英語本科生畢業(yè)論文

英語本科生畢業(yè)論文1

　　摘要：畢業(yè)論文是高等院校教學(xué)計劃中重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)完教學(xué)計劃的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)論文，使學(xué)生達到系統(tǒng)鞏固并擴大所學(xué)知識創(chuàng)造性地綜合運用所學(xué)知識初步學(xué)會解決本專業(yè)范圍內(nèi)的科學(xué)研究問題全面訓(xùn)練與提高學(xué)生的譯寫、查閱中外文獻、論證總結(jié)等技能。主要從本科生導(dǎo)師制是學(xué)分制的前提和保障、本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式、本科生導(dǎo)師的目標(biāo)和職責(zé)和本科生導(dǎo)師制的設(shè)想與教學(xué)安排進行討論。

　　畢業(yè)論文一般被安排在最后一個學(xué)期，即第八學(xué)期在學(xué)生的年學(xué)習(xí)時間中僅占的時間，這樣短的時間能否達到上述要求的目的尤其是在目前市場經(jīng)濟環(huán)境下，畢業(yè)生一出校門就要面對激烈競爭的社會，他們要自謀職業(yè)、參與競爭、獨立工作、自我生存，獨立自主的工作能力和創(chuàng)造性的科研能力無疑己成為對大學(xué)生的基本要求，這樣短的實踐時間能否使我們的“產(chǎn)品”在競爭中立于不敗之地要全面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力，就必須加強實踐環(huán)節(jié)并高效地利用這一實踐環(huán)節(jié)。本科生導(dǎo)師制是學(xué)分制的前提和保障學(xué)分制是以選課制為核心，以學(xué)分作為學(xué)習(xí)計量單位，并且按照學(xué)分進行教學(xué)安排和學(xué)籍管理的一種柔性教學(xué)管理制度。學(xué)分制由于有其教學(xué)管理的靈活性、彈性，人才培養(yǎng)的多樣性，教學(xué)組織的多變性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和進程各不相同，輔之以主輔修，雙學(xué)位制、雙專業(yè)制度等其他教學(xué)管理制度的一并實施，為高校因材施教、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才開辟了道路。培養(yǎng)和適應(yīng)社會需要的人才，需要學(xué)分制的教學(xué)管理。學(xué)分制培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟對高校人才培養(yǎng)提出的高質(zhì)量、高素質(zhì)、多規(guī)格、多模式、復(fù)合型的要求，能夠按市場經(jīng)濟規(guī)律進行有效配置，這一點在西方國家早已得到證明，多數(shù)學(xué)生可以自主擇業(yè)。所以，在社會主義市場經(jīng)濟條件下，我國多數(shù)高校都在開始選擇學(xué)分制。

　　為保證學(xué)分制管理制度的高效實施，一種嶄新的教育模式—本科生導(dǎo)師制便應(yīng)運而生。本科生導(dǎo)師制是指在實行學(xué)分制的條件下，聘請有經(jīng)驗的專業(yè)優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生準確地理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理安排學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)，自主地構(gòu)成合理的知識結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮自身特長，實施以學(xué)生為主體的因材施教的制度。以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、解決問題、適應(yīng)社會及工作的綜合能力，彌補課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地完成大學(xué)生本科教學(xué)任務(wù)。高素質(zhì)人才作為自己的首要任務(wù)。其基本職責(zé)是教育學(xué)生遵紀守法，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，關(guān)心學(xué)生日常生活，疏解學(xué)生不良情緒，幫助學(xué)生解決困難，及時向?qū)W校反饋學(xué)生提出問題，把握學(xué)生的思想動態(tài)，作好學(xué)生與學(xué)校的橋梁工作按因材施教的原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、選擇專業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動和進行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和團隊合作的能力，順利完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。、年級實施“寢室導(dǎo)師制”此階段以寢室為單位配備導(dǎo)師，一般一個導(dǎo)師負責(zé)一個寢室一人左右。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，盡快了解自己的學(xué)校，自己的系以及自己所學(xué)的專業(yè)，激勵學(xué)生積極上進，陶冶學(xué)生情操。要求導(dǎo)師經(jīng)常深人學(xué)生寢室，及時了解學(xué)生思想動態(tài)，關(guān)心學(xué)生生活，每月向?qū)W生推薦一本好書，組織學(xué)生進行人生觀、價值觀討論等，同時要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加學(xué)生的知識面，以適應(yīng)通適教育和寬口徑的要求。

　　因此，導(dǎo)師的配備實行輪換制，每學(xué)期每個寢室一般輪換一名不同專業(yè)或不同專業(yè)方向的老師，盡量使學(xué)生接觸較多的專業(yè)或?qū)�業(yè)方向，增加學(xué)生的知識面。其次，導(dǎo)師要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)課，幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生認識自己的興趣、愛好、能力特長，為兩年后選擇專業(yè)或?qū)�業(yè)方向做準備。一年級實施“專業(yè)導(dǎo)師制”學(xué)生進人年級，已經(jīng)確定了自己的專業(yè)方向，有些業(yè)務(wù)專長開始顯露。這時一個寢室的同學(xué)可能選擇了不同的方向，在專業(yè)指導(dǎo)上一個導(dǎo)師會因眾口難調(diào)而無所適從或因?qū)�業(yè)限制而力所不能及。同時經(jīng)過年的共同生活，室友之間已相互熟悉，思想也已比較穩(wěn)定。因此，此階段宜根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向以及其能力和愛好為學(xué)生重新組合配備專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師的配備實行固定制，即年中配備一個固定的專業(yè)教師，教師和學(xué)生可以進行雙向選擇，每個指導(dǎo)教師應(yīng)公布自己正在研究的課題和本人專長，學(xué)生憑興趣選擇指導(dǎo)教師，教師按自己的標(biāo)準選擇學(xué)生，一般一個導(dǎo)師指導(dǎo)一位學(xué)生。導(dǎo)師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生參與一定的專業(yè)實踐和專業(yè)研究活動，在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性的思維方法，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時協(xié)助學(xué)校做好畢業(yè)生畢業(yè)前教育工作，幫助學(xué)生了解自己的能力優(yōu)勢、發(fā)展傾向和職業(yè)志趣，學(xué)會正確地選擇職業(yè)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生將來成為一個合格的職業(yè)高年級的專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平，原則是以具有講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或碩士研究生以上學(xué)歷的，有一定教學(xué)科研經(jīng)驗的老師擔(dān)任。本科生導(dǎo)師的目標(biāo)和職責(zé)“導(dǎo)師制”的工作目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識，幫助學(xué)生完成由知識到能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬�。“�?dǎo)師制”的形式。

　　為每位學(xué)生指定專業(yè)導(dǎo)師，每位專業(yè)教師分工指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生，與學(xué)生建立牢固聯(lián)系。“導(dǎo)師制”的指導(dǎo)工作范圍。①思想指導(dǎo)從思想上教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。②學(xué)習(xí)指導(dǎo)幫助學(xué)生熟悉專業(yè)、熱愛專業(yè)，樹立正確的專業(yè)思想，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其掌握自學(xué)方法，學(xué)好專業(yè)知識。③能力指導(dǎo)通過為學(xué)生制定訓(xùn)練計劃和內(nèi)容、提供科研和社會實踐機會等，培養(yǎng)實際工作能力提高綜合素質(zhì)。本科生導(dǎo)師制的設(shè)想與教學(xué)安排在不影響整體教學(xué)計劃和正常理論教學(xué)秩序的情況下，學(xué)生畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)提早安排，加長畢業(yè)論文的時間，畢業(yè)論文的質(zhì)量才能得以較大的提高。本科生導(dǎo)師制在畢業(yè)論文中的應(yīng)用對提高教學(xué)質(zhì)量是非常有益的。本科生導(dǎo)師制是把畢業(yè)論文開始時間提前到第七學(xué)期，一直到第八學(xué)期結(jié)束，歷時年時間。學(xué)生在第七學(xué)期分組并歸指導(dǎo)教師管理，畢業(yè)設(shè)計分兩個階段進行，每學(xué)期為一個階段。為了與專業(yè)理論教學(xué)計劃相吻合，每個階段的工作內(nèi)容、考核方法和時間安排見附表。第一階段是文獻綜述階段。指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研方向或生產(chǎn)實踐給學(xué)生選擇合適的科研題目，講清題目的來龍去脈，研究的意義、路線、方法和計劃，以及最終的研究目標(biāo)，安排學(xué)生進行文獻檢索和閱讀資料。

　　第二階段是重點試驗階段。本階段為現(xiàn)行教學(xué)計劃中的畢業(yè)設(shè)計學(xué)期，專業(yè)理論課已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生已有足夠的理論知識和能力去分析和解決文獻檢索和閱讀中存在的問題。因此學(xué)生可以在前一階段的基礎(chǔ)上作針對性的重點試驗。在該階段學(xué)生具有充足的時間精力和經(jīng)驗進行思考和工作因而論文開題報告會有較大的進展和突破。學(xué)生結(jié)合第一階段的文獻綜述寫出一詞的畢業(yè)論文。綜上所述，本科生導(dǎo)師制的優(yōu)越性大致有以下幾點有利于學(xué)生的專業(yè)意識培養(yǎng)和專業(yè)啟蒙教育有利于學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生科研論文的寫作和表達能力拓寬學(xué)生知識面，提高畢業(yè)生的競爭能力改善學(xué)習(xí)環(huán)境，烘托學(xué)術(shù)氣氛。在中國高等教育進人大眾化教育的今天，在即將要全面實施學(xué)分制的時刻，以導(dǎo)師制開始，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。

英語本科生畢業(yè)論文2

　　畢業(yè)論文撰寫是英語專業(yè)本科生的一項重要任務(wù)。但從對論文學(xué)術(shù)不端檢測的結(jié)果來 看，一些學(xué)生的論文仍存在抄襲，拼拼湊湊的成分。因此，本文通過分析205篇英語專業(yè)畢業(yè)生 論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告單，從而得出學(xué)生的論文復(fù)制比主要特征。結(jié)果顯示，文獻綜述以及致 謝部分學(xué)生的復(fù)制比例最高。另外，筆者還通過訪談?wù){(diào)查其中的原因。

　　英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學(xué) 的最后一個重要階段，也是評價學(xué)生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標(biāo)之一。20xx年頒布的《高等學(xué)校 英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強調(diào)了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估成績的 一個重要方式”[1]。同時，大綱還進一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據(jù)《大綱》，各個髙校也紛紛對 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫制定了具體的要 求。

　　然而，筆者在對本校英語專業(yè)管理過 程中卻發(fā)現(xiàn)，對于論文學(xué)術(shù)不端檢測還有很多學(xué)生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學(xué)術(shù) 不端問題怠慢。許多高校都出現(xiàn)學(xué)生忽視學(xué)術(shù)不 端問題，仍然拼拼湊湊，復(fù)制他人成果的情況。

　　因此筆者以本校20xx屆205名英語專業(yè)畢業(yè)生論 文學(xué)術(shù)不端檢測報告為研究對象，對學(xué)生畢業(yè)論文 復(fù)制比的特征進行分析，從而找到英語本科生在撰 寫論文過程中所存在的問題及原因。

　　一、論文復(fù)制比的主要比例分配

　　對于畢業(yè)論文復(fù)制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經(jīng)學(xué)術(shù)不 端檢測，檢測結(jié)果雷同率或文字復(fù)制比率在30% (含30%)以內(nèi)的視為合格，超過30%的視為不合 格。超過30%的論文，必須經(jīng)過嚴格整改,否則取 消學(xué)生答辯資格。由此可見,高校對學(xué)生學(xué)術(shù)不端 的行為都有著嚴格的規(guī)章制度。筆者通過對205 名學(xué)生論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告進行分析,得出以 下主要比例分配：

　　由表一可以看出，在205名學(xué)生中，95%的學(xué) 生基本上都可以按照要求通過學(xué)術(shù)不端檢測，而且 有73%的學(xué)生復(fù)制比都在10%以內(nèi)，只有少部分 學(xué)生(5% )未能通過檢測，但其中有一名學(xué)生論文 復(fù)制比居然達到96%。因此，雖然說大部分都可以達到要求，但就未通過的學(xué)生而言，出現(xiàn)的 問題也不容忽視。

　　二、論文復(fù)制比的主要特征

　　就學(xué)生論文復(fù)制比的主要特征而言，筆者根據(jù) 本校的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測要求，以復(fù)制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個組,分別分析兩組復(fù)制比的主要特征。

　　(一) 復(fù)制比小于30% (含30% )

　　1. 正文外內(nèi)容。從論文基本結(jié)構(gòu)上看,除正文 部分以外，還包括標(biāo)題、目錄、參考文獻、致謝以及 附錄部分。就正文外的內(nèi)容而言，通過分析，筆者 發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生抄襲現(xiàn)象主要集中在致謝部分， 甚至個別學(xué)生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學(xué)生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學(xué)生會把引用別 人的問卷附在文后，但已標(biāo)明出處。

　　2. 正文部分。通過分析,84%的學(xué)生論文正 文的復(fù)制處主要集中在文獻綜述以及總結(jié)部分。 對于文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復(fù)制抄襲比例非常高，就這部分字數(shù)而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內(nèi) 容上看，大部分學(xué)生由于對理論概念的不理解，因 此無法用自己的語言進行轉(zhuǎn)述或者總結(jié)，只能完全 重復(fù)別人的文字。另外，綜述部分更是重復(fù)別人觀 點，但只述不評。從總結(jié)部分來看，學(xué)生的總結(jié)并 不是對自己研究結(jié)果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結(jié)性話語，因而存在大量重復(fù)抄襲的 情況。

　　3. 復(fù)制來源。100%的學(xué)生復(fù)制的來源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是百度的文庫中的資料。雖然有少部分的學(xué)生復(fù)制出處 來源于期刊文章，但大多以中文為主。

　　(二) 復(fù)制比大于30%

　　1. 文獻引用。從論文總體上來看，對重復(fù)抄 襲的部分學(xué)生幾乎都沒有給出相關(guān)引證文獻。除 此之外，11個學(xué)生的參考文獻部分都存在大量的 復(fù)制抄襲。

　　2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個學(xué)生的論文在introduction部分同樣存在復(fù)制 抄襲。從論文檢測報告單中還看出，這部分學(xué)生對 參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。

　　3. 復(fù)制來源。與上述相同，11個學(xué)生的重復(fù) 抄襲部分都來源于論文或者網(wǎng)絡(luò)資料。

　　三、原因分析

　　通過對英語專業(yè)學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測報告 進行分析，不難看出，即使大部分學(xué)生都順利通過

　　了檢測，有的學(xué)生的復(fù)制率甚至為0,但通過對其 復(fù)制比特征的分析以及對學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā) 現(xiàn)其中存在多方面的原因。

　　(一) 學(xué)生寫作能力欠佳

　　在聽說讀寫譯的技能中，“寫”屬于輸出技能， 也是較難的一個技能。通過對學(xué)生論文進行分析， 筆者發(fā)現(xiàn)，從總體上來看，學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的 掌握仍不牢固，論文中出現(xiàn)了大量的語法錯誤，嚴 重制約了他們的語言表達能力。

　　(二) 學(xué)生學(xué)術(shù)水平較低

　　眾所周知,學(xué)術(shù)論文寫作無論是在整體結(jié)構(gòu)上 還是在語言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開設(shè)有寫作課，但許多學(xué)生對 學(xué)術(shù)論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應(yīng)該做什 么，應(yīng)該怎樣做。尤其是復(fù)制比超過30%的學(xué)生 甚至在總體介紹及參考文獻部分進行復(fù)制抄襲，可 見其并未真正理解什么是論文寫作，就連論文中的 參考文獻部分基本結(jié)構(gòu)都不清楚。

　　(三) 學(xué)生信息技術(shù)能力不高

　　通過對學(xué)生復(fù)制來源分析，大部分的資料來源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡(luò)資料。另外，學(xué)生在 文獻綜述部分，大部分的文獻都來自中文文獻，而 且通過訪談，許多學(xué)生都反映找不到英文文獻。總 所周知，文獻搜索技能在學(xué)術(shù)論文寫作中是必不可 少的，不僅需要找到相關(guān)文獻，更是需要對這些文 獻進行綜合評述。但通過調(diào)查，許多學(xué)生所使用的 搜索方式集中于中國知網(wǎng)以及百度兩種，這也導(dǎo)致 了他們收集的資料較為單一。

　　(四) 指導(dǎo)教師對學(xué)生的論文寫作指導(dǎo)不夠

　　許多學(xué)生的論文在提交檢測時仍然發(fā)現(xiàn)不少 的問題，如論文整體結(jié)構(gòu)以及語法方面存在許多的 問題。甚至有學(xué)生的論文復(fù)制比達到96%。由此 可以看出，除了學(xué)生本身存在的問題以外，指導(dǎo)教 師對學(xué)生的指導(dǎo)也存在疏忽，沒有發(fā)揮真正意義上 的指導(dǎo)以及監(jiān)督的作用。

　　四、總結(jié)

　　通過對學(xué)術(shù)不端檢測報告單以及學(xué)生的訪談 分析，不難看出，英語專業(yè)撰寫存 在許多的問題。學(xué)生的論文復(fù)制比高與其學(xué)術(shù)論 文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關(guān)系。另外，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠也造 成了學(xué)生對論文寫作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問題的解決，不僅需要相關(guān)任課教師，論文指 導(dǎo)教師以及學(xué)生的共同努力,更需要學(xué)校建立健全 相關(guān)制度來加大監(jiān)管力度。