精彩極了和糟糕透了教學設計

教學基本信息

課題

《精彩極了和糟糕透了》教學設計

作者及工作單位

古河鄉李各莊小學            趙夢玲

指導思想與理論依據

堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，在文本語境中同人物進行心靈對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

教材分析

《"精彩極了"和"糟糕透了"》，主要寫作者在七八歲的時候,寫了人生中的第一首詩,媽媽對此的評價是"精彩極了",父親的評價卻是"糟糕透了";作者在"精彩極了"的鼓勵中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成長為一名著名作家,也明白了,父母對自己的兩個極端的斷言,其實是兩種不同的表達愛的方式.
課文既有鮮明的形象,又凝聚著感情,滲透著深刻的哲理,文質兼美,富有人情味,且與學生的實際生活,情感體驗十分接近.文章前一部分文字淺顯生動,后一部分概括優美,個別語句含義較深,具有啟發性,給學生提供了多維的思考感悟空間.

學情分析

本課的內容與學生的生活實際、情感體驗十分接近。學生們對課文中母親的贊揚是愛這一點很容易產生情感上的共鳴，但在賞識教育中成長的學生，很難理解父親的批評也是愛。所以理解父親的愛將是教學課文中的難點之一。

教學目標

1。知識目標:學習本課7個生字;正確讀寫下列詞語:精彩，糟糕，謄寫，敬仰，出版，謹慎，迫不及待，一如既往，引入歧途。
2。能力目標:能有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3。情感目標:從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

教學重點和難點

引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。引導學生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。精彩極了精彩極了精彩極了精彩極了和和和和“糟糕透了”

教學過程

教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一、談話導入

二、回憶課文深入學文

三、交流品讀，內化感情

四、拓展延伸,深化主題

五、課外連接

1、同學們，在日常的學習和生活中，我們都得到過別人對你的表揚或是批評呢，是得到的表揚多，還是批評多呢?誰來說一下。(

1、老師在題目中發現了一個有趣的現象，

2、對于童年時候的巴迪寫的第一首詩，父母都有怎樣的不用評價呢?小巴迪當時又有怎樣的反應呢?請同學們快速地瀏覽1--14自然段，找到這些問題的答案，投影出示投影出示投影出示投影出示學生交流:

面對母親的贊賞和鼓勵，年幼的巴迪真是又興奮又得意洋洋，于是他迫不及待地想到了最敬仰的父親，他利用一下午時間，重新謄寫了一遍，還用彩色筆進行了裝飾，此時的巴迪可能想些什么?

5、當時，巴迪的表現又怎樣呢?

1、“精彩極了”“糟糕透了”“精彩極了”“糟糕透了”這不同的評價，當時的小巴迪能理解嗎?(不能理解)在父母的不同評價中，小巴迪漸漸長大了，如今他已發表許多作品，成為了美國最著名的電影劇本作家，那現在的巴德·舒爾伯格對父母的不同做法又有怎樣的理解

在你的學習生活中也一定有不少這樣的鼓勵或警告，能選擇一件說說你對這種愛的理解嗎?(學生交流)此時你最想說的是什么?

1、為父母制作一張賀卡，寫上自己最想說的話，送給父母。

2、推薦閱讀意大利亞米契斯的《愛的教育》，相信大家讀了會對愛有更深刻、更廣泛的理解。

學生交流，教師適當提問)

預設題目:你能結合這對反義詞說說你對文章主要內容的理解嗎?)你們發現了嗎?(雙引號)你能結合對課文的預習說說雙引號的作用嗎?(引用人物的原話)

預設: 這段文字是對人物哪方面的描寫?(語言、動作、神態)思考:童年時候的巴迪寫的第一首詩，父母都有怎樣的評價呢?小巴迪當時又有怎樣的反應呢?提示:快速地瀏覽1--14自然段，用筆勾畫出父母不同評價的語句，認真讀一讀，體會這樣寫的作用。

預設: 你知道這兩股風指的是什么嗎?

預設:星期天，家里被你搞的亂七八糟家里被你搞的亂七八糟，媽媽批評了你，你怎樣理解媽媽對你的批評?今天，你又沒有完成作業，老師狠狠的批評了你，你又怎樣理解老師的批評呢?在你的學習生活中也一定有不少這樣的鼓勵或警告，能選擇一件說說你對這種愛的理解嗎?

設計意圖:遵循學生的認知規律,體現由淺入深的學習進程, 由他們自己的發現，喚醒學生的`情感體驗,激發情感,產生閱讀期待。為下文埋下伏筆。

在這個教學環節中，主要引導學生抓住人物的語言、動作和心理活動描寫，體會小巴迪對父母不同的評價的感受。)

學生匯報交流的同時，教師適時引導，讓學生體會理解不同的評價其實是兩種不同形式的愛，體會作者對父母愛的感激。)

設計意圖:結合對課文的感悟,旨在引導學生質疑:巴迪的這首詩到底寫得怎么樣?為什么對于同一首詩，父母親的評價卻不同?讓學生認識人世間的

“愛“有不同的表現形式,學會珍惜愛,感恩愛。以此為載體將學生對文本的人文感悟進行加工與凝煉,從而領悟課題的真意,也就是抵達課文的“文心”。

本環節主要是通過學生自己提問，激發學生的學習興趣與欲望，引導學生變“要我學”為“我要學”，讓學生把教師的課堂教學目標轉化為自己的學習目標，真正成為課堂教學活動的主人。

本環節是對課文內容的拓展，既鞏固了學到的知識，又加強學校教育與家庭教育的聯系.

讓學生聯系自己的生活實際，積極引發問題的思考，體驗文本中“兩種極端的出發點都是愛”.

讓學生各抒己見，自由表達，張揚個性，這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。同時，過程中學生理解了生活中“精彩極了”是愛，“糟糕透了”仍然還是愛。

給學生提供了多維的思考感悟空間，激起學生情感上的共鳴，

板書設計

精彩極了和糟糕透了

媽媽:精彩極了        鼓勵的愛

爸爸:糟糕透了        嚴厲的愛

學生學習活動評價設計

教學反思

一、學會用教材教。教材只是教學的一個憑借。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓學生通過學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受，如學生在理解“多年來，我童年時聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際，‘精彩極了’‘糟糕透了’”中的“交織”這個詞有困難時，我就設計了一個想象來引導學生理解:當作者的作品連連發表，而且好評如潮時，他會怎樣對自己說;當他的文章遭到讀者的批評、拒絕時，他又會如何對自己說呢?這樣憑借教材中的教育契機，教師好好地發掘、利用，不但體現學生突破難點的過程，還培養了他們的想象能力，又對他們的情感態度和價值觀起了正確的導向作用。

二、注重個性化閱讀。

關于閱讀教學，課程標準中提出:“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

不足:

一、忽略感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學生匯報了“一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你:小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度。
二、評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。
三、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學生一直匯報。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎?”這句話，那么時間的安排就更為科學，環節就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難!所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。