關(guān)于地理的論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成，其中部分組成（例如附錄）可有可無(wú)。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，應(yīng)對(duì)大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
關(guān)于地理的論文1
論文題目：《大氣科學(xué)概論》課程教學(xué)改革探討
摘 要： 《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎(chǔ)教育的一門(mén)啟蒙課程，其重要作用在于使學(xué)生對(duì)大氣科學(xué)有全面、概略的了解，起著構(gòu)筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基本框架的作用。根據(jù)《大氣科學(xué)概論》的課程特色和所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探討多種方式開(kāi)展教學(xué)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，為學(xué)生將來(lái)的業(yè)務(wù)需求和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 《大氣科學(xué)概論》 課程建設(shè) 人才培養(yǎng)
《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎(chǔ)教育的一門(mén)啟蒙課程，通過(guò)介紹大氣科學(xué)的基本概念和基本知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中詳細(xì)討論的大氣現(xiàn)象及其本質(zhì)進(jìn)行初步的描述和解釋?zhuān)瑢⒖茖W(xué)性和趣味性相結(jié)合，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大氣科學(xué)的熱情和興趣，使學(xué)生形成正確的大氣觀，形成人與環(huán)境協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，最終為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和知識(shí)框架搭建打下基礎(chǔ)。大氣科學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，是靠多學(xué)科滲透和交叉發(fā)展起來(lái)的，不僅涉及物理、化學(xué)、流體力學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，還與地球科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生態(tài)科學(xué)等方面有著密不可分的關(guān)系[1]。因此，這門(mén)課既可以作為大氣科學(xué)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，又可以作為環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、遙感科學(xué)及雷電科學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)的選修課。教師教好該課程，注重課程教學(xué)的改革，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀大氣人才有著重要的作用。筆者根據(jù)近兩年在本科課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，分析課程現(xiàn)狀，探討教學(xué)中待解決的問(wèn)題，以期強(qiáng)化該課程的教學(xué)效果。
一、教學(xué)內(nèi)容的安排
在教材的選取上，南京信息工程大學(xué)大氣物理學(xué)院已結(jié)合自身的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，聯(lián)和中國(guó)氣象局共同撰寫(xiě)了精品教材《大氣科學(xué)概論》。同時(shí)根據(jù)不同大氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃結(jié)合其他課程如大氣物理學(xué)、大氣環(huán)境學(xué)、大氣探測(cè)學(xué)和大氣化學(xué)等相關(guān)知識(shí)，給予一定的內(nèi)容拓展，使得上課內(nèi)容和后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)聯(lián)系。課程組按照教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，制作專(zhuān)業(yè)的PPT、Flash課件，有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。課件要直接，形象生動(dòng)，條理性強(qiáng)，并多插入圖片以豐富內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。搭建專(zhuān)門(mén)課程網(wǎng)頁(yè)，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、思考題、指導(dǎo)書(shū)、試題等實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，同時(shí)爭(zhēng)取將課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放。學(xué)生們還可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流、答疑。
該門(mén)課程分為四大部分：基礎(chǔ)篇、探測(cè)篇、預(yù)報(bào)篇和應(yīng)用篇。基礎(chǔ)篇包括大氣成分與結(jié)構(gòu)、大氣現(xiàn)象、大氣系統(tǒng)的能力收支與平衡、大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與特征；探測(cè)篇包括常規(guī)氣象觀測(cè)、天氣雷達(dá)、氣象衛(wèi)星原理及應(yīng)用、大氣探測(cè)新技術(shù)；預(yù)報(bào)篇包括氣旋和反氣旋、氣團(tuán)和鋒、天氣預(yù)報(bào)的基本方法和技術(shù)、季風(fēng)和中國(guó)雨帶、厄爾尼諾與南方濤動(dòng)、氣候變化；應(yīng)用篇包括農(nóng)業(yè)氣象、氣象能源、交通氣象、健康氣象、防災(zāi)減災(zāi)等內(nèi)容。課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同，進(jìn)行內(nèi)容體系的構(gòu)建與取舍。大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)為32課時(shí)，其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)為16課時(shí)。在講授過(guò)程中重視課本知識(shí)與科學(xué)研究工作的有機(jī)結(jié)合，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，鼓勵(lì)教師參加和關(guān)注科研動(dòng)態(tài)及新技術(shù)、新方法的應(yīng)用效果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、教學(xué)手段和方法的改革
《大氣科學(xué)概論》課程內(nèi)容相對(duì)枯燥繁雜，高效的教學(xué)手段和方法在教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。
首先，在教學(xué)過(guò)程中注重遵循啟發(fā)式教學(xué)原則。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，在每個(gè)章節(jié)開(kāi)講之前，先以提要的形式對(duì)本章內(nèi)容興趣性引入，并將章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)告知學(xué)生。各章結(jié)束之后，布置思考題和練習(xí)題，加強(qiáng)課堂知識(shí)的鞏固。面對(duì)大氣科學(xué)大量的知識(shí)內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)，如果各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得面面俱到，學(xué)生反而就會(huì)學(xué)得吃力，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，教師在備課時(shí)先對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分析，篩選出哪些內(nèi)容必須在課堂上詳細(xì)講解，哪些內(nèi)容學(xué)生課下可以自學(xué)完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本門(mén)課的重要性，注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種方法可以摒棄過(guò)去所有章節(jié)都在課堂上詳細(xì)講解“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容分出層次，并取得了好的教學(xué)效果。
其次，在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力。針對(duì)一些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況，采取設(shè)疑、課堂討論等方式活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，查找資料，培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，由教師提供研究專(zhuān)題，每組同學(xué)根據(jù)自己的所選課程專(zhuān)題去圖書(shū)館或上網(wǎng)搜集材料，制作PPT，在課堂上將專(zhuān)題小組的研究成果講演給其他同學(xué)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生之間相互協(xié)作的能力。
再次，在教學(xué)過(guò)程中緊跟相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿，隨時(shí)更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的、最具有代表性的研究成果，并將這些內(nèi)容及時(shí)介紹給學(xué)生。在不影響大綱要求的課程結(jié)構(gòu)的前提下保持課程內(nèi)容的生動(dòng)性。利用多媒體教學(xué)方式，如播放一些有關(guān)氣象的電視錄像片《龍卷風(fēng)》、《北極光》等，給學(xué)生提供了感性材料，使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)。
三、師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍是教學(xué)主體之一，師資梯隊(duì)的建立是保證教學(xué)過(guò)程穩(wěn)定和連續(xù)的基本條件。教學(xué)和教研活動(dòng)以《大氣科學(xué)概論》課程小組為單位統(tǒng)一安排、集中處理。課程由學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授作為課程組長(zhǎng)，指導(dǎo)具有研究生學(xué)歷的青年教師，逐步形成一支高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)分布合理、教學(xué)水平高、可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊(duì)。同時(shí)要提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。科學(xué)研究及氣象業(yè)務(wù)需求要求高校教師在教學(xué)過(guò)程中必須不斷提高自身教學(xué)水平，不斷用最新的科研成果武裝自己，這就需要教師開(kāi)展一定的科學(xué)研究。教師通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ骺梢蕴岣邔?duì)課本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，加深理解，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、課程考核方式的改革
作業(yè)和考試是鞏固教學(xué)內(nèi)容和檢驗(yàn)教學(xué)效果的必要手段。對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)課堂練習(xí)與課外作業(yè)的形式加強(qiáng)鞏固，考試的內(nèi)容是平時(shí)作業(yè)所涉及內(nèi)容中的重點(diǎn)。針對(duì)前沿科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文獻(xiàn)閱讀與小組討論，完成讀書(shū)報(bào)告一篇。改變過(guò)去一次性考試定成績(jī)的考試模式，注重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。將理論課成績(jī)分為兩部分：平時(shí)成績(jī)占30%，其中作業(yè)占10%，討論占10%，課程論文占10%；期末閉卷筆試占70%。依據(jù)《大氣科學(xué)概論》課程的特點(diǎn)，期末考題共分為七類(lèi)：填空、單項(xiàng)選擇、判斷正誤、名詞解釋、簡(jiǎn)述、論述、計(jì)算題，各類(lèi)之間可重新組合。題庫(kù)包含各類(lèi)考題約400道，可以滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查的要求。通過(guò)考試，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也可以反映教師在教學(xué)過(guò)程中存在的若干問(wèn)題。
五、結(jié)語(yǔ)
《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎(chǔ)教育的一門(mén)啟蒙課，該課程以傳播大氣科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，是大氣科學(xué)教學(xué)體系中的先導(dǎo)性課程，起著構(gòu)筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本框架的作用。一名合格的授課教師在具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]何金海，郭品文，銀燕，申雙和編著.大氣科學(xué)概論.氣象出版社，20xx，（5）.
關(guān)于地理的論文2
［摘要］分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
［關(guān)鍵詞］高中地理；分層施教；分層提問(wèn)；分層考核
分層教學(xué)體系的執(zhí)行，其根本在于學(xué)生本身呈現(xiàn)出的潛在能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)累計(jì)的程度等多方面的潛力差異。根據(jù)這些差異將學(xué)生科學(xué)合理地分層、分批地劃分教學(xué)，但是和其他教學(xué)的根本目的相同———都是為了能夠使培養(yǎng)出的學(xué)生更加優(yōu)秀。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生為基礎(chǔ)中心，將學(xué)生作為教學(xué)中心的一種策略。
一、提出問(wèn)題
（一）地理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性
1.由于初中地理教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中地理教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大、方法新，對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，特別是剛升入高中的學(xué)生對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。分層教學(xué)使得教師能夠針對(duì)一小部分學(xué)生的比較獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，使教師的教學(xué)方式能夠更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并能充分尊重學(xué)生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內(nèi)學(xué)生人數(shù)比較多，教師未能進(jìn)行分層教學(xué)而導(dǎo)致其教學(xué)方式比較單一、陳舊，教學(xué)氛圍顯得沉悶，這種現(xiàn)象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來(lái)隨著分層教學(xué)的運(yùn)用和推廣，其在高中地理教學(xué)中起到了越來(lái)越重要的作用，多數(shù)教師能夠做到依據(jù)小部分同學(xué)的情況進(jìn)行有的放矢的教授與輔導(dǎo)。
2.分層教學(xué)對(duì)成績(jī)不太理想的小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為有益的，在分層教學(xué)的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到教科書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)上;而對(duì)于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師就應(yīng)該將其重點(diǎn)放在怎樣提高學(xué)習(xí)能力上，可以提供稍難的題型讓其進(jìn)行解答，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師通過(guò)分層的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)小部分成績(jī)不太理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上的教學(xué)氛圍也就會(huì)因此而活躍起來(lái)。
（二）研究的目的與任務(wù)
通過(guò)以上對(duì)分層教學(xué)的分析，在認(rèn)真分析和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，我們將結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，更進(jìn)一步地探索分層教學(xué)的課堂合作模式，使這種教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳的結(jié)合點(diǎn)。為了達(dá)到上述目的，我們研究的具體任務(wù)是：（1）確定分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學(xué)方式讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，防止學(xué)生成績(jī)發(fā)生嚴(yán)重分化，學(xué)習(xí)困難學(xué)生流失；（3）探索分層教學(xué)方式對(duì)大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。
二、理論構(gòu)造
（一）分層教學(xué)的涵義
所謂分層教學(xué)，就是指教師針對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平所采取的一種因材施教的教學(xué)策略。主要包括上課之前依據(jù)學(xué)生的最近學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同層次的教學(xué)環(huán)境（如可以分層提問(wèn)、分層布置練習(xí)等），上課結(jié)束之后，有針對(duì)性地對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以采取作業(yè)分層、檢測(cè)分層等方式，最大限度地使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)要求能夠互相適應(yīng)，使最大范圍內(nèi)的學(xué)生得到最好的聽(tīng)課學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)有極為重要的意義。
（二）當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀很不盡如人意，主要表現(xiàn)在:課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。
1.課堂上學(xué)生聽(tīng)課死氣沉沉，情緒比較低落，學(xué)習(xí)效果不好
高中地理本身是一門(mén)同時(shí)具備自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科，學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生一方面要有比較強(qiáng)的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，思考問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。但是縱觀近年來(lái)不少的高中地理課堂教學(xué)，教師并不側(cè)重于學(xué)生這些方面的培養(yǎng)，而是很重視學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、地理原理、地理規(guī)律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過(guò)后，學(xué)生除了滿(mǎn)腦袋不知所以然的知識(shí)和原理之外，其他內(nèi)容所剩無(wú)幾。學(xué)生雖然名義上學(xué)了地理，但并不真正了解地理。由于學(xué)生對(duì)地理規(guī)律、地理原理的來(lái)源不清楚，只是機(jī)械地進(jìn)行復(fù)制、記憶，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘了。我曾對(duì)所教的高一四個(gè)班級(jí)的196名學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況做過(guò)調(diào)查，結(jié)果如下：認(rèn)為授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，有時(shí)無(wú)所事事的占4%；認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來(lái)相對(duì)容易的占11%；認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽(tīng)得懂，但較難理解，不會(huì)運(yùn)用的占72%；認(rèn)為課堂上根本聽(tīng)不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的占13%。以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學(xué)生普遍認(rèn)為地理的學(xué)習(xí)是很枯燥無(wú)味的，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此大大降低。
2.教師授課方式單一，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生需要
現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)的第15個(gè)年頭了，然而仍有為數(shù)不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個(gè)世紀(jì)所使用的地理教學(xué)方法。一貫一言堂，從來(lái)滿(mǎn)堂灌，學(xué)生、教師之間幾乎不存在互動(dòng)。教師僅僅憑借一本參考書(shū)將書(shū)上的所謂重點(diǎn)一一謄寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)死記硬背下來(lái)；從來(lái)不針對(duì)學(xué)生在課上的反應(yīng)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，只是把學(xué)生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒(méi)有把學(xué)生放到主體地位，而是過(guò)分夸大自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)只是教師的教，至于學(xué)生怎么學(xué)與教師沒(méi)有什么關(guān)系。［1］
三、分層教學(xué)的實(shí)踐
（一）以班級(jí)為單位分層進(jìn)行地理教學(xué)
主要根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)的能力和潛在學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分層教學(xué)，但在體現(xiàn)差異性的同時(shí)，不能以“好學(xué)生差學(xué)生”的眼光來(lái)看待不同的學(xué)生。另外，根據(jù)學(xué)生能力的差異，也應(yīng)當(dāng)配置不同類(lèi)型的教師。因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生適合不同類(lèi)型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應(yīng)當(dāng)配置能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)配置有耐心的教師。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到我校所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，不教而教”的教學(xué)方式。在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分班，將知識(shí)掌握程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，比較容易安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一教室一起上課，不會(huì)因彼此的差異而感受到壓力過(guò)大。分層教學(xué)，有效地應(yīng)用在地理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，有效地解決了不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求問(wèn)題。除此之外，學(xué)校在進(jìn)行分班的工作中還應(yīng)當(dāng)注意保持學(xué)生個(gè)性，分班過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生思維方式和興趣愛(ài)好的不同，綜合考慮后再作出科學(xué)合理的分班計(jì)劃。分班之后根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求選用適合他們學(xué)習(xí)理解的教材進(jìn)行教學(xué)，這能有效促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流，并有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。科學(xué)合理的分班制度能夠讓學(xué)生之間建立起一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適當(dāng)?shù)膲毫Γ瑫r(shí)這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境還能夠有效促使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的保持，分層教學(xué)同時(shí)也保證了不同知識(shí)程度學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同需求。
（二）以每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段分層進(jìn)行地理教學(xué)
隨著分層教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展深入，分層教學(xué)的任務(wù)還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。在高中地理分層教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)做到了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。合理的教學(xué)任務(wù)分配有助于學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的開(kāi)發(fā)，亦使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段保持進(jìn)步的勢(shì)頭。除此之外，還需要注意分層教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的一系列細(xì)節(jié)問(wèn)題，分層的地理教學(xué)工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：根據(jù)學(xué)生的能力層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，地理課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，安排不同難度的學(xué)生作業(yè)，課后分層進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，分層進(jìn)行不同難易程度的測(cè)驗(yàn)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地利用好分層教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地保持資質(zhì)較好學(xué)生持久進(jìn)步的勢(shì)頭，而對(duì)知識(shí)理解較慢的學(xué)生，分層教學(xué)模式也能夠保證其學(xué)習(xí)的興趣和信心。［2］針對(duì)以上內(nèi)容可以簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。我根據(jù)學(xué)生自評(píng)、平常上課表現(xiàn)、考試成績(jī)、完成作業(yè)等情況分別進(jìn)行打分，將全班學(xué)生劃為A、B、C三個(gè)層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺(jué)性不太強(qiáng)、成績(jī)和興趣不太穩(wěn)定。C為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生：學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學(xué)習(xí)高中地理必修一第二章第二節(jié)“水的運(yùn)動(dòng)——世界洋流”時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)分層如下：對(duì)C層次學(xué)生，要求掌握海水運(yùn)動(dòng)的三種主要形式，洋流的分類(lèi)和分布規(guī)律以及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；對(duì)B層次學(xué)生，在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱(chēng)、分布；對(duì)A層次學(xué)生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來(lái)分析解決地理問(wèn)題（如最佳航線的選擇，航海時(shí)間的選定等）。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)出層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探究”，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（三）地理分層教學(xué)的理論依據(jù)，是被實(shí)踐證明的結(jié)果
1.心理學(xué)的分析表明，知識(shí)的獲取是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的遞進(jìn)式循環(huán)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學(xué)正是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教的科學(xué)教學(xué)模式。分層教學(xué)的教學(xué)模式有效地給學(xué)生提供了適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣、提高學(xué)習(xí)效率起到了積極而又重要的作用。
2.教師在高中地理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中所遇到的學(xué)習(xí)障礙，并通過(guò)合理的分層教學(xué)方式加以解決。高中地理教學(xué)的分層教學(xué)的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)地理知識(shí)較差、理解能力較慢、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的幫助和照顧，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的教學(xué)模式是解決如何縮小學(xué)生間成績(jī)差距問(wèn)題的有效途徑之一。學(xué)生當(dāng)中存在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了這一客觀存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的增長(zhǎng)和全面發(fā)展都極為不利。以學(xué)生為本，為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為根本，更重要的是給學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生傳授其理解能力范圍內(nèi)的知識(shí)，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。高中地理教學(xué)中的分層教學(xué)工作能夠讓教師更全面地了解每一個(gè)學(xué)生，建立起很融洽的師生關(guān)系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用能夠有效地提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)于地理的論文3
摘要：在環(huán)境危機(jī)的催生下，以及生態(tài)文明倫理道德的要求下，實(shí)施生態(tài)地理教學(xué)是地理教學(xué)的主旋律。而環(huán)境倫理觀則為構(gòu)建生態(tài)地理教學(xué)提供了具體的教育內(nèi)容和手段。文章以環(huán)境倫理觀為教育內(nèi)容，構(gòu)建了生態(tài)地理教學(xué)的目標(biāo)、途徑和評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：環(huán)境倫理觀；生態(tài)地理教學(xué)；構(gòu)建
在工業(yè)文明的背景下，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步是以犧牲環(huán)境為代價(jià)的，對(duì)自然的恣意索取和排放造成了臭氧層空洞、酸雨、土地的不斷沙漠化，嚴(yán)重的水土流失，礦產(chǎn)資源的日益枯竭和觸目驚心的環(huán)境污染等一系列問(wèn)題。人與自然對(duì)立關(guān)系的不斷加深，最終導(dǎo)致生態(tài)與環(huán)境嚴(yán)重失調(diào)，威脅人類(lèi)自身的生存和發(fā)展，這種盲目的殺雞取卵的近利行為，從人們的認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)是缺乏環(huán)境倫理道德與意識(shí)。生態(tài)文明是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的較工業(yè)文明更先進(jìn)、更高級(jí)、更偉大的文明[1]。它倡導(dǎo)把保護(hù)自然環(huán)境作為倫理道德的首要準(zhǔn)則。生態(tài)文明的環(huán)境倫理道德是以維護(hù)自然環(huán)境系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保持自然生態(tài)平衡為準(zhǔn)則的。人類(lèi)的一切行為必須是在服從這一準(zhǔn)則的前提下進(jìn)行，增強(qiáng)人們的生態(tài)環(huán)境道德意識(shí)，樹(shù)立一種人與自然和諧的環(huán)境倫理觀，使人們認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境道德是人類(lèi)道德的重要方面，保護(hù)自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡是人類(lèi)為了自身的生存與可持續(xù)發(fā)展所應(yīng)履行的道德義務(wù)。
一、環(huán)境倫理觀
環(huán)境倫理觀主要以保護(hù)地球資源和確保人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展為原則，在生產(chǎn)生活中堅(jiān)持合理利用資源和能源、減少污染排放、循環(huán)使用資源等環(huán)保理念[2]。環(huán)境倫理觀主張地球的唯一性與資源承載量的有限性；生命的平等性；人類(lèi)的自然屬性；人類(lèi)自身的公平性；環(huán)境問(wèn)題的世界性等[3]。生態(tài)文明是以環(huán)境哲學(xué)作為其哲學(xué)基礎(chǔ)的，因此在地理教學(xué)中把環(huán)境倫理觀作者簡(jiǎn)介：劉麗華（1983-），女，山西人，滇西科技師范學(xué)院講師，主要研究方向：生態(tài)經(jīng)濟(jì)與旅游地理作為學(xué)生改造自然意識(shí)與行為上的制約機(jī)制與理念，樹(shù)立與生態(tài)文明相適應(yīng)的環(huán)境倫理觀是推進(jìn)生態(tài)地理教學(xué)的哲學(xué)之源與理論之基。而地理學(xué)科以其時(shí)代性、獨(dú)特性、形象性、統(tǒng)一性的特征，例如人地關(guān)系、全球環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等理念，又有助于環(huán)境倫理觀的滲透。二者具有相通之處。
二、生態(tài)地理教學(xué)構(gòu)建目標(biāo)
生態(tài)地理教學(xué)構(gòu)建的終極目標(biāo)在于，在地理教學(xué)中滲透環(huán)境倫理觀能夠使學(xué)生塑造環(huán)境倫理道德，使使他們具有正確的環(huán)境態(tài)度和價(jià)值觀，以及良好的行為習(xí)慣和解決環(huán)境問(wèn)題的能力，以此能做出理想的環(huán)境行為。
1、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境倫理意識(shí)
在地理教學(xué)過(guò)程中，要大力宣揚(yáng)生態(tài)危機(jī)對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的威脅，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何有意或無(wú)意、直接或間接的污染、破壞環(huán)境的行為都是不道德的，以此喚起學(xué)生的危機(jī)和急迫意識(shí)。
2、形成正確的環(huán)境倫理觀
由于環(huán)境資源的有用性有限性與稀缺性等，環(huán)境資源也是有價(jià)值的。正確的環(huán)境倫理價(jià)值觀要求在自然本身以及人與自然的關(guān)系中建立起一種合理性，一種生態(tài)平衡，并用這種合理性來(lái)規(guī)范人與自然之間的關(guān)系。。
3、使學(xué)生形成綠色消費(fèi)觀
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在消費(fèi)資源時(shí)要適度消費(fèi)，以求資源的永續(xù)利用，例如倡導(dǎo)珍惜糧食，節(jié)約用水等。
三、生態(tài)地理教學(xué)構(gòu)建途徑
1、地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境倫理道德的有效空間
教師可采用滲透式講授法、辯論法、討論法、演示法、材料閱讀法等多種教學(xué)方法設(shè)計(jì)教案，對(duì)環(huán)境倫理觀從知識(shí)、技能、情感等多方面進(jìn)行講解與傳授。
2、課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境倫理道德的重要陣地
教師可以有計(jì)劃地組織學(xué)生到校外去考察、調(diào)查，讓學(xué)生寫(xiě)出總結(jié)或調(diào)查報(bào)告，提出自己的建議，使學(xué)生直接接觸環(huán)境，獲得正確、鮮明、真實(shí)的印象。
3、重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)對(duì)環(huán)境倫理意識(shí)的培養(yǎng)
鄉(xiāng)土地理教學(xué)是從學(xué)生身邊的地理事物和現(xiàn)象人手進(jìn)行教學(xué)的，比較貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)周?chē)牡乩硎挛锖同F(xiàn)象比較熟悉。
四、生態(tài)地理教學(xué)評(píng)價(jià)
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可通過(guò)撰寫(xiě)環(huán)境倫理調(diào)查報(bào)告或環(huán)境倫理小論文等進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)。考核采用優(yōu)秀、良好、中三個(gè)等級(jí)。
2、對(duì)教師的評(píng)價(jià)
1）教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否符合地理學(xué)科的特點(diǎn)和環(huán)境倫理教育的特點(diǎn)是否在完成地理教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)環(huán)境倫理的理解，培養(yǎng)正確的對(duì)待環(huán)境的態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生的參與是否具有一定的彈性和可操作性。2）教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容是否將本書(shū)內(nèi)容與學(xué)生身邊的、當(dāng)?shù)氐暮腿粘５纳瞽h(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境倫理問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；教師是否鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中調(diào)查不同的環(huán)境倫理問(wèn)題，并把這些環(huán)境倫理問(wèn)題與全球的環(huán)境倫理問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。3）教學(xué)方法評(píng)價(jià)教師是否運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，這些方法是否適應(yīng)學(xué)生的需要；教師是否采用了相應(yīng)的鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的措施，建立了相應(yīng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的學(xué)生檔案教師是否將評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段，而不是最終目的；教師是否提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的自然和社會(huì)環(huán)境中感知、體驗(yàn)和思考。生態(tài)地理教學(xué)的構(gòu)建，以環(huán)境倫理觀的形成為主要線索，從構(gòu)建目標(biāo)、途徑以及到生態(tài)地理教學(xué)的評(píng)價(jià)都以環(huán)境倫理觀教育為主，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生態(tài)意識(shí)。
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作者：劉麗華 單位：滇西科技師范學(xué)院
關(guān)于地理的環(huán)保論文（通用6篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于地理的環(huán)保論文，希望能夠幫助到大家。
地理的環(huán)保論文 篇1
一、用熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材，激發(fā)學(xué)生興趣
一個(gè)成熟且經(jīng)驗(yàn)豐富的高中地理教師，總是會(huì)將每一堂地理課上得生動(dòng)而有趣，而不是單純的照本宣科。地理教材本身就充滿(mǎn)著濃厚的“鄉(xiāng)土氣息”，與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切聯(lián)系，怎樣將這些學(xué)生熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材恰當(dāng)而有趣地引入，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們的思維始終保持在一種興奮而積極的狀態(tài)，需要教師教會(huì)學(xué)生運(yùn)用教材中的一些地理規(guī)律、地理原理去分析和解決存在于現(xiàn)實(shí)中的鄉(xiāng)土地理問(wèn)題，從而讓他們將所學(xué)的地理知識(shí)與挖掘本土地理資源、參與家鄉(xiāng)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，既鞏固和加深了對(duì)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生“大地理觀”的學(xué)習(xí)理念。如講到水資源利用時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合鎮(zhèn)江本地水資源現(xiàn)狀，去研究和探究如何加快水資源開(kāi)發(fā)與利用可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。
鎮(zhèn)江市有過(guò)境水和當(dāng)?shù)厮Y源可以利用，受當(dāng)?shù)貧夂蛴绊懀m然鎮(zhèn)江年降雨量豐富，但蒸發(fā)量較大，因此產(chǎn)水率偏低；過(guò)境水利用主要是長(zhǎng)江，伴隨近年來(lái)工業(yè)企業(yè)的發(fā)展，廢水排放成為水污染的主要因素，這使目前鎮(zhèn)江的水資源開(kāi)發(fā)與利用面臨著諸多難題：如水資源短缺、地表水污染嚴(yán)重、水利工程逐漸老化、水浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重等等，針對(duì)這些問(wèn)題，能不能提出合理化的水資源開(kāi)發(fā)利用對(duì)策？可以說(shuō)這些問(wèn)題與學(xué)生的日常生活十分貼近，而探究的方向也與學(xué)生未來(lái)息息相關(guān)，因此他們對(duì)這樣的課題十分感興趣，通過(guò)對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解，結(jié)合地理知識(shí)提出了很多關(guān)于推行農(nóng)業(yè)、工業(yè)節(jié)水措施、開(kāi)辟新水源、加強(qiáng)水環(huán)境保護(hù)等多種可行性建議，積極地為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
關(guān)于初中地理教學(xué)的論文范文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于初中地理教學(xué)的論文范文，歡迎大家分享。
摘要：詳細(xì)闡述影視資源在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望對(duì)地理教學(xué)的優(yōu)化改革有積極作用。
關(guān)鍵詞：影視資源；初中地理；自主學(xué)習(xí)
1、前言
初中地理教學(xué)中運(yùn)用影視資源是一種創(chuàng)新之舉，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和想象力。
地理教師在初中地理教學(xué)中運(yùn)用影視資源的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的理解、接受能力，并利用課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)發(fā)揮影視資源的作用，用影視資源激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、在課堂導(dǎo)入中運(yùn)用影視資源
課堂導(dǎo)入是初中地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有一個(gè)良好的開(kāi)端可以為之后的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)入中運(yùn)用影視資源，需要地理教師選擇合適的素材，使影視資料具有合理性和趣味性，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和熱情。同時(shí)，教師選擇的影視資源需要建立在教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，不能單單以提高學(xué)生興趣為重點(diǎn)，而要綜合考慮初中地理教學(xué)的目標(biāo)和要求。當(dāng)然，選擇的影視資源還需要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì)到生活化的地理知識(shí)的魅力。
在初中地理教學(xué)課堂導(dǎo)入中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的影視資源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，早已形成自己獨(dú)特的思維習(xí)慣，在認(rèn)識(shí)、感知事物時(shí)有自己的理解方式。因此，教師賦予學(xué)生選擇影視資源的權(quán)利，無(wú)疑是尊重學(xué)生主體地位的.體現(xiàn)。初中生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)選擇與課本知識(shí)相關(guān)的影視資源，可以加深對(duì)課本知識(shí)的理解，鍛煉思考和動(dòng)手的能力。
關(guān)于地理信息科學(xué)畢業(yè)論文
大學(xué)生活又即將即將結(jié)束，畢業(yè)前要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有計(jì)劃的、比較正規(guī)的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式，那要怎么寫(xiě)好畢業(yè)論文呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于地理信息科學(xué)畢業(yè)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理信息科學(xué)畢業(yè)論文 篇1
摘要：
高中地理相較于初中地理而言，學(xué)習(xí)的知識(shí)更多，更為復(fù)雜，地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用也更為廣泛，如洋流分布圖、地形分布圖等在地理教學(xué)中的作用都十分明顯，在講解許多地理知識(shí)時(shí)都離不開(kāi)地圖。簡(jiǎn)單談一談高中地理地圖教學(xué)有效性的一些方法。
關(guān)鍵詞：
高中地理；地圖教學(xué)；有效性
地理在高中教學(xué)中具有極為重要的作用，學(xué)好地理不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且在生活中地理知識(shí)的應(yīng)用也極為廣泛，通過(guò)地理知識(shí)可以準(zhǔn)確判斷出某一個(gè)地方的地形，了解不同地區(qū)的氣候變化，對(duì)于人們的生活具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，而地圖在高中地理中貫穿于教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有著極為重要的影響。
一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣
高中地理的推理性比較強(qiáng)，被譽(yù)為“文科中的理科”，在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，很多時(shí)候都需要學(xué)生通過(guò)既有的知識(shí)，聯(lián)想其他的知識(shí)，空間感比較強(qiáng)。在地理教學(xué)中，地圖可以說(shuō)是無(wú)處不在的，但是大部分學(xué)生尤其是女學(xué)生對(duì)地圖的興趣都不大，密密麻麻畫(huà)著無(wú)數(shù)條彎彎曲曲的線條的地圖，在不少學(xué)生心中猶如一本看不懂的天書(shū)，讓人難以生出學(xué)習(xí)的興趣。因此，在高中地理地圖教學(xué)中，首先必須想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有興趣，教師在地理課堂上即使將地圖的優(yōu)點(diǎn)講得天花亂墜，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，一切還是等于零。所以，增強(qiáng)地理地圖教學(xué)有效性的第一步就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先可以從簡(jiǎn)單的地圖開(kāi)始。例如，提到“板塊構(gòu)造”，可能很多學(xué)生都會(huì)想到“大陸漂移說(shuō)”，教師在教學(xué)的時(shí)候可以先向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹一下提出“大陸漂移說(shuō)”的地理學(xué)家魏格納的主要事跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再將大西洋兩岸的地理輪廓圖拿出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，歸納和分析自己的一些發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生掌握一些基本的讀圖技巧。其次，在教學(xué)中，教師還可以采取形式多樣的讀圖方式。在地理教學(xué)中，地圖的種類(lèi)很多，有洋流分布圖、地形圖、交通路線圖和人口分布圖等，不同的地圖向人們提供的信息不同，因此，讀圖的方式也有較大的差別。地理教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的地圖種類(lèi)，讓學(xué)生分析地圖。
關(guān)于初中地理教學(xué)論文
初中地理到了復(fù)習(xí)階段，課時(shí)容量大、難度增加、復(fù)合性強(qiáng)的特點(diǎn)越來(lái)越突出。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)相比新授課而言，更多地強(qiáng)調(diào)地理事物間的聯(lián)系，或是因果關(guān)系，或是類(lèi)比關(guān)系。這些都要求教師在時(shí)間有限的課堂上，最大限度地呈現(xiàn)給學(xué)生盡量多的直觀印象，這是傳統(tǒng)的一支粉筆、一張嘴、一本課本難以做到的。所以，必須重視多媒體在地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體教學(xué)手段相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，優(yōu)勢(shì)在于，可以利用其對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理，充分創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)中將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
多媒體教學(xué)在地理課中的優(yōu)勢(shì)更是明顯，地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到一些相對(duì)抽象的內(nèi)容。比如學(xué)生難以理解的《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，很難運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過(guò)多媒體播放視頻，學(xué)生就一目了然了。地球的公轉(zhuǎn)軌道是美麗的橢圓，公轉(zhuǎn)時(shí)地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至?xí)r，太陽(yáng)分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時(shí)，南北半球出現(xiàn)不同的晝夜長(zhǎng)短變化。看了演示，學(xué)生不僅牢牢地記住了這些特征，而且被地球環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的優(yōu)美所折服，不斷地發(fā)出驚嘆的聲音。他們大概也感受到人類(lèi)的渺小，因?yàn)槠渌行嵌紱](méi)有地球這樣獨(dú)特的適合生命生存的條件。多媒體教學(xué)的直觀、生動(dòng)、動(dòng)感是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。
關(guān)于初中地理課堂教學(xué)論文
初中地理課堂教學(xué)要嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。以下是小編整理的關(guān)于初中地理課堂教學(xué)論文，歡迎閱讀。
初中地理到了復(fù)習(xí)階段，課時(shí)容量大、難度增加、復(fù)合性強(qiáng)的特點(diǎn)越來(lái)越突出。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)相比新授課而言，更多地強(qiáng)調(diào)地理事物間的聯(lián)系，或是因果關(guān)系，或是類(lèi)比關(guān)系。這些都要求教師在時(shí)間有限的課堂上，最大限度地呈現(xiàn)給學(xué)生盡量多的直觀印象，這是傳統(tǒng)的一支粉筆、一張嘴、一本課本難以做到的。所以，必須重視多媒體在地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體教學(xué)手段相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，優(yōu)勢(shì)在于，可以利用其對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理，充分創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)中將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
多媒體教學(xué)在地理課中的優(yōu)勢(shì)更是明顯，地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到一些相對(duì)抽象的內(nèi)容。比如學(xué)生難以理解的《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，很難運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過(guò)多媒體播放視頻，學(xué)生就一目了然了。地球的公轉(zhuǎn)軌道是美麗的橢圓，公轉(zhuǎn)時(shí)地軸與軌道面成66、5°夾角，公轉(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至?xí)r，太陽(yáng)分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時(shí)，南北半球出現(xiàn)不同的晝夜長(zhǎng)短變化。看了演示，學(xué)生不僅牢牢地記住了這些特征，而且被地球環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的優(yōu)美所折服，不斷地發(fā)出驚嘆的聲音。他們大概也感受到人類(lèi)的渺小，因?yàn)槠渌行嵌紱](méi)有地球這樣獨(dú)特的適合生命生存的條件。多媒體教學(xué)的直觀、生動(dòng)、動(dòng)感是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。
關(guān)于多媒體與地理教學(xué)的論文
篇一：淺談多媒體在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域，滲透于各科教學(xué)之中，并逐漸從城市學(xué)校輻射到鄉(xiāng)村學(xué)校。多媒體技術(shù)已成為課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段。在農(nóng)村初中地理教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高了課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:多媒體地理教學(xué)課程整合
地理學(xué)科的研究對(duì)象及內(nèi)容決定了它具有空間性、綜合性及區(qū)域性的特點(diǎn)，研究范圍寬廣，研究?jī)?nèi)容復(fù)雜、抽象，因此義務(wù)教育階段的地理課是初中生認(rèn)為比較難的一門(mén)課程。而現(xiàn)代教育中最先進(jìn)的多媒體技術(shù)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)，學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的形成過(guò)程等，通過(guò)情景再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)畫(huà)演示等方法都能予以很好地解決。不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)，它的主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
傳統(tǒng)教學(xué)形式是一塊黑板，一支粉筆，顯得單調(diào)乏味，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，甚至有些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。在多媒體教學(xué)組合教學(xué)過(guò)程中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學(xué)生的感官，把他們帶入形象的世界。
學(xué)習(xí)《西雙版納》，播放一段西雙版納的旅游宣傳片，學(xué)生全被其中豐富奇異的熱帶自然景觀以及多樣的民族風(fēng)情所吸引，然后將世界同緯度的北美洲南部、非洲北部、西亞等地區(qū)干旱的自然景觀用圖片的形式一一展現(xiàn)出來(lái)，西雙版納與這些地區(qū)自然景觀的差異直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在感嘆同緯度地區(qū)自然景觀差異如此之大的同時(shí)，更是激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣——“為什么會(huì)這樣呢？”
關(guān)于新課改下高中地理教學(xué)的論文
隨著新課程教育改革步伐的不斷推進(jìn)，各大地區(qū)、學(xué)校都進(jìn)行了相應(yīng)的探索和嘗試，用全新的教學(xué)理念和方法指導(dǎo)教學(xué)工作。其間，雖然在教育觀念、教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段方面都頗獲裨益，但是我們也遇到了很多新的困難和問(wèn)題。這對(duì)我們戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，既是一次全新的挑戰(zhàn)，又是一次嶄新的革命。本文筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，談?wù)剬?duì)新課改背景下地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考和體會(huì)。
一、與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念
傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響是深刻而廣泛的，在很大程度上影響著教育工作者的教學(xué)理念和行為，甚至于學(xué)生以及家長(zhǎng)的教學(xué)觀念和看法。而應(yīng)試教育陳舊的思想也成為新課改道路上遇到的最大的“攔路虎”。因此，在新課改的背景下，教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，將課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，讓高中地理課堂成為師生互動(dòng)、交流的天地。
二、更新手段，提高效率
首先，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師的課堂預(yù)設(shè)工作對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利、有效進(jìn)行有著非常重要的作用。因此，教師在備課時(shí)，一定要對(duì)課堂教學(xué)的整個(gè)流程進(jìn)行反思和嘗試，明確教學(xué)的目的性。課前，可以先讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并帶著目標(biāo)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)；課后，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)總結(jié)，幫助學(xué)生提高課后的復(fù)習(xí)效率，做到有的放矢。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的教學(xué)辦法之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的.飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于教育活動(dòng)中，并扮演著相當(dāng)重要的角色。最后，轉(zhuǎn)變思維模式，提高學(xué)生能力。改變教學(xué)思維模式，不僅能讓學(xué)生在教學(xué)中接受不同形式的訓(xùn)練，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法和思維方式。如，在講授“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，教師可設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分組，讓他們自己通過(guò)各種途徑去搜集相關(guān)的資料，再在課堂上和其他的組員分享，根據(jù)收集的材料，聊一聊其中反映出來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，指出危害，并提出解決環(huán)境問(wèn)題的方法和途徑。通過(guò)這樣的師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高認(rèn)知和感悟能力。
關(guān)于高中地理課程中活動(dòng)設(shè)計(jì)的論文
地理教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行的，現(xiàn)在的教學(xué)正奔向一個(gè)全新的方法，拋開(kāi)傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的無(wú)聊模式，新課程理念下的高中地理教學(xué)，教師的教學(xué)方法和任務(wù)發(fā)生了重大的變化，由注重單純的傳授知識(shí)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究，從原來(lái)的注重題目的講解到題目的拓展與反思，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的自主探討合作，降低學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.高中地理課程活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的背景與意義
高中地理的大多數(shù)知識(shí)都是我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幙梢?jiàn)的，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式式下，老師只是讓學(xué)生強(qiáng)行的記憶課本知識(shí)，學(xué)生基本上沒(méi)有機(jī)會(huì)自主研究、探討，完全忽略了生活中的地理。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了依賴(lài)別人的習(xí)慣，學(xué)生只會(huì)老師講解的東西，但是遇到類(lèi)似問(wèn)題的擴(kuò)展就會(huì)不知所措，違背了這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)的。高中地理課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略就是要改變這種模式，有利于促進(jìn)我國(guó)教師逐步轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,通過(guò)實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn),再根據(jù)學(xué)生反饋?zhàn)龀鼋虒W(xué)反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)親手實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，正確的對(duì)待客觀事實(shí)，使所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際的生活中，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展思維，有屬于自己的創(chuàng)新，學(xué)會(huì)舉一反三，將知識(shí)學(xué)到精通、熟練，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
2.高中地理課程的教學(xué)策略展示
2.1提高學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)學(xué)生學(xué)好一門(mén)課程的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有興趣，即使課程的分?jǐn)?shù)在高也不能吸引學(xué)生的眼球。學(xué)習(xí)興趣會(huì)能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的大腦的開(kāi)發(fā)有一定的幫助。所以老師應(yīng)該好好利用下這點(diǎn)，了解和認(rèn)知學(xué)生，提高學(xué)生在課堂的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界探索的好奇心，給予學(xué)生對(duì)未知世界的無(wú)限遐想，讓學(xué)生發(fā)揮他的想象能力，從而對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生好感。老師也要向?qū)W生講解有關(guān)世界各地不同的地理知識(shí)，以及各個(gè)國(guó)家不同的地理狀況，同時(shí)詳細(xì)的介紹各國(guó)之家的地理、人文、文化差異，也可以在教學(xué)過(guò)程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來(lái)豐富課堂教學(xué)，向?qū)W生展示其他國(guó)家的標(biāo)志性地理環(huán)境等。通過(guò)這樣的方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，能夠使教學(xué)效率得到很好的提升。
關(guān)于初中地理教學(xué)方法優(yōu)化初探論文
一、教學(xué)方法優(yōu)化要考慮的問(wèn)題
1、學(xué)生的認(rèn)知能力
初中的學(xué)生們由于受到年齡的限制，對(duì)于事物的了解還不夠全面，而地理知識(shí)所涉及到的內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，學(xué)生認(rèn)知起來(lái)較為困難。例如“板塊的運(yùn)動(dòng)、大陸的漂移”等地理知識(shí)，學(xué)生如果缺少必要的想象能力，就根本無(wú)法理解這個(gè)過(guò)程，對(duì)于這部分的知識(shí)便會(huì)一知半解。因此教師在優(yōu)化教學(xué)方法時(shí)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，思考應(yīng)該用什么樣的方式，能夠讓學(xué)生更為直觀的了解地理知識(shí)，從而學(xué)習(xí)起來(lái)輕松一些，他們便會(huì)克服對(duì)地理學(xué)習(xí)的恐懼心理。
2、情感因素在教學(xué)中的作用
當(dāng)前時(shí)代強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，何為素質(zhì)教育，便是提升學(xué)生們對(duì)于學(xué)科研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生們熟練的掌握各種科學(xué)分析方法和基本技巧。因此要想讓學(xué)生們的地理素養(yǎng)得以提升，地理技巧得到掌握，教師就必須得將情感問(wèn)題重視起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生們的地理情趣。在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)之中，非專(zhuān)業(yè)教師往往拘泥于課堂，采用照本宣科的形式向?qū)W生們灌輸?shù)乩碇R(shí)，這樣未免讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，教學(xué)活動(dòng)了無(wú)生趣，而專(zhuān)業(yè)教師則又過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，將原本生動(dòng)活潑的課堂弄得死氣沉沉，師生之間沒(méi)有互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)自然難以提高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如果教師在課堂教學(xué)之中可以采用生動(dòng)或風(fēng)趣的語(yǔ)言，和學(xué)生適當(dāng)?shù)睦嚯x，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，學(xué)生定會(huì)覺(jué)得有趣，從而更加樂(lè)于投入到地理課程的學(xué)習(xí)之中。就如當(dāng)教師講述到“天氣與氣候”這一地理知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生們談?wù)劚镜氐奶鞖猓瑥亩甑浇虒W(xué)主題。學(xué)生在和教師互動(dòng)的這個(gè)過(guò)程之中，可能會(huì)被教師的人格魅力感染，從而喜歡上地理課堂。據(jù)研究，“愉悅”是初中生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力之一，情感因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之中占據(jù)主導(dǎo)地位。
關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用論文
1微課概述
1.1微課的概念
所謂微課就是將全部的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)拆分成幾個(gè)小的單元，運(yùn)用碎片化小步驟的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征性，從而被老師和學(xué)生靈活運(yùn)用。微課的組成包括學(xué)習(xí)視頻、聲音資源以及圖片資源等輔助性教學(xué)資源，其教學(xué)應(yīng)用環(huán)境較為廣泛。微課并不能獨(dú)立存在，其內(nèi)容需要依賴(lài)于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在其基礎(chǔ)之上不斷發(fā)展形成。
1.2微課的特點(diǎn)
微課伴隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生并且不斷發(fā)展，同時(shí)更好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，微課具有很多不同之處，如微課的時(shí)間短，微課的教學(xué)內(nèi)容少，微課建構(gòu)情景化教學(xué)環(huán)境等，而這些不同之處也使得微課具有很多優(yōu)勢(shì)之處，將微課與地理現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題相結(jié)合，從內(nèi)容和技術(shù)方面不斷推動(dòng)微課的發(fā)展，從而更好地為教育服務(wù)，更好地提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)地理教學(xué)教育的發(fā)展。
2微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義
2.1將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合
在微課的制作及展示過(guò)程中均需要現(xiàn)代教育技術(shù)手段，需要硬件和軟件的`同時(shí)支持，而隨著微課的發(fā)展，對(duì)技術(shù)手段的要求越來(lái)越高，同時(shí)技術(shù)手段也在不斷促進(jìn)微課的發(fā)展。
2.2更加體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，容易產(chǎn)生以教師為主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的情形，微課則通過(guò)更豐富的教學(xué)方式以自主學(xué)習(xí)為中心，更有利于幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就微課本身而言，并非完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是取其精華，去之糟粕，并以學(xué)為主，不斷豐富教學(xué)資源，擴(kuò)展教學(xué)方式。