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小學一年級棉花姑娘教學反思
多一點時間讀書，課堂中就多一些教育智慧，一切從讀書開始。下面是小編收集的棉花姑娘教學反思，希望大家認真閱讀!
【1】棉花姑娘教學反思
我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。
一、自主學習貫徹始終
“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的.主題，讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習，在自我意識發展基礎上的“能學”;在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：
1、學生活動時間充分。
2、學生的參與面廣。
3、重視學習方法的遷移。
4、學習積極性高。
二、體驗教學貫穿課堂
重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。
1、在這節課的設計上，我非常注重學生的體驗。
2、體驗教學的形式多樣。
我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。
3、注意引導學生學會體驗。
一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。
【2】棉花姑娘教學反思
我的老師來了，手把手的教我設計教案、朗讀、上課，我們師徒合作上了《棉花姑娘》一課，盡管這樣在課堂上呈現出的還是有不少的不足。
斯霞老師一直倡導“字不離詞、詞不離句”的識字教學策略，很多的教育教學專家驗證了這一方法的科學性、可行性。我也試圖在我的課堂中體現這一點，以降低學生識字的難度。在進行完六個字的識字方法交流后，我便把學生的注意力轉移到朗讀課文上，要求學生邊聽老師的范讀，邊從課文中找出本節課的六個生字，我本想等學生找出含有本課新生字的六句話，通過讀句子再來鞏固生字。可要求一提出，學生便投入到尋找生字的行列中，對于我的朗讀置之不理，用我老師的話講“好在你還比較聰明，發現勢頭不對，及時叫停。”要不真的出現牛王爺不管驢的事——各顧各的的勢頭。想想也是，小孩子的注意力非常容易分散，一方面要認真聽，另一方面要仔細找，他們哪能兼顧的過來呢!而且，這樣無疑增加了學生難度，在幾百字的文章里找六個字，無疑是大海撈針啊!即便他們認識也不一定能找的出來。
再讓我上這節課，我會這樣來做：在進行完識字方法交流后，進行詞語的積累，我會接著出現含有六個生字的句子，讓學生在讀句子中反復的與生字見面，加深印象。象這樣的一些訓練老師直接可以呈現給學生的，用不著，讓學生花大力氣滿書中去找，干那些費力不討好的事情。然后再回到課文的朗讀上，于老師還告訴我們，老師范讀課文時一定要讓學生專心致志的聽，任何任務都不要帶。確實這樣，老師的范讀時是學生學習讀的好機會。這樣一來由字到詞，再由詞到句，識字的難度就降低了，教學思路也清晰了，形成了知識的梯度。
在識字教學進行后，我還設計了一個“抽大獎”的環節，想以此來鞏固生字。因為做游戲本來就是小孩子很喜歡的事情，而且如能抽得“大獎”，還會有神秘禮品相送，所以學生的興趣空前高漲。一只只小手高高舉起，小屁股也不由自主的離開了板凳。我也暗暗為自己的這一“高招”較好。現在想想那個環節進行的`不夠扎實，真有點只圖一時熱鬧的成分。在做游戲之前我先向學生交代了游戲的規則：從老師手中的六張卡片中任抽3張，把卡片上的內容讀正確即可獲得神秘禮物。話音剛落，一只只小手便舉了起來，由于不是給自己班上課，便隨便叫了3個孩子，結果都讀對了。我一看這幾個學生都會了，便想按照教案進行下一個教學環節，可是孩子們卻不甘罷休，依然把興趣放在做游戲上，這樣的情形是我未預料的，因此只好安慰道“游戲只能到這兒了，下邊還有的神秘獎品的機會啊!”用這句話來糊弄孩子實在不應該，下邊根本沒有什么神秘獎品呀!反思自己正因為缺少教育智慧，才被教案牽著鼻子走。
在一本書中曾看到這樣一個故事：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》。區培訓班的學員、區教育局視導員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導員本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說："是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節課?不止一個小時吧?"那位歷史教師說："對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。"用15分鐘備課并不是他的草率，不重視，而是課堂上有很多生成的東西是無法預設的，教師的智慧就是體現在對生成資源的把握上，這個教師用一輩子的時間來備學生，一節課竟花了一生的時間來儲備。
我們時常抱怨工作的繁忙，備課、上課、批改作業、輔導學生……常常淹沒在事務堆里，為自己找沒有時間讀書的種種理由，孰不知時間就在我們的嘆息聲中悄然而去。讀書的時間就在這樣的嘆息中溜走了，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧中沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。
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