與三角形有關的角(穩定性-外角)教學反思
數學與三角形有關的角(穩定性|外角)教學反思篇一
1.成功之處;
整體來說，本堂課的教學圍繞三角形的外角識別、性質及應用展開教學，通過言簡意賅的定義講解，及時提醒易錯問題，舉出典型的反例(如外角的辨析)并結合圖形進行分析等使本節課的重點得到了突出，難點得到了突破;并且對學生學習中的情況進行了點評和分析，并對有較多學生存在的問題作出了反饋;教育了學生要善于總結解題思路和方法，效果較好。
2.不足之處及改進措施：
以下是科組評議中的不足之處，我進行了反思，并提出了一些改進措施，希望下次上課能有所借鑒：
(1)在第一部分辨析外角時講述的時間偏多。
改進措施：在探討出外角性質之后，學生練習之前，明確地告訴學生這一知識點的作用——用于求角度，應該能讓學生練習更順利，對所學知識的掌握更到位。
在教學內容上，我們的.教學已經由注重傳授單一、高深、繁難的知識技能，轉向為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容，使學習更容易。而在實際教學中為了體現學生學習的主體性，和教師教學的主導性，我們花費了很多的精力備課，如何處理學生探索過程中的引導和講解也是一門不淺的學問，還需要在實際教學中不斷地反思才能不斷地進步。
數學與三角形有關的角(穩定性|外角)教學反思篇二
新課程理念如何轉化為教學行為始終讓我在思考，在嘗試究竟怎樣教會學生思考，才能使復雜的數學問題簡單化呢?聽了向壩中學廖秀麗老師的一節課體會頗深，首先他利用幾條直線相交分別做成的三朵小花，既復習了內角和定理及其推導過程，又進一步體會轉化思想，讓學生觀看花瓣上∠1+∠2+∠3=?∠1+∠2+∠3+∠4=?∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=?其實∠1、∠2、∠3、∠4、∠5就是多邊形的外角，學生借助平角定義很快得到和為360°此時再告訴學生這些角就是外角。
讓學生觀察外角特征，明確外角定義、外角個數、外角和的內容，這一切全讓學生自己完成，使知識由難變易，本人通過精心設計問題、課堂討論，中間貫穿鼓勵性語言，并讓學生自己講解，鍛煉學生勇氣及語言表達能力，激發了學生學習積極性，真正培養學生的綜合應用能力，學生在可見的情境中，運用所學的知識解決問題，進而達到知識的理解和掌握，使學生真正參與到知識形成發展過程中來，其次通過四道習題鞏固知識點后，提出一個問題是否存在一個多邊形，它的每一個外角都等于相鄰內角的16，課本習題是15，學生完成書上習題時大部分都先求內角度數，再求邊數做此題時角度為分數，學生潛意識認為不存在該多邊形。
因為除不盡，此題正好糾正了學生一個思維誤區，我認為此題非常必要，在不增加學生負擔的基礎上，挖掘出一個學生極易犯的錯誤，有利于深化學生知識，且本人用×180°=6×360方法解決更簡單，更能使思維上升一個高度。
集體備課時對如何引入外角?產生的疑惑，是利用跑步身體轉過的角度，還是直接出示定義，要處理的非常到位，真正完成了新舊知識的銜接過渡。
把復雜的數學知識直觀形象的讓學生自己探索得出，這種講課思路值得我們借鑒，新課程倡導教師用教材而不是簡單的教教材，教師要創造性地使用教材，要融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重新組和，選取更好的事例對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效的將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識，所以我們可結合學生實際適當改變例題，充分發掘教材中的情感因素，化生為熟化難為易化理為趣增強數學的魅力，激起學生學習的信心和興趣，形成課堂教與學的合力，我們要讓學生感悟數學，真正成為學習的主人，教師要做好學生學習道路上的引路人。
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