假如沒有灰塵教學反思
《假如沒有灰塵》教學反思
在教學《假如沒有灰塵》這篇課文的時候，我從學生們對灰塵的認識展開，學生們大都都很討厭灰塵，認為灰塵是危害環境、純然病菌的禍首。可是生活中，人類的生活也是離不開灰塵的。引起學生們的興趣。讓學生們通過閱讀，從文中找出有關的句子來。生活中缺少了灰塵會怎樣。
本文共5個自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉，以問句設疑，發人深思，自然導入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段，由 “灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進，說明了灰塵的重要作用。 結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。這篇課文的教學重難點是在理解課文內容的基礎上，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。
《假如沒有灰塵》教學反思
教學《加入沒有灰塵》，我用了一個課時，沒有安排學生預習。教學流程如下：
1.說說你對灰塵的認識。(小、討厭、無處不在、會讓人生病)
2.自讀課文，說說課寫了有關灰塵的那幾方面的知識?(危害、來源、作用)
3.默讀課文，用“假如沒有灰塵，( )”圍繞課文內容說話。
4.作者是怎樣說明這些特點和作用的?(作比較——假設與現實的對比)
5.說說你的收獲。
第1、3兩個問題最簡單。學生有這樣的生活經驗，或者通過讀課文就能比較輕松地完成。第2個問題，屬于概括性的練習，學生完成有一定的難度，需要小組合作。
第4個問題，需要教師的點撥。作者采用了大量的設想與實際情況之間的對比，讓我們真切地感受到了灰塵的重要性。沒有現實情況進行對比，只好采用假設的方式。所以，文中反復出現：加入沒有灰塵……
最后一個問題，許多同學都只談到：沒有想到灰塵也有好處。灰塵有好處也有壞處。有一個同學說，任何事物有好處，也有壞處。
我說，你們之了解到這一點，說明還沒有從書本里走出來，你讀的書是死書。能讀出事物具有兩面性，說明你沒有白學這篇課文。讀書應該像他學習，既能讀進去，又能讀出來。
《假如沒有灰塵》教學反思
《假如沒有灰塵》共5個自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉，以問句設疑，發人深思，自然導入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進，說明了灰塵的重要作用。
此外，這三個自然段在結構上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。
這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。
這篇課文的教學重難點是在理解課文內容的基礎上，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。
有些問題提出了卻沒能做答，全班交流時，學生讀的還不夠，說的還不透。究其原因，我想我忽略了這幾點：
1、放手讓學生去“讀”：
語文教學要尊重學生獨特的感悟、體驗，要舍得花時間讓學生去讀，創設出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正因為我沒讓學生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。
2、放手讓學生去“問”：
語文教學的目的不僅要消除學生頭腦中的疑問，還要讓學生頭腦中產生更多疑問。因此，課堂上教師應該把問的權利交給學生，讓學生多問。
3、放手讓學生去“講”：
新課程標準下的課堂強調個體的自主感悟，尊重學生的獨特體驗。略讀課文的教學學生主動表達自己認識、感想的交流更為重要，教師應更多為學生提供充分表達自己見解的機會。
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