初中語文《黔之驢》教學反思(3篇)
作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的初中語文《黔之驢》教學反思，歡迎大家分享。
初中語文《黔之驢》教學反思1
開課是一個痛苦并快樂著的過程。現在看來，這次指導團的開課讓我獲益匪淺。
首先，讓我深刻地感受到了學習共同體的卓越實效。
這次能比較順利地完成這節《黔之驢》，其中最重要的就是獲得了指導團專家們的悉心指導和組內老師們的傾情相助。從小組說課、組內老師和自己的試講直至最后的開課，專家們的指導和同伴們的互助幫助我理清了思路，準確地把握住了整堂課的要點，為我最終的教學設計奠定了扎實的基礎，明確了正確的方向。
其次，讓我深刻地感受到了關注學情的重要性。
對象是八年級的學生，我應該做怎樣的教學設計？對象是我們紫陽中學的八年級學生，我該對原有的設計進行怎樣的'調整？在試講后，面對出現的問題，我最終呈現的教案又該是怎樣的面貌？在這樣的反復思考中，最終明確了主線，設置了有階梯的課堂背誦環節，刪除了“比喻說理”的環節，補充了關于寓意的復習知識卡片。正是這樣的“度身定制”，使得最終達到了不錯的課堂效果。
其次，讓我深刻地感受到了駕馭課堂的重要性。
要想在課堂上較好地駕馭時間，這就意味了教師要對文本、學情進行充分的了解，尤其是年輕教師如我，更應該認認真真地做到寫好教案，寫好詳案。并且在課堂上要智慧地去擷取學生現場生成的智慧火花，達到更好的課堂效果。
最后，讓我深刻地感受到了細節的重要性。
概述前是否進行了針對性的指導？關鍵字詞是否真正敲實了？板書是否遺漏了標題和作者的信息？等等。我相信，當我關注并堅持落實這些細節，隨著時間的沉淀，一定能真正踏實地提高課堂的實效性。
初中語文《黔之驢》教學反思2
《黔之驢》這是一篇寓言，教學就是要讓學生從不同的角度進行思考，明白一些道理。通過教學，學生應該理解文章的內容——一只龐大的驢被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞匯，尤其是課下有注釋的詞語；能將文言文譯成現代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學的基礎知識和基本技能。因此，我設計的教學目標是學習積累文言詞匯，學習文章細致的心理描寫和動作描寫，理解文章的深刻寓意。教學重難點是后兩者。
通過學生介紹學過的寓言故事導入，設計了“讀——練——品——悟——說”五個環節。
“讀”環節：先請學生自由朗讀課文，結合課下注釋，完成《學教案》的字詞注音，再請一個學生朗讀，其他同學聽讀并糾正錯誤字音，全班齊讀課文，然后同桌互助，對照課下注解疏通文意。
“練”環節：幻燈片出示詞語解釋，句子翻譯，檢測學生對文言詞句的掌握情況。 “品”環節：設計了三個問題，概括文章內容，虎吃驢經歷了一個什么樣的.過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內容到賞析的過渡。
“悟”環節：學生通過前面的學習領悟寓言的深刻寓意，并能從多個角度闡述自己的看法。
“說”環節：這是拓展部分，又有一位好事者運來了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰勝虎，請發揮想象，續寫寓言故事。
最后小結學習得到的啟發，并送給學生一幅對聯，與大家共勉作結。安排作業。整堂課是以誦讀為主的。跟以往的教法不同，這次完全拋開“串講”的模式。我這節課真正讓學生去做“主人翁”，讓學生都參與到課堂中來。一開始學生就書聲瑯瑯了，因為學生明確了他們要進行第一個任務：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是借助課文的注解讀課文，完成《學教案》的字詞注音，把課文讀準。這個環節處理不夠好的就是在學生完成注音時應全班朗讀一遍正音，就不會導致后面學生回答問題時有讀錯的字音。接下來請一個學生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數的增加，對學生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。
接下來，給他們做個檢測——詞語解釋，句子翻譯。學生們都很踴躍，回答得又快又好。通過這種方式讓學生解決文言文的字詞，翻譯句子，學生樂于接受，也學得輕松。
第三個環節是多角度品讀。設計了三個問題，概括文章內容，虎吃驢經歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內容到賞析的過渡。在這個環節中，給學生充足的時間去合作，去思考，去討論，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受文章，再通過組內交流，準確全面地把握文章所傳達的豐富意
蘊。所以學生的回答積極性很高，學生的邊讀邊賞析十分到位和準確，還有一些學生獨到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒能完整的記錄下來。
學生通過對前一環節虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。
拓展環節續寫寓言故事。這一環節時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續寫寓言故事應往哪個方向動筆？既然續寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學生若寫的并不是寓言故事，應如何評價激勵？在學生回答時我并沒有將這些問題處理好。
最后小結學習得到的啟發，并送給學生一幅對聯共勉，安排作業。
初中語文《黔之驢》教學反思3
以往上文言課，總是我一個人在說，學生埋頭苦記。我猶如粉碎機把知識搗爛了，喂到學生嘴里，學生感受不到整合各種滋味的過程的快樂。導致課堂沉悶不說，學生的靈性、情感、態度、價值取向都被扼殺了，只是機械地吞咽教師送來的“食品”，越是這樣，越怕學文言文。
而這節課，是什么力量讓所有的學生都動了起來了?是以學習者為中心的參與式的學習，讓學生們在新的課型中充分發揮了主體能動性，自主大膽地質疑、考問我，從現象到本質，教學目標迎刃而解，解得痛快！課上得生動有趣，活而不亂。雖然，學生的問題良莠不齊，但正好反映了各個層面學生的情感、態度、需要、理解，各問所需、各取所得。
從學生課堂上提的問題不難看出，學生是自主的、靈動的、個性的。自以為是的“背”著學生走的教學模式，既累了自己，也束縛了學生。感慨早該給自己減負，同時也解放學生，早該讓他們舒展身體自由快樂地“走、奔、跳……”只有把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學生才能真正自主探究。
語文教學與其他學科不一樣，它圍繞課文進行，如何重構教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨特的個性的'行為。這堂課，收獲最大的是問題提得最多的學生，而提高最快的是我，真實的教學即是這樣的對話。師生互相提升，令我激動，讓我明白什么是教學相長，使我記住了：教學不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。
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