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《置身詩境，緣景明情》教學反思
以下為小編收集到的《置身詩境，緣景明情》的教學反思，大家可以借鑒里面寫教學反思的方法哦!
作為已步入中年的教師，能有幸參加我校開展的“同課異構顯風采，校本教研共提高”為主題的第六屆教學研討活動，感到分外的高興和自豪。
作為一名已不再年輕的教師，接到這個任務時，既興奮，又緊張。興奮的是自己可以通過這個活動研究、探討、學習新的知識和方法，緊張的是萬一課上砸了這張老臉往哪里擱呢!可一旦投入到活動中，第二種顧慮早就拋到九霄云外了，有的是和同組的老師一起積極地研究探討的熱情。
《置身詩境，緣景明情》——《山居秋暝》賞析示例一課，前前后后我準備了近一個月的時間。開始琢磨上什么，之后考慮怎么上，最后就是與本組老師針對一些細節問題仔細推敲，制作課件，設計教案。從最初的準備到活動結束，雖然很辛苦，但在這之中也充實了自己的工作生活，尤其是置身于活動中學到了許多新知識，新方法，也發現了自身諸多不足。
一、是注重誦讀這一教學環節
古人云：“書讀百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知。”
這節課，教師范讀、學生跟讀，同學聽讀、自由朗讀、集體讀等形式，反復地朗讀詩句，讓學生讀出興趣，讀出韻味，讀出感情，很好地體現了賞析詩歌的一個重要手段——誦讀。
二、是重難點突破得法
本堂課的教學重點是通過反復誦讀，抓住意象，展開聯想和想象，進入詩歌意境;教學難點是詩歌的景、情、理如何有機地 融合的。
在第一環節誦讀詩歌初步感知詩歌之后，學生很快地找出詩歌的意象。但意象承載了作者什么樣的情感，是本課教學的重點，對學生來說也是個難點。我將詩中的 “松間”改成“林間”，將“清泉”改成“急泉”，問學生改得怎么樣，為什么。這一問題激起了學生的思維點，在同學們的討論發言中，詩中意象的特征得到了進一步的明確。‘松林’與‘清泉’兩個意象，是作者正直，高潔，堅貞人格的寫照。老師適時點撥：詩歌不是生活的客觀描寫，而是藝術地再現生活。
三、是多媒體課件運用恰當
本課的多媒體運用主要體現在以下環節：復習舊知，傳授方法，解讀意象，緣景明情，再現畫面，感悟詩境，深入探究，欣賞品味。多媒體課件恰當合理地運用，對于突出教學重點，突破教學難點更加直觀有效，不可或缺。
四、注重學習方法的傳授
古人曾說：“授之以魚”不如“授之以漁”。通過誦讀詩歌，學生找出意象，通過老師適時地引導，同學們借助聯想想象，把握意象特征，進入詩歌意境，從而體會詩歌感情。步驟清晰連貫，環節過渡自然，學生進一步掌握了置身詩境，緣景明情的鑒賞方法，對于學生日后自主鑒賞學習有一個引路的作用。
五、注重師生情感的互動
愛因斯坦說過：我們體驗到的一種最美的，最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺;誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認為是個死人。當一首詩在學生的視野中打開時，它便不再只是文字的排列，而是一個有待理解和對話的心靈。對讀者來說，詩句以其獨特的言語形式要求讀者調動全部的生活經歷和情感體驗來與其展開積極的對話。語文學科人文性體現的基點就在于情感，這堂課自始至終充溢著情感。
教師深情地投入，促使學生置身詩境，調動自身的生活體驗，觸發學生的思維點，師生情感互動，才能使教學情境進入最佳狀態，這樣的課堂才算是充滿活力的課堂。本節課，通過師生交流，生生交流，學生聽、說、讀、寫、思的能力得到了綜合訓練，詩歌鑒賞能力也得到了相應的提高。
六、尚待改進之處
首先感覺自己上課的語言仍然要錘煉。課后看錄像，我感到了好幾處自己的語言表達不夠清晰流暢，如何準確流暢地表達思想，還需要自己刻意努力。努力方向：向百家講壇里面的專家學習。
二是課堂上對學生參與課堂的激勵和思維的點撥，還需要進一步積累經驗，積極研究，本次課，課堂氣氛沒有平時活躍。
三是一節課重點解決一兩個問題，不要面面俱到。圍繞這一兩個問題可以挖掘得比較深，還可以運用比較進行延伸。這節課，拓展延伸我做得不夠。
它山之石，可以攻玉。得到同組老師的指點，聽了同組的兩位老師講課，既看到了自己的優點，也看到了自己的不足，特別是王冬升老師的課，能從理論到實踐指導學生進行訓練，使學生更快、更好的掌握知識和方法，給我啟發幫助很大。
總之，同課異構教學活動的開展，使我進一步體會到：一堂好課的教學，取決于教師的功底，教師的積淀和智慧，需要教師從教育理念、學科知識、教學手段和具體的課堂細節等方面做大量的充分的思考和準備，預設和生成的各種情況都要進行考慮。雖然我們每天踏入的是同一個課堂，但每天發生的事情是不一樣的。正如古希臘哲人說過：我們不可能兩次踏進同一條河流。教師要把琢磨和推敲當成每一天的工作習慣，這樣才能形成良好的反思狀態，也才能使自己不斷進取創新。
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