談談培訓師的知識結構
很多時候，知識不是問題，關鍵是知識的結構，下面是應屆畢業生小編為大家整理的談談培訓師的知識結構，歡迎大家閱讀。
條條大路通羅馬，培訓師的成長路徑雖然有很多種，但有一條成長道路培訓師必須得走——知識的積累。如果把培訓師需要吸收的知識比作碳元素，這些碳元素最后組合后呈現的成品有可能是木炭，也有可能是鉆石。
培訓師臺上的演繹固然重要，但臺下自我修煉得來的知識結構卻是培訓師走得長久的根本保障。
結構比知識更重要
AACTP(美國培訓認證協會)曾經在美國的培訓師當中做過一個小范圍的調查，問培訓師未來的競爭對手是誰?結果很出人意料：Google(谷歌)!因為培訓師知識傳播的功能很大部分已可以被Google取代。培訓師已不能僅僅靠販賣知識站在講臺上了。
我曾經問著名咨詢公司美世的招聘負責人：你們招聘看重什么?答案是知識結構!因為來應聘的往往都是名校的高材生，知識不是問題，關鍵是知識的結構。
什么是“知識結構”?通俗地說就是能否將知識連起來�，F在有很多“知道分子”，好像什么都知道，知識很豐富，但細細一品，欠缺邏輯，碰到實際問題時不能解決。這些人就是知識很多，沒有結構。
“師者，傳道、授業、解惑也”，這是中國人對于“師”的經典解讀。我們也可以從中讀到“結構”的意義。
傳道。道就是規律，就是要找出事物發展的內在聯系。如果培訓師自己的知識都不成體系，那只是單純地販賣前人總結的知識罷了，又如何能傳道?這些不成體系的知識也許包含了前人總結的道，但培訓師如自己未能悟透、理清其結構，這個道是很難傳下去的。
授業。業就是行動學習中的“程序性知識”，也就是知識中“HOW”的部分。作為培訓師，僅知道“WHAT”(是什么)是不夠的，更需要知道“HOW”(如何做)，這也是一種知識結構。
解惑。何為惑，惑就是“WHY”(為什么)。我們從小經歷的考試都有標準答案，于是我們的.思維習慣就是去記標準答案，而現實是極其復雜的。培訓師面對企業學員的大部分問題沒有標準答案。如果培訓師在學習知識時，沒有凡事多問幾個為什么的思維習慣，如何能舉一反三，解答學員眾多困惑呢?沒有“為什么”，就沒有知識結構。知識結構如同用“為什么”將知識串起來的珍珠項鏈。
推薦書目：《金字塔原理》《思維導圖叢書》
書宜雜讀，業宜精鉆
梁啟超曾告誡他在美國留學三年的兒子梁思成：“擠出一部分時間學些常識性東西，特別是文學、或人文科學，稍稍多用點工夫，就能有大的收獲。我深怕你因所學太專一的緣故，把多彩的生活弄得平平淡淡，生活過于單調，則容易生厭倦心理，厭倦一生即成苦惱之事，這是厭學之根源所在。”
這是“書宜雜讀、業宜精鉆”的通俗解讀。培訓師的知識積累和職業發展就兩個方向：精和雜。
“精”是每個培訓師都想得到的，但有多少人真能做得到?去網上搜一搜培訓師的簡介，有幾個培訓師只講一門課?有的培訓師能講上百門課并且引以為豪。
當然，在一個領域“精”不代表只講一門課，可以講這個領域范圍內的多門課。知識可以相通，培訓師也可以多才，但跨越多個領域講幾十門課的培訓師一定不專業。
剛開始入行時，培訓師可以多講一些課，積累經驗的同時也慢慢了解自己;一段時間后，一定要專，最好只講一門課，或一個領域的幾門課。其實，能做到只講一門課的培訓師課酬是最高的。
“精”既然這么重要，又為什么要“雜”呢?因為“雜”是“精”的肥料，沒有“雜”就沒有營養，很難發展到“精”。但“雜”不是成果，不能直接呈現“雜”，要消化“雜”、呈現“精”。
“雜”要學什么東西呢?既然是“雜”，就沒有定規，想學什么就學什么。保持學習的興趣很重要，否則學習就是一個苦差事。學有所獲很重要，多結合實際嘗試解答生活工作中的諸多為什么，就會持續獲得學習的內在動力。邊學、邊交流也很重要，美國成人教育之父馬爾科姆說過“當講師是最好的學習”。因為教學相長，與學生的交流碰撞過程是最好的知識消化過程，很多老師都有這樣的體會。
散文講究“形散而神不散”，培訓師雜學的背后也一定會有內在的脈絡，雜而有序應是培訓師追求的學習狀態。
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