射下來，是因為他善于( )善于( )，說明更贏的確是個射箭( )。
(三)、造句。
能手:
因為……所以……:
板書設計:
1 0 驚弓之鳥
觀察:飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考:箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結果:不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
小學《驚弓之鳥》教學設計
一、復習導入:
同學們，這節課我們繼續學習第10課《驚弓之鳥》，通過上節課的學習，誰能說說課題“驚弓之鳥”的意思?課文主要講了一件什么事呢?(看來同學們上節課的內容掌握得不錯，相信你們這節課的表現會更棒)。
二、細讀理解課文:
1、打開書，快速地瀏覽課文，找找哪幾段是描寫更羸不用箭射下大雁的經過。(2~5自然段)
2、用自己喜歡的方式讀讀課文的2~5自然段，分別用直線和波浪線畫出描寫大雁和更羸怎樣射下大雁的句子，多讀幾遍，仔細體會體會。
3、匯報:好了，誰來讀讀描寫大雁的句子:
(1)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
平時我們也見過大雁，你發現這只大雁與我們平時見到的大雁有什么不同嗎?(單只、鳴、慢飛)
同學們說得太對了，看來你們都仔細觀察過。
(2)更羸又是怎樣射下這只大雁的呢?讀讀你畫的句子。
更羸是怎樣做的，誰能表演一下。怎么樣，像不像射箭能手呀?
大雁聽到弦響，開始是直往上飛，拍了兩下翅膀，又直掉下來，句子中用了兩個“直”，從兩個直你分別體會到了什么?
這個句子該怎么讀呢?自己先練一練。
指名讀:誰能給大家讀一讀?
(3)這個自然段中更羸和魏王的對話，請同學們自己去讀一讀他們的對話，想一想他們說話時的語氣各是什么樣的?
匯報:誰來說一說更羸是什么樣的語氣?你能不能試著讀一讀。(隨機:老師聽出來了，你有信心，但似乎信心不足)同學們想一想，更羸是和魏國的大王說話，沒有十足的把握他敢這么說嗎?為什么?那誰能讀出信心十足的語氣?誰還想讀，
造句:只要......就
魏王是什么語氣?誰能讀?
更羸是怎么回答嗎?仍然是信心十足。誰再讀?
(4)同學們讀得真好，你們想不想分角色讀讀這幾段?小組中練讀。指名分角色讀。
4、如果你就是魏王，看見更羸只拉了一下箭就射下了一只大雁，你什么感受?
是呀，魏王也大吃一驚，誰來讀讀第6自然段?
誰還能讀出驚訝的語氣?
5、更羸真有這樣的本事嗎?你們怎么知道的?請你再來讀一讀。
6、啊，原來是一只受過箭傷的鳥，可更羸又是怎么知道的呢?課文的哪段告訴我們的。請你讀一讀這段。
請同學們都去仔細地讀一讀課文的第九自然段，想一想更羸不用箭就能射下大雁的判斷是怎樣一步一步作出來的?想好后可以和小組的同學交流一下自己學習成果。
匯報:更羸首先仔細地觀察了。觀察到了什么?
飛得慢是更羸看到的，叫的聲音很悲慘是聽到的，除了看、聽外，聞也是一種很好的觀察方法，希望同學們在日常的生活中，運用好這些觀察方法，更多地了解生活。
接著匯報:接下來更羸就對觀察到的現象進行了分析。
他怎么分析的?
文中是先說現象，再分析原因，這樣說是先“果”后“因”，你能不能先“因”后“果”用“因為......所以”這對關聯詞語把句子換一種說法?
出示:叫的聲音很悲慘
叫得悲慘
這兩個句子里都有叫得，但得字卻不同，教師具體講解得字得不同用法。
最后更羸又根據分析的結果做出了大膽的判斷。
怎么判斷的。指名讀。這兩個句子用了同一組關聯詞語，你能仿照文中的句子也來說一句嗎?指名說句子。
7、總結:請同學們看黑板，我們一起看看更羸的判斷是怎么一步一步地作出來的。
更羸先是仔細地觀察，然后對觀察到的現象結合自己的經驗進行準確的分析，最后根據分析的結果作出了大膽的判斷。這樣才有了不用箭射下大雁的創舉。
同學們想一想，從更羸身上你學到了什么?
生活中你有類似的經歷嗎?說給大家聽聽?
老師希望同學們都能做善于觀察、勤于思考的孩子。最后讓我們再來一齊讀一讀這一段，回味更羸的分析推理的`方法。
8、同學們想象一下，魏王聽了更羸的分析后，會對更羸說些什么?
9、同學們喜歡這個小故事嗎?想不想演一演，這樣你喜歡哪一個角色就去讀一讀他的話，要適當地加上自己的神態與動作。一會兒來演課文好嗎?
三、拓展知識，理解寓意:
老師還有一個問題要和大家討論討論。這只大雁怎樣才能不掉來呢?
板書設計:
10、驚弓之鳥
飛得慢 受過箭傷 害怕
高飛
叫得慘 孤單失群 掉下來
觀察 分析 判斷
教學反思:
我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發展。板書設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經能夠很輕松地掌握因果關系的句子。
在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。最后進行拓展，聯系生活實際，培養學生善于觀察、善于分析的優秀品質。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢?這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國的驕傲!”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。
在質疑更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
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