小學班級管理方法
班級是學校的基本單位，班級教學是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。一個班級通常是由一位或幾位學科教師與一群學生共同組成，整個學校教育功能的發(fā)揮主要是在班級活動中實現(xiàn)的。管理方法是指用來實現(xiàn)管理目的而運用的手段、方式、途徑和程序等的總稱。管理的基本方法包括行政方法、經(jīng)濟方法、法律方法和教育方法。
班級管理的科學性和實效性直接關(guān)系到集體內(nèi)每個學生的身心發(fā)展狀況，對學生起著重要作用。小學生年齡尚小，正是人生觀、世界觀、學習觀形成的初始階段，班集體的健康向上與否將對他們的一生起著積極或消極的影響。
從事小學班主任工作幾年，對小學班級工作管理工作有頗多認識和感受，也對此項工作的現(xiàn)狀進行了一定的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀。現(xiàn)例舉如下：
一、小學班級管理中的常見問題及主要危害
（一）“威權(quán)式”管理
常常聽到中小學同行說他們認為育理論所介紹的原理、原則、教法均不切實際，必須代之以嚴厲管教與體罰，因為這些老師從小學、中學都是這樣被打大的，才有今天這樣的成就，于是也就依照以前老師的方式行事。一些老師深受“不打不成器”、“教不嚴，師之惰”觀念之影響，加上絕對服從與齊一標準，要求學生乖順，這種現(xiàn)狀一直受到許多專家、學者，甚至一般家長的質(zhì)疑。
（二）“保姆式”管理
長期以來，保姆式教育充斥著小學的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀律、衛(wèi)生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，害了學生，也害了老師自己，扼殺了學生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學管理的能力。廢除保姆式教育，提倡并實行學生自治已成了當務(wù)之急。偉大教育家陶行知先生指出：“學校一定要養(yǎng)成學生共同自治的能力，否則不應(yīng)算為共和國的學校。”因為“今日的學生就是將來的公民。”
（三）“重智育，輕德育”式管理
受應(yīng)試教育的影響，學校教育一直以學生的學科成績及高升學率作為教學成效的指標，小學也不例外，一切以學科成績?yōu)橹鳎麄�教學重心放在學科知識教學上，忽略情意、技能、認知三個目標的同時達成。缺乏對學生的了解、信任、尊重、協(xié)助與鼓勵，無法給學生一個安全、溫暖、和諧、無恐懼的班級氣氛，更無法讓學生在自我努力中獲得成就，培養(yǎng)出評價、欣賞的觀念：當然也談不上讓學生在選擇、珍視、行動中去進行各種學習活動了。
二、小學班級管理策略探討
（一）“平等式”管理策略
實施新課程的同時，對班級管理的理念也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變，摒棄教師的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，進行平等地師生交流，純化師生關(guān)系，促進學生自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好品德。樹立以學生為本、引導(dǎo)學生發(fā)展的管理思想，建構(gòu)科學的班級管理模式。
怎樣才能發(fā)揮學生自覺關(guān)心班集體的積極性、主動性呢？首先學會關(guān)心班集體的成員，改變以往學生喜歡打“小報告”的方式，因為打“小報告”只會使小伙伴之間產(chǎn)生矛盾。當小伙伴開小差時，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講；當小伙伴在課間沒有準備好上課前的準備時，過來告訴他，把書翻好，反放在課桌上，學生漸漸學會了關(guān)心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養(yǎng)了他們的責任心，增進了他們的友誼。
其次學會關(guān)心班集體，利用班會展開討論：你準備為班集體做什么，學生紛紛提出了自己的想法，有的要把班集體打扮得非常漂亮；有的準備把教室打掃干凈。如：在國慶節(jié)前一天，為了慶祝“祖國媽媽的生日”，孩子們在教室里掛上了五顏六色的氣球，擺放了各種鮮艷的花朵，窗戶上貼上了各種形狀的窗花，黑板上用拼音端正地寫著“慶祝祖國媽媽的生日”。整個教室洋溢著歡樂的節(jié)日氣氛，也表達了孩子們對祖國一片真摯感情。平時，教室地面上再也不會發(fā)現(xiàn)一片紙屑，紙簍里的垃圾也不知哪個孩子給悄悄倒了。課間只要發(fā)現(xiàn)有些課桌歪了，立即會有學生把它排整齊。從此，孩子們的頭腦中深深印上了“班集體”，因為孩子們認為這兒是他們的第二個“家”。
（二）“開放式”管理策略
在班級管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務(wù)工作上，把著力點落在“管”字上。我認為，只要我肯努力，肯花時間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤，把大量經(jīng)理耗費在處理各種問題上。可是，一段時間以后，我感到身心疲憊。原來，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問題了。
1、開拓創(chuàng)新，樹立科學的新觀念。
2、情感教育，建設(shè)溫暖的班集體
3、管理有的放矢，促進班集體共同進步
（三）“激勵式”管理策略
何謂激勵？前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發(fā)學生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結(jié)進步。
班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級管理的過程實質(zhì)上是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵機制，來激發(fā)學生的活動動機，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進而產(chǎn)生積極的行為活動。以下談?wù)勛约涸诎嗉壒芾碇谐Ｓ玫奈宸N激勵策略。
從以上方法的實驗效果看，我發(fā)現(xiàn)針對小學生的年齡特點，要想讓班級管理落到實處，改變觀念是宗旨，“放手”是前提，“引導(dǎo)”是必須，“活動”是主線，“評價”是促進，讓每個學生充分融入班集體，每天都有進步是目的。
通過開展這一系列的活動，充分挖掘和發(fā)揮學生自我約束、控制、管理、教育的內(nèi)在潛能，讓學生在管中學，學中管，管中悟，不斷提高自我管理的能力和管理班級的能力，提高班級管理的品味，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，才能促進學生更加茁壯、健康、快樂地成長。
小學班級管理方法探討論文
教師是塑造人類靈魂的工程師，班主任更是塑造靈魂的事業(yè)、良心的事業(yè)。傳授知識與培養(yǎng)能力，同時還要注重各種良好習慣的養(yǎng)成，尤其是低年級班主任，學生就像一株幼苗，等待著園丁為他澆水、施肥、剪枝、修整。帶著這一份責任心和使命感，并且在全校教師敬業(yè)精神的感召下，我把全部精力投入到了班主任工作中。
一、虛心請教，快速提高自己，體現(xiàn)一個“高”字
俗話說：要給學生一杯水，教師必須有一桶水，打鐵先得自身硬。班主任面對的是多名性格各異、能力水平千差萬別的學生，怎么使他們都能全面發(fā)展呢？作為班主任老師我們一方面向書請教、學習班主任工作經(jīng)驗，研究小學生的心理特點，從理論上武裝自己。同時，我們又要留心其他班主任的工作，經(jīng)常向他們請教，使自身在實踐上又有了快速提高、工作起來得心應(yīng)手，在實踐中注意不斷摸索和總結(jié)班主任工作的優(yōu)與劣，并且注意及時糾正。
二、班主任工作要做到一個“勤”字
小學生積極性容易調(diào)動，在一句“看誰做得好”就能調(diào)動全班學生行動的積極性，可是保留的時間不夠長。因此，班主任就要勤說、勤走、勤看、勤問。我們有的班級男女生比例失調(diào)，男生多。在這種情況下，如果組織紀律不好，班級管理就是失敗的。良好的組織紀律是保證教學和各項活動的前提。學生從入學的第一天起，我們就要與他們形影不離，他們到校，我們就該到校，學生都離校了，我們才能回家。對學生的言行舉止都按學校的規(guī)章制度具體規(guī)定。在走廊里要求右側(cè)單行、慢步、輕聲行走，在走出教室時，我把他們送出來，再把他們接回來，看見不規(guī)范之處就及時指出糾正。這樣，使學生感到不管我走到哪，老師的眼睛似乎都在看著我，必須按老師的要求去做。小學生注意力不自覺、不持久，而且穩(wěn)定性差，不要認為這件事老師講過了不用再講了，要反復(fù)強調(diào)，做到“勤”字當先。