英語結題報告

英語結題報告1

　　一、問題的提出：

　　1、課題研究背景：在英語寫作中，詞匯是最基本的要素，也是最重要的因素，詞匯教學在英語寫作教學中占有舉足輕重的地位。隨著高中新課程改革的實施,英語詞匯教學面臨更加艱巨的挑戰(zhàn)。新課標對學生應掌握的詞匯及習慣用語的數(shù)量做出了具體規(guī)定.無論對老師還是學生來說,落實新課標都具有很大的難度.詞匯是語言的建筑材料,是語言的三大要素(語音,詞匯,語法)之一,猶如大廈之磚瓦,鋪路之基石。沒有它,高樓大廈就無從蓋起,通天大道也無從鋪就。學生在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙,沒有一定的詞匯作基礎,要想獲得較強的聽說讀寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過:"沒有語法,人們不能表達很多事物;而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物."由此可見,沒有詞匯或選錯詞匯，我們就是有再華美的句型，也寫不出一篇完美的作文。

　　2、研究目的和意義：通過實踐研究，探究學生英語作文時詞匯方面存在的問題及解決方案；突破英語寫作中的詞匯問題這個瓶頸，以提高學生的寫作能力。

　　二、課題研究的主要內容：

　　英語作文中詞匯存在的突出問題：1、學生詞匯量過少；2單詞拼寫錯誤率高；3缺乏話題詞匯和銜接性詞匯；4沒有理解詞性；5、

　　詞音或詞義相近或相似的單詞易混淆。

　　三、課題研究對象及范圍：

　　本課題的研究對象為高三（11、12）班全體同學；研究范圍是英語高考作文中所涉及的詞匯問題。

　　四、課題研究的方法：

　　1、文獻研究法，學習相關文獻資料，學習他人研究成果，確定符合實際的研究目標；

　　2、行動研究法，從教學現(xiàn)狀出發(fā)，通過創(chuàng)建學科協(xié)調組、互助式自主學習小組等具體行動，收集學生在詞匯方面存在的問題，不斷摸索發(fā)揮學生自主學習的作用，研究并解決問題，幫助學生提高詞匯的記憶和運用。

　　3、實驗法：從單詞的基本詞性開始著手，設計一些學生感興趣的題目，從簡單句開始造句，讓學生用新學的方法在規(guī)定的時間內完成，教師及時總結并指導學生改進；

　　4、經(jīng)驗總結法：在改學生作文的過程中，將錯句病句收集起來，針對這些錯病句讓學生自己修改；同時分析高考作文，通過案例、專題活動等形式加以總結，并予以提升，上升到理論水平，形成長效機制。

　　五、研究步驟與過程：

　　本課題的研究是以探究普通高中學生英語寫作中的詞匯問題為總目標，以課堂教學為平臺，以探究高效方法為突破口，有效提高學生英語寫作的能力，具體分為三個階段：

　　1、準備階段（20xx年10月至11月）：選題，活動前期探索，收集資料，設計方案，撰寫開題報告，通過學習，認識探究普通高中學生英語寫作中詞匯問題的實踐意義。

　　2、實施階段（20xx年2月至20xx年6月）：撰寫開題報告，設計研究活動，培養(yǎng)學生對英語寫作的學習興趣，樹立信心，培養(yǎng)科學態(tài)度和探索精神，掌握提高英語寫作中詞匯問題的一般方法。利用工具書、網(wǎng)絡、圖書館等途徑查閱資料、挖掘、整理出掌英語寫作中詞匯問題的最佳方法，并付諸教學，接受實踐的檢驗。

　　3、總結階段（20xx年7月至11月）：根據(jù)統(tǒng)計分析結果，寫出階段報告，整理優(yōu)秀案例，反思研究過程，撰寫結題報告，迎接結題驗收。

　　六、研究成果及反思：

　　主要研究成果：在本課題的研究過程中，對所有調查問卷進行了認真統(tǒng)計匯總、對所有測驗試卷進行了認真的統(tǒng)計分析；完成研討課教學設計、教育觀察研究記錄、課后反思、教育敘事等多篇；曹娜的論文《關于高中學困生英語寫作的詞匯問題及解決措施》，20xx年7月發(fā)表于世界科學教育出版社、中國國際教育學會主辦的《中國教師與教育教學研究》第07期，通過實踐研究，我認為要想解決學生英語寫作中的詞匯問題首先，注重培養(yǎng)學生詞匯記憶興趣，調動學生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時要善于引 導學生聯(lián)想，把單詞講得生動有趣，學生能輕松地記住所學的單詞。通常我會用拆分法，把復雜的單詞拆成簡單有趣的幾個部分幫助學生記憶。 其次，教師可以巧妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動形象且直 觀的手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。同時教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單 詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如與美國相關的國家、城市及建筑物名稱， 或與繪畫、建筑藝術相關的詞匯（如 art, artist 等），這種教師的形象性和生動性的詞匯 講解無疑加深了學生對詞匯的表象認識，尤其是多媒體創(chuàng)設語境，激發(fā)學生學習興趣，變被 動接受為主動吸收。 第三，教師可以充分引導學生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學過程中要從教學實際出發(fā)，將復雜變?yōu)?簡單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學的規(guī)律，充分 調動學生的想象力，幫助學生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例 句，要結合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會學生通過 上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)對提高學生的閱讀能力大有裨益。

　　研究反思：徐潔老師在《讓課堂生活充滿詩意》一文中講到：“課堂，一個教師和學生生命長河天天流淌的地方，一個充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方，一個從靈魂深處氤氳著絲絲甘泉滋潤精神家園的地方……由此，我們必須要關注課堂，研究課堂，提升課堂生活質量，讓課堂充滿詩意。”我由衷地贊同這個觀點，而我們常說的有效教學，就是要抓住課堂，抓住學生，進行師生互動，培養(yǎng)學生的課堂答題能力，以突出學生的主體性地位。通過本課題的探究，我們發(fā)現(xiàn)每當探究一種新的詞匯記憶方法的時候，絕大多數(shù)學生總是緘默不語。這就迫使我們必須設計有效問題，讓問題符合學情，有明確的指向性，盡量簡潔明確，問題和問題之間增加邏輯性，讓學生有話可說，激發(fā)他們回答問題的熱情，培養(yǎng)他們回答問題的能力，從而接受一種新的解法，并于課后自主探究更好的解法。

　　英語作文教學的實踐練習從一定程度上講就是要不斷強化實踐和練習環(huán)節(jié) ,英語詞匯掌握、課堂理論教學與學生生活實踐相結合 , 讓學生把在課堂上學到的系統(tǒng)英語知識通過社會生活和課外練習得到鞏固和提高，這是解決普通高中學生英語寫作中的詞匯問題的最佳方法。學生在學習和個體認知等很多方面都存在較為明顯的個性差異 , 每個學生 的學習能力都不完全相同 ,都會各有所長、各有所愛 。教師在教學中如果不考慮這些差異性 ,按照統(tǒng)一的標準和要求來教學 , 必然導致學生學習效率低下、 教學效果不明顯 。所以 , 英語教師的教育和引導應該依據(jù)學生各自的學習基礎 、 學習興趣和學習能力來設計教學計劃 , 以培養(yǎng)學生的自主學習能力 ,取得良好的教學效果 。文化和語言有著密切的聯(lián)系 ,一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高 。所以，英語教師在教學過程中應努力幫助學生豐富詞匯、開闊視野 、 擴大知識面 , 借鑒和吸收外國文化精華 ,提高學生的文化素養(yǎng)；充分利用日常生活中常見的詞匯做到直觀 、 趣味 ,使學生易于接受 ,這樣不僅能做到使學生有直觀的感性認識 ,更能讓教師有趣味的理性講解 , 從而改變了沉悶的課堂氛圍和枯燥無味的學習環(huán)境 ,使學生對學習英語詞匯產(chǎn)生濃厚的興

英語結題報告2

　　偉大教育家陶行知先生曾提出 “迷、悟、愛”學習三部曲，明確指出只有引發(fā)興趣，才能使兒童入迷，才能使兒童進入愛學、樂學的境界。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”，因此，我們在教學中能引起學生的學習興趣，就可以使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識和技能，英語這門學科又是學習英語這一交際行語言，而語言的學習現(xiàn)狀又單調枯燥，加之農(nóng)村小學生害羞、膽小、又更增加了學習難度，這就要求教師激發(fā)起學生的學習興趣，使其自覺地參與學習活動，激發(fā)求知的欲望。

　　一、問題的提出：

　　興趣是人們從事或探究某種事務活動的積極的心理傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力源。而學習興趣則是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，是學生主動獲取知識，自主掌握學習方法，從小養(yǎng)成良好學習習慣，自覺形成一套適合自己學習的方式或技能的心理支持平臺，同時也是一種自發(fā)的、積極的、主動的學習情緒體驗和內部動力。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會在大腦深處形成最優(yōu)的興奮中心，促使各種感官處于最佳狀態(tài)，自發(fā)地引起學生學習的高度注意，從而為全身心參與學習，投身學習提供最佳的學習心理準備（情感、態(tài)度和價值觀）和技術支持（方式、方法和習慣）

　　課題確立的主要原因是：

　　1、學習興趣是人生學習的起始動力，為終身學習提供心理支持。一個國家一個民族，或是一個社會自然人在世界之林中要生存發(fā)展，就需要不斷地學習創(chuàng)新。新的基礎教育課改核心就是要提高國民素質，促進每個學生身心健康發(fā)展，滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這個核心目標的實施與完成，必須以學生學習興趣（廣義）的激發(fā)和培養(yǎng)為前提。所以我們常說：“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向導”“興趣是推動學習的強大動力，又是激發(fā)求知欲，開發(fā)智力的催化劑。”當學生對學習本身產(chǎn)生濃厚的興趣后，就能使其整個認識活動活躍起來。興趣一量旦形成，就會轉化為學生學習的內部動力。這時，對學生來說，學習不再是吃苦受累，被人強迫的事，而是來自內心深處的一種需要，是一項充滿積極情緒體驗的活動，達到“樂學――學樂”境界。

　　2、學習興趣能使學生形成良好的學習心理品質。激發(fā)學生學習興趣是讓學生主動發(fā)展的前提，是外在樂趣，真正使每一個學生都能最大限度地有所收獲，主動發(fā)展，就必須引發(fā)學生對學習活動的內在樂趣，達到好學、樂學、善學，激活學生思維，體驗學習樂趣，形成強烈的出自內心深處的學習動機和欲望（潛移默化）。例如:在課堂教學中，創(chuàng)造思維學習心得源于學生在某種信息的作用下，突然閃現(xiàn)和頓悟的靈感。而打開這種靈感的工具正是激活信息（教師的引導誘發(fā)）。這些被激活的信息所產(chǎn)生的感想、表達及新認識、新見解，使學生潛意識的主體性和創(chuàng)造力得以釋放和發(fā)展，既協(xié)調了學生學習興趣的廣泛性和持久性，也發(fā)展了學生良好的學習心理品質。

　　3、學習興趣可以促進學生智力開發(fā)、

　　瑞士心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都依賴興趣。”智力方面的工作，尤其是學習，它是一項高度智力化的腦力勞動，它要求學生同時調動自己的多種感官，專心致志，開動腦筋，積極思考。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，學習的積極性、主動性就會極大地提高。這種積極腦力勞動本身就是對學生智力的一種有效鍛煉，并且，學習的積極性越高，主動性越強,大腦的使用頻率和幅度也就越大，相應地學生智力的被開發(fā)程度也就越大。

　　4、學習興趣可以提高學生綜合素質

　　廣泛的興趣有助于學生素質的全面提高。廣泛的學習興趣會推動學生廣泛地獵涉并積極投身于各種有益的活動中，從而使他們見多識廣，視野開闊，潛移默化，融合百家，自成一家。既豐富了知識又使個性得到充分發(fā)揮。

　　二、課題的理論依據(jù)

　　1、教育心理學理論：從信息論、控制論、神經(jīng)生理學的角度看，無論人們進行什么活動（包括學習活動），都必須有心理活動的積極參與，才能取得良好的效果；而心理活動要有效地進行，又必須保持一定的“覺醒水平”。覺醒水平表明大腦神經(jīng)細胞處于一定能量狀態(tài)，它可以吸收、分析、判斷、儲存信息。這是心理活動的最起碼水平。學生的學習是一項復雜而艱巨的腦力勞動，要成功地完成學習任務,不僅需要較好的智力,還需要對學習活動的興趣、熱情以及頑強的毅力，自信心等性格特征。

　　2、學習心理學理論：小學生貪玩好動、記憶力強、好奇心強、求知欲旺盛，遇事總好問個為什么？對他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動參與并能獲得心理感應。

　　快樂教育理論:人類的需要得到滿足就是快樂。快樂與人與外界事物或與他人處于和諧境地，使人處于超然自由的狀態(tài)。而快樂的情境常常伴生興趣，興趣使人產(chǎn)生接近或愿意接近事物（的情感），產(chǎn)生鉆研、探索、創(chuàng)新的愿望，從而又孿生快樂。也正因為這樣，快樂為智慧活動提供了最好的情感背景。在實踐中，一旦興趣衰退趨勢出現(xiàn)時，由興趣引起的快樂情感狀態(tài)對維持興趣起到了十分重要的維護、激活作用，用快樂的松懈活動解除興趣集中帶來的緊張，用快樂的向往提供興趣再生和鞏固的動力，而這種效應是一切學習創(chuàng)造活動所不可缺少的，不可忽視的。所以，我們在課堂教學中，要創(chuàng)設快樂情境，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。

　　三、研究目標

　　1、探究小學生學習興趣心理品質的形成與發(fā)展

　　2、探究小學生學習興趣的基本特征

　　3、總結農(nóng)村小學生學習英語興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的技術（途徑和方法）

　　4、培養(yǎng)一批骨干教師，推出一批科研成果

　　四、實驗的歷程

　　課題組規(guī)劃了三個實驗階段：

　　1、第一階段：實驗準備階段，我們在山陽縣教體局領導的指導下，從課題中篩選了“如何激發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村小學生英語學習興趣”專題研究作為我校今年科研

　　攻關的重點課題。課題組成立后，我們一方面進行理論學習。學習相關的現(xiàn)代教育心理學、兒童心理學、素質教育理論和相關的教育教學經(jīng)驗。廣泛查閱資料，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動向；另一方面，組織課題組成員積極參與課題實驗方案、規(guī)章制度的制定，實驗經(jīng)費的預算與落實，確保課題實驗研究正常開展。其次，我們在“如何激發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村小學生英語學習興趣”總課題下制定實驗計劃，開展實驗活動，進行實驗小結，并把它們納入到教師年度考核中。教研組每月開展1次專題研討，課題組每學期舉行一次階段小結。第三，我們從調查學情入手。確定4個實驗班的12名學困生（學習失趣），長期跟蹤調查他們的學習行為、心理狀態(tài)、家庭背景、社會關系、個人興趣。調查結果表明：“學困”原因是愛家庭影響的5人（父母在外打工靠寄讀或是單親家庭）；愛社會影響的4人（進網(wǎng)吧打游戲或打工也能掙錢思想影響）；受智力因素影響的2人（生理障礙）；受非智力因素影響的1人（想玩、不想學，對學習缺乏興趣、信心）。然后我們針對這12名學生的特點施以恰當?shù)膶W法引導、心理疏導、生活扶導以激發(fā)他們的學習興趣，樹立克服困難的勇氣，激發(fā)成功的信心。學期結束有8人脫困，另4名學生與原來相比，也有不同程度地進步。我們相信：每個學生都有自己的閃光點，有時出現(xiàn)學習興趣下降，成績下滑，原因是多方面的，作為教師只要診斷準“病情”，施以愛心，創(chuàng)設情境，更新教法，提高課堂教學藝術，把失去的興趣找回來，他們一定會進步。通過第一階段的調查研究，為我們的第二階段實驗指明了方向，樹立了信心。