初中的語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我們經(jīng)過努力實(shí)踐新課程提出的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”新理念，總結(jié)出了“自主預(yù)習(xí)+合作互動(dòng)+當(dāng)堂檢測(cè)+反饋評(píng)價(jià)”的課堂小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用已在我縣初見成效。
一、成功實(shí)施該模式的要素
1.優(yōu)化組合。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、興趣特長(zhǎng)等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長(zhǎng)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造相同的機(jī)會(huì)。
2.分工合作。為了最大限度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員在一個(gè)組里每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。
3.團(tuán)結(jié)互助。讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴于整個(gè)小組獲得成功。
4.正確有效。對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施不應(yīng)千篇一律，必須實(shí)施多樣化的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。
二、成功實(shí)施該模式的教學(xué)策略
1.課前準(zhǔn)備，明確目的。在實(shí)施該模式的課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)。在充分預(yù)習(xí)的過程中，由學(xué)生自己努力完成課文所涉及此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習(xí)，練習(xí)冊(cè)中的相關(guān)題目，并把不會(huì)、不懂的問題記錄下來(lái)，并寫進(jìn)“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。
2.創(chuàng)設(shè)情境，合作互動(dòng)。在課堂教學(xué)過程(本文來(lái)自優(yōu)秀斐.斐.課.件.園)中，教師要根據(jù)需要，通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，接下來(lái)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的“問題生成單”與小組同學(xué)討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學(xué)幫助解決，老師只是起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。
3.引導(dǎo)歸納，全班交流。小組或團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，教師讓每個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)的報(bào)告員代表本組或本團(tuán)隊(duì)向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。教師了解每個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的情況；對(duì)于每個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)提出的疑問，可以請(qǐng)其他小組或團(tuán)隊(duì)介紹解決辦法，進(jìn)行小組之間或團(tuán)隊(duì)之間的交流。
三、成功實(shí)施該模式的效果
1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因?qū)W生的自由活動(dòng)而變得具有活力。
2.小組教學(xué)顯現(xiàn)成效。小組合作教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學(xué)”將分層教學(xué)推向了極致，開創(chuàng)了分層教學(xué)的全新局面。
3.教師工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。由于小組合作教學(xué)研究是一個(gè)永無(wú)止境、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，同時(shí)任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，所以教師始終會(huì)處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。
“小組合作學(xué)習(xí)”可作為一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式，但絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，它不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程。“合作”二字，對(duì)于未來(lái)的社會(huì)、21世紀(jì)的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習(xí)”，對(duì)于未來(lái)的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對(duì)其作一些思考，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)收獲，也是有價(jià)值的。
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