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思品組生命化課堂教學活動總結
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，讓我們抽出時間寫寫總結吧。總結你想好怎么寫了嗎？以下是小編幫大家整理的思品組生命化課堂教學活動總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學校深入扎實地開展生命化課堂教學改革以來，我們思品組老師積極響應學校同研一節課的號召，在前期認真學習有關理論的基礎上，努力探索適合思品學科特點的生命化課堂教學模式，進行了第一輪聽評課活動。在此次活動中，我們有收獲，也有不足，現將本次聽評課活動總結一下：
一、根據學科特點，找準適合的模式。
我們遵循初中思品教學"培養學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，要求學生形成尊重、關愛、責任"的基本價值目標，開展了以"關愛學生生命成長，關注學生個體差異，關心學生情感體驗"為理念的政治生命化課堂教學探索活動。特別是此次的聽評課，正趕上本學期接近尾聲的實際情況，我們政治組經過反復討論，最后確定復習課的教學模式為"知識梳理——檢測反饋——合作探究——情感升華"，當然各個年級會根據學生的不同年齡特點和課程內容，進行適當的修改。比如九年級的復習模式是："知識梳理——小組檢測——時政追蹤——直擊中考——情感升華"。這種教學模式嘗試，經教學實踐證明，易于操作、方便靈活，學生參與的積極性也很高，教學效果明顯好于傳統教法。
二、本次講課體現了如下特點：
1、課堂上教師充滿激情。不管年齡大的老師，還是年輕的教師，普遍對講課充滿熱情，（只要老師湊在一起，討論的都是與生命化課堂教學有關的問題）使課堂充滿激情，具有很強的親和力，這極大地感染了學生，調動了學生的積極性，從而使課堂充滿活力，達到"生命化"的要求。
2、教師善于創新。在知識梳理環節，不同年級會根據學生的不同年齡特點，采用不同的方式，顯示了老師的創造性。比如七年級采用搶答的方式，調動了低年級學生的積極性；八年級采用建立知識樹的方式，使知識直觀系統；九年級采用填寫關鍵詞的方式，讓學生抓住重點。
3、課堂上教師注意傾聽學生的發言，老師將課堂交給了學生，注重學生的真正參與、深入參與。比如七年級讓同學扮演不同角色，參與體驗；八年級讓學生充當小老師登臺講解；九年級小組長提問同學復習情況，這都讓學生自己探討、學習、解決疑問，并且在解決疑問時，不是簡單地尋求正確答案，而是讓同學們質疑，讓學生在爭論中學習知識，加深對知識的理解。特別是高年級的同學表現尤為突出。
4、積極運用小組合作教學，突出合理性、實效性。小組合作時，成員配合較默契，尊重差異，較好的同學能主動、熱情、耐心地幫助其他同學。小組同學在小組長的帶領下積極探究，踴躍舉手回答問題，聲音響亮。
5、老師教學評價以人為本，采取多樣的評價方式，體現發展性、激勵性。課堂氣氛和諧融洽，課堂組織"活而有序"，師生、生生交流平等積極。
6、老師重視情感升華這一環節。雖然個別老師由于課堂時間把握的不太好，這一環節沒能充分展示，但在集體備課的過程中，老師們普遍達成了共識：政治教學不僅要關心學生是否學到知識，而且更應關心是否得到體驗。作為政治老師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的問題，讓學生在探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中明理篤行。
三、當然講課過程中也存在很多的問題：
1、教師的講解仍然偏多。學生能夠自己學會的內容教師要講，學生可以講清楚的內容教師要講，甚至學生已經講過的內容，教師還是要重復再講一遍。這樣既耽誤了時間，也沒有作到真正放手給學生，每個年級都多多少少存在著問題，這也是我們下一階段注意克服的問題。
2、學生沒有真正得到自主學習的權力。課堂上教師的表現依然過于強勢，教師牢牢掌控著課堂，學什么和怎么學幾乎都由教師決定，這就背離了我們"生命化"的初衷。
3、學習成果的交流展示不夠充分。大部分課堂上，在小組討論之后，都是由教師指定某個舉手的學生發言，其他學生補充。這樣一來，交流展示的機會就通過教師的指定給予了某一個學生，而大部分學生的機會則被剝奪了。
4、在組織教學上對于合作價值不大的問題可不要求小組活動，有時我們為了追求小組活動這種形式，往往只是在表面上的一種現象。而且是對小組的評價過于籠統，教師的語言沒有啟發性，沒能引導學生發問。
在新一輪的聽評課活動中，我們一定會吸取前面的經驗教訓，全力備戰，面向全體學生，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，既自主掌握一定知識，同時又獲得一些學習方法，在寬松、和諧的學習氣氛中，學習興趣得到提高，獲得基本的學習素養和學習能力，促進學生身心發展和個性發展，這才是我們追求的生命化課堂課堂教學理念。
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