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小學生中秋節賀卡
《學會祝賀》是蘇教版語文二年級上冊練習1中的一項綜合性練習。該練習對學生有四個要求：“做”，即學做一張賀卡；“寫”，即寫一句祝賀的話；“問”，即不會寫的字問老師；“說”，即送賀卡給老師時說一句話。為落實這四點要求，筆者是這樣安排教學過程的：
一、創設情境激發興趣
1.在《每當走過老師窗前》的音樂聲中，請小朋友夸夸自己的老師。
2.9月10日是教師節，在老師的節日里，你想為老師做些什么呢？
3.這位小朋友說得好。今天，我們用自己靈巧的雙手來制作一張漂亮的賀卡送給老師。
二、小組合作制作賀卡
1.你見過的賀卡是什么樣子的呢？悄悄地告訴你的同桌。
2.老師帶你們去禮品店看看，讓大家看到更多的、更漂亮的卡片。（多媒體出示各種不同形狀、不同種類的賀卡）告訴你的同桌你最喜歡什么樣的賀卡。
3.（播放音樂）學生拿出彩紙、剪刀等工具自己動手制作賀卡（有困難的，小組成員互相合作）。
4.老師巡視，隨機指導。表揚自主探究、善于合作的小朋友。
三、自主探究寫祝賀語
1.與同桌討論，說說你想在賀卡上寫些什么話。
2.把想說的話寫下來，不會寫的問老師，看誰寫的字端正又漂亮。
3.把你寫好的祝賀語讀給小組里的同學聽，再評一評誰寫得最好。
4.教師引導：把賀卡裝扮一下，可以在賀卡上畫畫，涂涂，貼貼，剪剪，使它更漂亮。
四、引導啟發練習說話
1.同桌討論，說說送老師賀卡時自己準備怎么說。
2.同桌之間進行表演。引導學生注意儀態自然大方、有禮貌。
3.指名到前面和老師一起表演。教師適時點評，重點表揚說得好的、富有創意的同學。
五、課外延伸走向生活
小朋友還想再做賀卡送人嗎？請你們這個星期天在家里再做一張送給你的好朋友或你的父母，別忘了想好送賀卡時要說的話。
上述教學過程，從引導孩子觀察不同形狀、不同種類的賀卡，到把活動引入到他們感興趣的賀卡制作過程中，引入到他們的學習和生活中。在這一過程中，有效的小組合作、師生互動，調動了學生學習的積極性，培養了學生的動手操作能力、表達能力和交往能力。尤其是在制作賀卡時，同學們飽含深情，更進一步激發了他們對老師的敬愛之情。
案例二：
在一次教研活動中，一位年輕教師上了一節研討課，內容是二年級的詞串識字。課文中有由12個詞語組成的類似韻文形式的詞串：“金秋，煙波；水鄉，蘆葦，菱藕，荷塘；夕陽，歸舟，漁歌；楓葉，燈火，月光。”這位教師是這樣進行教學的：
一、創設情境談話導入
1.談話導入：小朋友們，現在是什么季節呢？喜歡這個季節嗎？我們都是農村長大的孩子，大家說說，在這個季節里，農村里有哪些景物呢？
2.（課件展示金秋水鄉圖）說說我們到了哪兒。你們是怎么知道的？請導游小熊帶路。
二、以圖創景情中識字
（一）圖文結合，認讀美讀詞語。
1.在這幅圖上，你看到了哪些景物？（出示詞語，并引導說話）
2.讀讀、記記詞語。
（1）你認識了哪些詞語？不認識的怎么辦？
（2）自由讀，檢查自學情況。
（3）齊讀詞語。
3.想象、美讀詞語。
（1）看到這么美的景色，你想說什么？
（2）指導讀詞。
（二）圖文結合，認知美讀詞語。
引語：下一步我們該怎么辦？請小熊告訴我們。
導游：欣賞完美景，讓我們趕快到游樂場吧！（課件出示游樂場）
1.結合畫面，說說詞語。
（1）說說在金色的秋季，我們的家鄉有哪些美景，你喜歡什么。
（2）說說為什么喜歡。
2.多種形式，認讀詞語。
（1）自由讀，不會讀的請教同桌。
（2）指名讀、領讀、開火車讀。
（3）教師出示詞卡，學生搶讀。
（4）分組讀。
（三）游戲鞏固，快樂讀詞。
1.放音樂做游戲。
2.看圖誦讀詞語。
三、聯系生活練習說話
以游水鄉為題，練習用我們今天學過的幾個詞語說一段話。
這位教師利用學生已有的生活經驗，營造生活實際的大環境，即源于生活，讓孩子識有意義的字，注重在情境、生活體驗中培養學生語文綜合能力。最后的說話練習，把學生的課內學習與課外延伸有機結合起來。《語文課程標準》要求，“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。”因此，我們在教學過程中應鼓勵學生運用各種方法，自主探究，大膽實踐，勇于創新，全面提高學生的綜合素養。
案例三：
在縣小語培訓班上，一位學員在教學蘇教版小學語文五年級的口語交際《七嘴八舌話環保》時，設計了“記者”采訪“環保小專家”的環節。為了保障這個環節的順利進行，這位學員課前布置學生自主充分地閱讀有關環保方面的課外書籍，到校外進行廣泛、認真的調查。同學們一個個興致勃勃地帶上照相機和搜集水樣本的采集瓶等用具，在不同的河段采集樣本，拍攝照片，忙得熱火朝天。通過觀察、拍照、試驗、討論等活動，教者靈活而富有創意地把學生由抽象的教材引向了多姿多彩的生活，使學生對現實環境有了深切的親身體會。課堂上，由于有了充分的準備，學生的興趣一下子就被調動起來了，他們讀的讀，說的說，問的問，答的答，妙語連珠，滔滔不絕。他們對人類面臨的生態平衡問題、環保問題提出了許多建議，讓我們這些聽課者驚嘆于他們知識的廣博。這一學習過程，也讓學生體驗到課內課外知識的結合，給自己帶來了無限樂趣和巨大收獲。
以上只是三個充分利用教材文本資源來進行語文綜合性學習的案例。也許活動過程的安排并非盡善盡美，但教者利用教材，又沒有受教材的限制和束縛，有的超越口語交際的單一目標，有的將學生引到大自然中……不留痕跡地進行語文綜合性學習活動。而把觀察和表達結合起來，更有效地調動了學生豐富的語言積累和生活經驗，促進了學生自主探究的學習意識的形成，使學生真正成了語文綜合性學習活動的實踐者、創造者和開發者。
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