海水為什么是藍的教學設計

時間：2024-06-21 03:11:29 中小學知識資料我要投稿

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海水為什么是藍的教學設計

　　科學作為一種知識已緊密聯系在一起的理念。科學的方法奠定了基礎，強調實驗數據及其結果的重現性。下面是小編整理的關于海水為什么是藍的教學設計，歡迎大家參考!

海水為什么是藍的教學設計

　　設計思路：

　　《海水為什么是藍色的》講述的是印度科學家拉曼從一個小男孩的強烈好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍色的原因，并進而發現了拉曼效應。表現了拉曼不斷探索，獻身科研的精神。本設計從質疑課題入手，激發興趣。通過分析理解重點句子，了解男孩的特點，拉曼的變化，體悟拉曼不斷追求、勇于探索的精神，激發和培養學生的好奇心和探究精神;通過回顧舊知，培養和增強學生的知識遷移整合能力和融會貫通能力;通過對文中病句的分析，增強學生勇于質疑的能力。

　　教學目標：

　　1.朗讀課文，把握課文內容。

　　2.理解課文中含義深刻的句子，體會拉曼不斷追求、勇于質疑、勇于探索的精神。

　　3.培養好奇心，要在已知中求未知，學會探索和發現。

　　教學重點：了解印度科學家拉曼是如何發現光散射效應的。

　　教學難點：理解拉曼的發現給予人們的警示，體會課文中給人以啟迪和教益的句子。

　　教學環節設計

　　一.板書課題，導入新課《海水為什么是藍色的》

　　二.研習新課

　　1.提問：海水為什么是藍色的?

　　(是因為海水對陽光進行了散射)

　　之前人們認同的觀點是什么?

　　(海水的藍色是反射了天空的顏色所致)

　　2.“反射天空的顏色”這一說法是誰提出的?他是怎樣的一個人?

　　(瑞利。聞名于世的大科學家)

　　課文中提到瑞利有哪些成就?

　　(發現惰性氣體;解釋天空的顏色)

　　3.由此可見，瑞利在當時堪稱權威，但是有人卻要懷疑權威，挑戰權威，對“反射天空的顏色”這一說法提出疑問，這個人是誰?

　　(拉曼)

　　4.是什么促使拉曼對海水的顏色做深入的研究的?

　　(一對母子的對話)

　　找到相關的內容讀一讀。

　　5.對于孩子的問題，我們用文中的一個詞來形容，哪個詞?

　　(源源不斷)

　　這孩子有著怎樣的特點?

　　(有強烈的好奇心)

　　6.這充滿好奇心的稚童，使拉曼的內心有了怎樣的變化?

　　(愧疚，心頭一震)

　　為什么愧疚?為什么心頭一震?帶著自己的理解讀一讀。

　　(失去好奇心是科學發現與發明的最大忌諱，即使是一個頗有作為的科學家，也會因此而變得閉目塞聽，止步不前。)

　　7.拉曼是怎樣做研究的?他得出了怎樣的結論?

　　(海水看上去呈藍色的原因，不是因為海水反射了天空的藍色，而是海水對陽光進行了散射)

　　同學們把這個句子標出來。

　　8.他僅僅是解決了“海水為什么是藍的”這一課題嗎?

　　(進而發現了“拉曼效應”)

　　找到相關的段落讀一讀。

　　教師補充：拉曼效應——當單色光定向地通過透明物質時，會有一些光受到散射。散射光的光譜，除了含有原來波長的一些光以外，還含有一些弱的光，其波長與原來光的波長相差一個恒定的數量。這種單色光被介質分子散射后頻率發生改變的現象，稱為并合散射效應，又稱為拉曼效應。這一發現，很快就得到了公認。英國皇家學會正式稱之為“20年代實驗物理學中最卓越的三四個發現之一”。

　　9.挑戰權威成功!

　　我們上冊《一個這樣的老師》中有一段話，說的就是這個意思，誰還記得?

　　(“書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。”)

　　10.為什么說是地中海輪船上那個男孩兒的問號把拉曼領上了諾貝爾物理學獎的獎臺?

　　(是男孩兒的問題喚起了拉曼在“已知”中追求“未知”的好奇心。)

　　11.作者如何評價這個故事?

　　(那個有著無窮問題的男孩子的故事，在不斷地提醒人們：永遠不要放棄你對“已知”的好奇心，也許新的發現就在你“已知”的“未知”之中。)

　　齊讀這段文字。

　　12.回顧上文，提問：失去好奇心會怎樣?

　　(“失去好奇心是科學發現與發明的最大忌諱，即使是一個頗有作為的科學家，也會因此而變得閉目塞聽，止步不前。”

　　齊讀這段文字。)

　　三.總結全文，拓展延伸