幼兒教師的論文

幼兒教師的論文1

　　一、幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的鋼琴運(yùn)用能力

　　1.鋼琴運(yùn)用的基本功

　　在幼兒教學(xué)中，很多活動都可以運(yùn)用鋼琴音樂來完成，可以改變以往幼兒教育課堂中枯燥的說教模式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如幼兒教師可以與孩子們玩游戲，用大三和弦的上行分解作為起立的提示音，用下行分解作為請坐的提示音，當(dāng)幼兒聽到不同的提示音時(shí)，就可以做出不同的動作，這樣既增強(qiáng)幼兒教育的趣味性，也可以在游戲中培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。這些看似簡單的教育活動，對幼兒教師的鋼琴基本功有著較高的要求，只有具備扎實(shí)的基本功，才能將鋼琴音樂與幼兒教育有效結(jié)合，并且運(yùn)用自如。

　　2.嫻熟的伴奏和彈唱能力

　　鋼琴伴奏和彈唱技能是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一，所以大多數(shù)幼兒教師都具有一定的伴奏和彈唱能力。幼兒音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成，是通過日常學(xué)習(xí)和生活的潛移默化形成的，所以幼兒教師是否具有嫻熟的鋼琴運(yùn)用能力，直接關(guān)系到幼兒音樂教育活動的有效開展；同時(shí)，幼兒教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整伴奏和彈唱的節(jié)奏與調(diào)性，只有具備嫻熟的技巧，才能保證幼兒音樂教育活動的順利進(jìn)行。

　　二、幼兒教師鋼琴運(yùn)用方面存在的不足

　　近些年來，我國對幼兒教育的重視程度不斷提高，在幼兒教師的培養(yǎng)方面也不斷加大力度，因?yàn)橛變航處煹木C合素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒教育活動的開展質(zhì)量。從當(dāng)前幼兒教師的鋼琴運(yùn)用能力方面來看，還存在著一些不足之處，體現(xiàn)在以下方面。

　　1.基本功扎實(shí)

　　幼兒教育專業(yè)課程中雖然有關(guān)于鋼琴彈唱技能的培養(yǎng)，但是很多幼兒教師都只能按照琴譜進(jìn)行演奏，基本功扎實(shí)，無法應(yīng)對演奏過程中的一些節(jié)奏變化。

　　2.和聲編配能力不強(qiáng)

　　在很多幼兒歌曲中都涉及一些和聲編配的問題，而很多幼兒教師不具備這方面的能力，缺乏相應(yīng)的和聲理論知識，無法對幼兒歌曲實(shí)現(xiàn)有效的編配，容易打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.即興彈奏能力不強(qiáng)

　　很多幼兒教師雖然具有一定的鋼琴彈奏的基礎(chǔ)，但是即興彈奏能力不強(qiáng)，無法在幼兒音樂教學(xué)活動中隨時(shí)彈奏符合情境的音樂，也無法彈奏出合理的和聲，對于難度較大的音域往往無法掌握，影響音樂教育活動的開展。

　　三、提升幼兒教師鋼琴運(yùn)用能力的策略

　　1.堅(jiān)持基本功的訓(xùn)練

　　鋼琴運(yùn)用能力的提升，與幼兒教師是否具有扎實(shí)的基本功有密切的關(guān)系。有的幼兒教師在參加工作后，便放松了基本功的練習(xí)，使得鋼琴運(yùn)用技能生疏，不能很好地掌握即興彈奏以及和聲編排能力。所以，幼兒教師必修要始終堅(jiān)持基本功的訓(xùn)練，包括手指的獨(dú)立性和靈活性的訓(xùn)練、雙音與和弦的彈奏練習(xí)、調(diào)性的轉(zhuǎn)移訓(xùn)練等幾個(gè)方面。通過基本功的持續(xù)訓(xùn)練，可以保持手指的靈活性，在彈奏鋼琴時(shí)更加自如，而且可以幫助幼兒教師養(yǎng)成良好的彈奏習(xí)慣，提升鋼琴運(yùn)用能力。

　　2.鍛煉手、眼、耳、腦的協(xié)調(diào)

　　很多幼兒教師經(jīng)常會產(chǎn)生唱的時(shí)候忘了彈、彈的時(shí)候忘了聽的現(xiàn)象，這是由于身體各個(gè)部位之間的協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)造成的。所以，針對這個(gè)問題，加強(qiáng)幼兒教師手、眼、耳、腦之間的協(xié)調(diào)與合作，順利完成兩個(gè)部位或者多個(gè)部位之間的配合，才能增強(qiáng)幼兒教師的鋼琴運(yùn)用能力。為了提高身體部位之間的協(xié)調(diào)，可以采用同伴之間配合訓(xùn)練的方式，也可以左手彈伴奏、唱右手旋律，這種訓(xùn)練方式可以同時(shí)增強(qiáng)各個(gè)部位的協(xié)調(diào)能力。

　　3.加強(qiáng)幼兒教師音樂素養(yǎng)的強(qiáng)化

　　幼兒教師的音樂素養(yǎng)，直接關(guān)系到幼兒音樂教育活動開展的有效性，要注重幼兒教師自身的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，幼兒教師只有加強(qiáng)鋼琴的樂理知識的學(xué)習(xí)，掌握更多與鋼琴音樂相關(guān)的人文與文化，才能賦予鋼琴彈奏更多的文化內(nèi)涵。通過鋼琴音樂教育為幼兒傳遞更多樂理知識和鋼琴文化，幫助幼兒形成音樂審美意識，增強(qiáng)幼兒對音樂的感知能力，有利于增強(qiáng)幼兒音樂教育的質(zhì)量。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，幼兒教師的鋼琴運(yùn)用能力對幼兒音樂教育活動的開展有著直接的影響，所以要通過有效的培養(yǎng)策略，促進(jìn)幼兒教師鋼琴運(yùn)用能力的提升，從而提高幼兒音樂教育的效率，促進(jìn)我國幼兒教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

幼兒教師的論文2

　　【論文摘要】當(dāng)今獨(dú)生子女社會現(xiàn)實(shí)背景下，在幼兒園實(shí)施混齡教育對幼兒及教師都有著重要的意義。然而，混齡教育模式也使幼兒教師面臨著前所未有的困難和挑戰(zhàn)，主要有來自家長的壓力、缺少一套完善的課程體系、環(huán)境和材料要求對教師要求高等。教師不斷提升自己的理論與實(shí)踐水平，幼兒教育管理者為幼兒教師提供心理和技能的支持等將有利于幫助教師克服所面臨的困難，推動混齡教育的推廣與開展。

　　【論文關(guān)鍵詞】混齡教育 混齡班級 幼兒教師

　　混齡教育是將年齡在3到6周歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。[1]西方國家普遍實(shí)行混齡教育。在幼兒園實(shí)行混齡教育符合當(dāng)前學(xué)前教育改革的理念，不僅能為兒童創(chuàng)設(shè)自然的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力與社會性品質(zhì)的發(fā)展，而且又有助于教師的專業(yè)成長，在我國有其存在的合理性與實(shí)施的可能性。[2]然而在現(xiàn)實(shí)中，混齡教育在并沒有像其他理論一樣大規(guī)模地實(shí)踐。實(shí)施新型教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于廣大教師。[3]教師在帶混齡班級的過程中究竟遇到了什么樣的困惑和困難？又該采取一些什么樣的措施和策略來面對混齡模式給教師提出的要求呢？筆者根據(jù)自己的了解和體會，結(jié)合查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就混齡教育下教師面臨的困難進(jìn)行分析探討。

　　一、混齡教育背景下幼兒教師面臨的困難

　�。ㄒ唬﹣碜约议L的壓力

　　“家庭是幼兒園重要的合作伙伴…應(yīng)爭取家長的理解、支持和主動參與…”。[4]幼兒教師來說，家長的支持與肯定，不僅關(guān)系到其工作的順利開展，而且有利于提升教師的自信心與成就感。在采用混齡編班的教育模式下，來自家長的壓力是幼兒教師不得不面對的主要問題。

　　許多幼兒家長這一有別于我國傳統(tǒng)班級形式的新形式難以認(rèn)同。許多低齡幼兒家長擔(dān)心：小孩子思維不如大孩子活躍，老師提問年長幼兒先回答是否會約束年幼幼兒的創(chuàng)造性；小孩子模仿大孩子，是否會對其思維發(fā)展帶來局限性；小孩子是否會受大孩子的欺負(fù)等等。大班幼兒的家長也有種種顧慮：教師上課的教學(xué)內(nèi)容是否會遷就低齡幼兒，而讓大孩子在原來基礎(chǔ)上沒有更大的收獲和進(jìn)步；大孩子由于能力等方面原因，是否會過分自信；大孩子是否會不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)等。

　　（二）教學(xué)中缺少一套獨(dú)立的課程

　　由于混齡班創(chuàng)設(shè)時(shí)間短，沒有可以參考的現(xiàn)成的課程。因此，混齡班級教師在課程及其安排方面感到壓力巨大。已有的研究表明，很多研究者對混齡課程持“回避”態(tài)度，要么撇開不談，要么點(diǎn)到為止，籠統(tǒng)簡要的談幾句。有關(guān)我國混齡教育實(shí)踐的素材微乎其微,很多教師想要開展混齡教育,也很難找到相關(guān)的案例和指導(dǎo)材料。[5]即使是在國外，混齡班級課程的問題也是一個(gè)難以解決的問題。

　　我國已有不少的幼兒園根據(jù)自身的實(shí)際情況，理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行混齡班級課程的摸索。教師在課程中挖掘生成課程，采用主題活動、區(qū)域活動、分科教學(xué)等靈活多樣的形式進(jìn)行實(shí)踐探索。然而，什么樣的課程適合混齡班級，怎樣安排課程，使其可以兼顧到不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和能力差異，使不同年齡層次的孩子以及同一年齡段不同發(fā)展水平的孩子的需要得到滿足；仍是混齡班級教師面臨的一個(gè)重要的問題。

　�。ㄈ�）在材料的提供以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面感到棘手

　　混齡班級幼兒的學(xué)習(xí)方式有別于同齡班級幼兒。混齡教育以皮亞杰的認(rèn)知沖突理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，認(rèn)為幼兒是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)社會互動，包括幼兒與幼兒、尤其是異齡幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與環(huán)境之間的互動對幼兒學(xué)習(xí)的重要意義。混齡班級的環(huán)境與材料的提供就是為了最大程度地促進(jìn)互動的發(fā)生，在互動中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)�；忑g班級幼兒學(xué)習(xí)的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數(shù)量和質(zhì)量。

　　混齡班級教師面對的是發(fā)展水平不同的有一定年齡跨度的、能力各異的孩子，教師缺少一個(gè)統(tǒng)一的教育目標(biāo)來提供豐富的材料，這對教師把握多元目標(biāo)能力、觀察和指導(dǎo)能力以及對個(gè)體差異的了解等方面都提出了更高的要求。如何為幼兒提供有層次區(qū)分以及相關(guān)延展性操作材料，如何在為孩子營造一個(gè)準(zhǔn)備性的環(huán)境，通過環(huán)境去組織、提升不同年齡者幼兒之間的愉悅關(guān)系，發(fā)揮環(huán)境的潛在功能，很多教師仍感覺到困難重重。

　　二、對混齡班級幼兒教師所面臨困難的一些建議

　�。ㄒ唬┙處熞獔�(jiān)定專業(yè)意識，積極與家長溝通

　　面對家長的質(zhì)疑與干涉，首先，教師要以尊重、真誠的態(tài)度認(rèn)真聽取家長的意見，以積極的姿態(tài)同家長溝通交流。例如在幼兒入園前，教師應(yīng)向家長詳細(xì)了解幼兒的情況，并向家長介紹混齡編班的益處，征求家長的意見，解答家長的一些困惑和難題。通過建立班級QQ群、家長開放日、宣傳混齡教育相關(guān)理念、邀請家長參與混齡活動等多種方式和渠道，加強(qiáng)與幼兒家長的有效溝通，獲得家長的理解，爭取家長的支持和配合。另一方面，面對家長的一些不合理的要求和干涉，教師應(yīng)堅(jiān)持自己的正確立場，捍衛(wèi)幼兒的權(quán)利，明確自己的教育理念和目標(biāo)，而不能被動地受家長以及社會上的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，或出于其他一些利益的誘惑而迷失了教育的方向。 （二）幼兒教師要不斷提升理論素養(yǎng)與實(shí)踐智慧

　　無疑，混齡教育對幼兒教師提出了更高的要求。比如教師的觀察、指導(dǎo)能力、材料的提供以及環(huán)境的設(shè)置能力等等。作為教師，要努力學(xué)習(xí)混齡相關(guān)的理論知識，如了解混齡班級幼兒學(xué)習(xí)的方式，混齡班級管理經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的課程等，如瑞吉?dú)W的項(xiàng)目課程。另一方面，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，傾聽幼兒，觀察記錄混齡班級幼兒的互動形態(tài)，增強(qiáng)敏感度。不僅要細(xì)心觀察孩子的行為，還要即時(shí)判斷和分析行為的發(fā)展意義，適時(shí)的介入，采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略。[6]了解每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，提供有層次區(qū)分的豐富的材料，以材料為中介，刺激幼兒彼此之間相互學(xué)習(xí)。另外，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有彈性的環(huán)境。“環(huán)境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，讓選擇和活動更臻完善，而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會、情感和認(rèn)知方面的種種學(xué)習(xí)…”。[7]教師應(yīng)將一個(gè)彈性化的環(huán)境作為自己的自覺行為及能力體現(xiàn)。

　�。ㄈ�）幼兒園管理者應(yīng)為教師提供相應(yīng)的支持和幫助

　　從一個(gè)同齡帶班老師向混齡班級教師的過渡，從一名新的混齡班教師到成長為一名有豐富經(jīng)驗(yàn)的混齡班教師，離不開幼兒園管理者的支持與幫助。首先，幼兒園的管理者應(yīng)為幼兒教師提供心理上的支持。積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行混齡帶班的嘗試，同時(shí)給予及時(shí)的反饋和肯定。營造一種互相支持的寬松和諧的文化氛圍，鼓勵(lì)教師之間加強(qiáng)合作、溝通和交流，并提供相應(yīng)溝通機(jī)制及交流平臺，讓教師感受到支持的力量及團(tuán)隊(duì)感�？紤]幼兒教師的時(shí)間和精力的分配給幼兒教師一定的自由，允許教師在“試誤”中探索、摸索。其次，要為幼兒教師提供技能上的支持。在幼兒教師接手混齡班級之前，給教師一定的時(shí)間保障學(xué)習(xí)相關(guān)的理論以及實(shí)踐技能�；ハ嘤^摩，交流反思，征求專家等各方的意見和建議，對相關(guān)的策略及技能進(jìn)行深入的討論分析；另外，為教師提供盡可能多的機(jī)會外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的混齡班級教育及管理經(jīng)驗(yàn)，如瑞吉?dú)W混齡團(tuán)體的實(shí)施等，通過邀請專家及研究工作者進(jìn)行師資培訓(xùn)、在職訓(xùn)練等方式，為幼兒教師提供技能上的支持。

　�。ㄋ模┭芯空邞�(yīng)加強(qiáng)混齡教育的理論與實(shí)證研究

　　從已有的對混齡教育的研究來看，大部分研究為幼教一線工作者的經(jīng)驗(yàn)介紹或總結(jié)；實(shí)驗(yàn)（實(shí)證）研究較少（王濱，20xx）。混齡教育的發(fā)展實(shí)施需要研究者在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，加強(qiáng)混齡班級的實(shí)證研究。從而為混齡班級教師提供相應(yīng)的支持。

　　混齡班級的課程問題一直都是困擾教師的一個(gè)難題。正是由于其難度之大，因此，很多研究者對其也是望而卻步。很多幼兒園采取了一些過渡措施，如從部分混齡編班逐步到完全混齡編班，混齡生活，分齡教學(xué)等。[8]正是混齡課程，尤其是混齡教學(xué)的難度之大如此，就越需要研究者去面對這個(gè)問題，深入到幼兒園中，配合幼兒教師，幫助教師制定合理的課程目標(biāo)，選擇合適的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)混齡教育活動方案，有效組織教學(xué)活動等，并指導(dǎo)教師重視搜集一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，大膽嘗試。通過不斷地修正研究方案，持續(xù)進(jìn)行相關(guān)研究試驗(yàn)，探索一套適合混齡班級的課程。從而為混齡班級教師提高有力的支持，推進(jìn)混齡教育的發(fā)展。

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幼兒教師的論文3

　　論文摘要:在農(nóng)村教育的研究已成為國際上的一大研究熱點(diǎn)的背景下，我國的農(nóng)村幼兒教育也成了被追蹤的熱點(diǎn)。農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)直接影響著農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的有效途徑也日益?zhèn)涫荜P(guān)注。本文以某市為例，就農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育中存在的問題及對策進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作的高校運(yùn)行。

　　論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師 繼續(xù)教育 對策

　　一、端正農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的態(tài)度

　　(一)繼續(xù)教育尹學(xué)歷補(bǔ)償教育

　　在繼續(xù)教育過程中，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒教師希望通過繼續(xù)教育獲得高文憑、高學(xué)歷，以彌補(bǔ)自身職前學(xué)歷的不足。教師們這種對更高學(xué)歷的追求是好的，但是想法卻是不對頭的。他們沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育不僅能拓展教師的視野，幫助教師更新教育觀念，而且能激發(fā)教師責(zé)任感和使命感，樹立良好的教師形象;沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育的主旨是要提高教師的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的高低不是一紙文憑就可以敲定的，不能以形式代實(shí)質(zhì)，以文憑代水平。

　　(二)繼續(xù)教育尹一次性培訓(xùn)

　　幼兒教師的繼續(xù)教育不是一次性的在職培訓(xùn)，它不是“管用一生”的教育而應(yīng)該是“貫穿一生”的教育。在教育教學(xué)過程中，農(nóng)村幼兒教師不能抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，他們需要樹立終身教育的理念，而繼續(xù)教育正是終身教育的形式之一，應(yīng)該認(rèn)識到繼續(xù)教育的連續(xù)性和長期性，認(rèn)識到繼續(xù)教育是持續(xù)不斷貫穿一生的行為，個(gè)人要跟上時(shí)代的步伐，要成長發(fā)展，就要不斷進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

　　(三)繼續(xù)教育尹“要我學(xué)”

　　農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該提高參加繼續(xù)教育的積極性，認(rèn)識到繼續(xù)教育不是迫于上級壓力“要我學(xué)”的教育，而是著眼于提高自身專業(yè)水平的“我要學(xué)”的教育。幼兒教師應(yīng)該從自身專業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)識到繼續(xù)教育的意義和價(jià)值，更新觀念，端正態(tài)度，樹立全新的繼續(xù)教育理念。

　　二、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的

　　農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎(chǔ)上，努力優(yōu)化幼兒教師的智能結(jié)構(gòu)，充分挖掘自身的潛能，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需要。通過繼續(xù)教育，幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動態(tài)的基礎(chǔ)上，不斷更新幼兒教育觀念和專業(yè)知識，改進(jìn)教育方法，提高教育教學(xué)能力，掌握各種現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際教育教學(xué)中的應(yīng)用，以使自己更好地勝任幼兒教育工作。

　　三、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理

　　(一)教育行政部門方面

　　1.教育行政部門要提高認(rèn)識，重視農(nóng)村幼兒教育。

　　高度重視農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，把教師從自然成長過程轉(zhuǎn)化為自覺提高的過程，這是終身教育的需要，也是現(xiàn)代教育的需要。教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的統(tǒng)一管理和整體規(guī)劃，應(yīng)該制定相應(yīng)的法律法規(guī)來規(guī)范農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，使繼續(xù)教育的開展能夠有法可依、有章可循，從而實(shí)現(xiàn)依法施教、依法促教、依法治教，同時(shí)用法律來保障農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的合法權(quán)益。

　　2.優(yōu)化繼續(xù)教育課程設(shè)置。

　　繼續(xù)教育課程要因需而設(shè)，即在充分調(diào)研和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置與被培訓(xùn)者的需求盡可能相一致的課程內(nèi)容，在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)者的反饋?zhàn)鬟m當(dāng)調(diào)整。就其內(nèi)容而言，既要有理論的支撐，又要有實(shí)踐的依托，同時(shí)還要架構(gòu)起理論與實(shí)踐的橋梁。

　　(二)幼兒園方面

　　農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續(xù)教育運(yùn)行程序。比如，有些幼兒園將參訓(xùn)者分層，如按職稱分為新教師培訓(xùn)、初級職稱教師培訓(xùn)、中級職稱教師培訓(xùn)、高級職稱教師培訓(xùn)等，或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓(xùn)、熟練教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、專家教師培訓(xùn)等。分層次分批地組織教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，分層教育可以最大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。

　　四、豐富農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式

　　(一)建立以園本培訓(xùn)為主體的繼續(xù)教育模式

　　農(nóng)村幼兒園發(fā)展遇到的首要困難是資金的短缺，因此，有些農(nóng)村幼兒園教師走出去接受專門培訓(xùn)的機(jī)會非常少。而進(jìn)行園本培訓(xùn)是可行的。園本培訓(xùn)的內(nèi)容非常靈活，可以對新來的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn);可以針對教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中遇到的問題進(jìn)行討論研究;可以強(qiáng)化教師們的終身學(xué)習(xí)意識;有的教師參加了學(xué)前教育學(xué)歷班的學(xué)習(xí)，之后可以將所學(xué)到知識再傳授給幼兒園的其他老師，這樣既節(jié)約了學(xué)習(xí)成本，教師們的知識也逐漸豐富了。

　　(二)以研代訓(xùn)，以研促訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合，提高幼兒教師繼續(xù)教育能力

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師科研意識比較薄弱，這在一定程度上阻礙了其自身的發(fā)展。進(jìn)行教育科研是幼教改革深化的必然要求，它可以使教師從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，從教書匠走向教育專家。對于幼兒教師來說，承擔(dān)課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事，從選定課題、組織申報(bào)到調(diào)查分析、寫作報(bào)告等等老師們要搜集大量的教育材料，要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，這從中完善和提高了他們的素質(zhì)和能力。教育研究源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，是教師進(jìn)行繼續(xù)教育的一種有效渠道。

　　(三)積極探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的操作模式。地方政府和國家應(yīng)加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)兩級教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)建設(shè)，逐步建立以縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為重點(diǎn)的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系。針對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識現(xiàn)狀組織他們加強(qiáng)對教育管理、兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高他們的教育教學(xué)能力。

　　五、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

　　(一)深化對農(nóng)村幼兒教育工作的重要性的認(rèn)識

　　通過繼續(xù)教育，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識到幼教工作尤其是農(nóng)村幼教工作的重要性，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，必須清醒地看到，從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能，將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　(二)加強(qiáng)師德建設(shè)

　　對幼兒教師進(jìn)行以“三愛”為核心的“愛的教育”，即愛農(nóng)村幼教事業(yè)，愛孩子，愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育，愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質(zhì)。教育需要愛，沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現(xiàn)，一位高素質(zhì)的教師，必然是一個(gè)具有良好修養(yǎng)和情操的人，教師要為人師表，用美的形象，美的人格去感染孩子，引導(dǎo)孩子，這是一種無聲的愛。

　　(三)加強(qiáng)新任幼兒教師的人職教育

　　加強(qiáng)對新任幼兒教師的入職教育，使他們盡快轉(zhuǎn)變角色，盡早適應(yīng)工作崗位。

　　(四)實(shí)現(xiàn)不同層次教師的共同成長

　　通過繼續(xù)教育要使處在不同發(fā)展水平的教師都有階段性的發(fā)展。有研究者提出，幼兒教師繼續(xù)教育要想收到預(yù)期效果，真正有助于提高教師的實(shí)際教育教學(xué)能力，推動素質(zhì)教育的全面實(shí)施，就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”，就是要幫助幼兒教師努力占領(lǐng)幼教專業(yè)知識和幼教理論發(fā)展的“制高點(diǎn)”，研究探索幼兒教育教學(xué)改革，有理性思考的高度，而不是停留在就事論事的水準(zhǔn)上。所謂“臨下”，就是指導(dǎo)幼兒教師學(xué)會運(yùn)用最新科學(xué)知識、科學(xué)思想和教育理論成果，研究和解決教育教學(xué)改革中的問題。這為農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作提出了更高的要求。

　　六、完善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的評價(jià)

　　考核評價(jià)是繼續(xù)教育工作中的重要環(huán)節(jié)。考核合理，評價(jià)科學(xué)，不僅有助于提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，而且對教師的繼續(xù)教育的積極性、工作的創(chuàng)造性都有重要的促進(jìn)作用。在考核評價(jià)中，應(yīng)考慮農(nóng)村幼兒教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持教育性原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，創(chuàng)新性原則，注重對幼兒教師綜合能力的考察，使繼續(xù)教育真正具有實(shí)效。傳統(tǒng)的考核與評價(jià)基本上是看是否完成學(xué)時(shí)、學(xué)員的出勤情況、學(xué)員完成作業(yè)及培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的考試情況等，而對學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐中是怎么做的沒有加以考慮。我認(rèn)為繼續(xù)教育應(yīng)改變以往的這種單純的考核評價(jià)制度，變被動為主動，構(gòu)建多元化的繼續(xù)教育評價(jià)體系�？己嗽u價(jià)除了以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)外，還可以在實(shí)際的教育教學(xué)中進(jìn)行，比如，可以對幼兒教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評估，可以讓教師上交教學(xué)案例、教育隨筆、讀書筆記等作為繼續(xù)教育的結(jié)果進(jìn)行考核評價(jià)。