初中的英語的教學反思
學生學習知識生成度的反思
檢驗一堂課的成敗標準則在于學生在已有知識基礎上生成新知識的程度。所以我們應善于及時地發現問題,并注意采取靈活多樣的措施來輔導、彌補,幫助各類學生不斷提高知識生成度的效率。學生的成長,在很大程度上指的是學習能力的成長。學習能力越強,知識掌握得越快,能力增長得也越快。學習能力具體表現為學生學習的專注程度、投入程度和熱情度,對新方法的理解、掌握的快慢,由接觸新方法到靈活地加以運用所需的時間等方面。
學生學習活動參與度的反思
教學效果的好與壞首先體現在學生對學習活動的參與度上。新課程倡導的課堂教學過程應該是學生的一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈,還是冷漠呆滯?是其樂融融,還是愁眉苦臉?直接影響著學生參與學習活動的情緒和狀態。圍繞學生參與度來展開分析,弄清原因,積累經驗,總結方法,就可以不斷改善課堂教學活動的設計和組織,提高學生參與學習活動的主動性、積極性和熱情度。
教學評價的反思
教學評價在教學過程中發揮著助推器的作用,好的教學評價能激勵學生,促進學生對學科興趣的生成和強化,所以教學反思對此不可等閑視之。反思教學評價,應考慮是否起到了表揚、鼓勵作用,是否具有趣味性、激勵性、親和性、科學性,是否與當時的課堂氣氛相協調,是否與教學內容的推進相一致。只有我們常常反思自己的課堂評價,才能不斷增強自己靈活機智的課堂評價的基本功,真正達到教有所得。
教學方法的反思
“工欲善其事,必先利其器”,方法是教師教學生學的“器”之所在。重視方法的反思是我們改進教學方法,提高教學效率的關鍵。因此,教師日常工作中應注重教學方法的研究,更應結合教學反思,不斷地改進自己的教學方法,提高學生學習能力。目前新課程倡導的自主學習、合作學習、探究學習三大主要方法,在具體的運用中,有許多具體的方法和技巧,需要我們循序漸進地由少到多地傳授給學生。這一項工作需要教學反思的提煉、總結、完善。
課堂結構的反思
課堂結構體現的是各教學要素在教學活動中地位的設置和作用的發揮。通過反思,可以幫助我們深刻地認識到教法、語言、評價是否恰當,時間、空間、教具等教學要素是否都起到了應有的作用。有益的應繼續促進,不足的需要彌補什么,有害的應加以防止。如此進行反思,我們的課堂教學模式會不斷得到改善,更有利于促進學生的學習。
教學設計的反思
教學設計是一堂課教學活動的起始,反思教學設計可以從教案的所有內容中任選一個方面或幾個方面展開。其中,教學目標設計的反思應考慮是否符合課標要求,是否適合學需要,是否從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個角度來設計,是否簡潔、明了、科學、適用,具有可操作性等;教學重點反思應考慮的是重難點選擇是否與教材內容、學生情況相切合,重難點突破方法的設計是否有效,是否達到了重點突出,難點突破的要求等;教學方法設計則主要考慮經過課堂教學實踐的檢驗、方法的選擇是否恰當,指導是否到位,方法運用中的技巧學生是否理解并能運用等;教材分析的反思則主要考慮對教材的把握是否到位、準確、全面,是否能幫助學生準確理解、掌握,靈活運用。課標是教材編寫的前提,教學中應善于在課標的指導下靈活運用教材,幫助學生達到應有的標準,所以反思對課標要求的分析也很必要、很有價值。
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