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談如何提高學生的英語學習興趣
摘要：要想提高英語教學效果，在英語課堂上提高學生的主體參與性，樹立正確的教學觀是前提，激發(fā)學生的學習興趣是關(guān)鍵；采取多樣有效的教學手段、創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境是保障。
關(guān)鍵詞：興趣；成就感；情感教學
創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，知識經(jīng)濟時代的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”在新技術(shù)革命的嚴峻挑戰(zhàn)面前，我們必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才，因此在教學實踐中，要適應形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。興趣是求知的先導，是激發(fā)學生進取向上的重要因素。那么如何激發(fā)學英語的興趣，進而有效地調(diào)動學生學習英語的積極性呢？
一、教學方式上力求新穎、靈活
教學方法的選擇恰當，教學過程設計巧妙，是將學生興趣轉(zhuǎn)化為參與動力的保障。英語是一門實踐性很強的學科，其學習過程既是認識過程，也是互助過程。學生要完成這一過程就要進行不斷的口語交際。多媒體的應用恰恰為這種交際提供了更充分的時間和廣闊的空間，它不僅為學生聽音會意提供了感知的圖像，而且也為學生用英語口頭表達提供了實實在在的情景。訓練說的形式主要有兩種：一是看動畫，機械性地仿說（跟錄音說）；二是看動畫，創(chuàng)造性地復述。在這里，多媒體所提供的情景和發(fā)揮的作用遠遠超過了狹小的教室和課本上帶有局限性的文字。
比如：我們通過視頻編輯得到部分著名城市畫面，并伴以優(yōu)美音樂作為導入，將畫面切換到某一景點，讓在場學生傾聽畫面中兩個人在交流的英語內(nèi)容。此時，教師進行簡單介紹后向?qū)W生提出問題“Where would you like to go, Kunming or Sichuan? Why?”在學生回答后，教師一邊說“Let’s listen to what the two people are saying.”一邊對畫面中一個人設置靜音，由學生為其配音。重復操練后，對另一個人也進行靜音設置，以畫面場景來促使學生開口；然后將學生分為兩組，分別為兩個人配音并交換角色進行練習；接著進行小組練習，之后學生進行自由操練；最后學生自由組合進行表演。此時，視頻可根據(jù)表演的具體情況隨意切換成兩個男孩、兩個女孩或一男一女三種畫面。學生可模仿畫面中人物的手勢和表情進行表演。這種課堂設計充分利用了多媒體的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)課堂觀念的束縛，消除了教學秩序“失控”的顧慮，能鼓勵學生大膽開口，使學生學會在交際中互相幫助，說得更主動、更輕松。
二、讓學生學以致用，使興趣之火持久不熄
學習英語，目的在于用英語進行交際。所以在英語教學中，筆者力求讓學生學一句用一句，做到學用統(tǒng)一。例如有時上課故意遲到并向?qū)W生說：“I am sorry I am late. May I come in？”學生不約而同地大笑“Come in,please.”有次筆者感冒咽喉痛，于是講課前筆者難過地告訴大家“I have a cold and a sore throat. But I will try to speak as loud as possible.”許多學生同情地說“I am sorry to hear that. Can I help you?”筆者平靜地問“Can you listen carefully?” “Yes, of course.”
在特定的環(huán)境中，師生間的簡單問答，既說明了學生對某些功能意念項目已熟練掌握、運用自如，又體現(xiàn)了師生間融洽的關(guān)系，為教與學雙邊活動的展開打了情感基礎，學生在運用所學知識過程中，難免會出錯、鬧笑話，但只要教師不斷鼓勵及時訂正，學生就會不斷進步。同時教師在完成某節(jié)課教學任務后，布置的作業(yè)應該做到少而精。例如，在學完某一篇課文后，筆者會布置讓學生教會家長學會一句話，讓學生當家長的老師，學生會饒有興趣地，不自覺地復習本節(jié)課的內(nèi)容，學生自然會覺得輕松、愉快、沒有壓力，從而也就會主動地、積極地去完成，從而達到所規(guī)定的教學目的。
三、成就感的獲得是學生學習興趣培養(yǎng)的強大動力
在日常教學中，必須讓學生經(jīng)常感受到成功的喜悅，不斷獲得成就感。只有做到這樣，才能使學生對英語產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣，教與學才能取得更佳效果。用口訣幫助記憶，提高學英語熱情。英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對七年級學生講“be”的用法，記口訣：I用am, you用are，Is跟著他，她，它。要問復數(shù)用什么？其后全部都用are。又如，Double O的長短音，編“三字經(jīng)”如下：
煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長|u:|。
前面7個單詞是：cook, wool, would, look, good, book, foot;接著是2個動詞過去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個過去式mistook, understood;然后是一些“后屋”，classroom, bedroom , meeting room等等。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。通過這些活動，使學生在學習娛樂中成就，在成就中學習，英語興趣大大提高了。教師應精心策劃每一個教學步驟，突破重難點，在語法教學過程中啟發(fā)學生進行探究式學習，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓他們參與到課堂中來，有機會表達自己的看法與觀點；在語法教學過程中發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，發(fā)展他們的分析、歸納能力和語言創(chuàng)造能力，更進一步提高他們的語言交際應用能力。
四、組織形式多樣的課外活動，激發(fā)學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，我們成立了英語小組、舉辦英語沙龍，讓學生們演唱英語歌曲，表演英語情景對話，或用英語表演相聲小品，并對表演成功的同學給予物質(zhì)獎勵。在這種學習情境下，不僅培養(yǎng)了學生的團隊意識，也激發(fā)了學生的學習興趣。
教學實踐證明，將競爭機制引入英語課堂教學中，是一種行之有效的方法。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答問題可以變?yōu)椤皳尨?；來一個“背記單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的活動；再用積分法，給鼓勵，效果更佳。課堂上適當?shù)母傎悾瑢W生樂于參與，樂于爭先，有效地調(diào)動了學生學習英語的積極性。
五、注意發(fā)揮情感在教學中的魅力?
魅力是學生學習興趣培養(yǎng)的前提和源泉。在日常教學中，有的教師教學成績格外優(yōu)秀，究其原因，除了業(yè)務水平高之外，其中很重要的一點是：教
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